课程设计与评价模拟考试试题

课程设计与评价模拟试题一一、填空1.由一系列不一样类别学科或学术领域以及与之相适应各种间接经验组成课程称为：（学科课程）。2.CIPP评价模式由（背景评价）、输入评价、过程评价和结果评价组成。3.课程整合方法跨学科课程和（开发关联课程）两种。4.在教师指导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生经验，亲密联络学生本身生活和社会实际，表现对知识综合应用实践性课程是（综合实践活动课程）5.综合实践活动实施能够采取小组活动、（个人活动）、全班活动等组织形式二、单项选择1.教师对正式课程目标和内容加以修改，以适应他们详细课程情境，其中包含对引入校外课程重新改组，对学校本身开发课程深入改进等行为属于（A）A.课程改编B.课程扩充C.课程整合D.课程选择2.依靠搜集和分析记载课程各方面情况现场资料而取得所需信息方法是（D）A.观察法B.访谈法C.测验法D.文件法3.外观性课程评价模式提出者是（B）A.斯塔弗比姆B.斯太克C.斯克里文D.塔巴4.课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（A）A.评价关注焦点B.评价实施阶段C.评价对象D.评价所发挥作用5.在国家要求各个教育阶段课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发课程是（A）A.地方课程B.国家课程C.校本课程D.选修课程6.依照一定理论研究和经验总结，提出一个假设，设计出一定课程和教材，拿到一定学校、班级去试行，并有比较对照学校、班级。经过一段时间后，到各试点学校或班级取得各种数据，进行分析处理，取得对应结论，必定或否定或修改已经有课程和教材。这种课程设计方式叫做（D）A.经验法B.客观法C.主观法D.试验法7.课程实施第一个层面，也是最直接、最显著要素是（A）A.教材改变B.组织方式改变C.角色或行为改变D.价值内化8.劳动与技术教育内容是以什么方式来组织（A）A.项目活动B.主题活动C.研究性学习D.综合活动三、多项选择1.课程教授辛德等人归纳了几个课程实施取向，包含（ABCD）A.忠实取向B.互动调试取向C.创生取向D.实践取向2.综合实践活动组织线索包含（ABC）A.人与自然B.人与社会C.人与自我D.学生与学校3.教师专业发展发展过程经历两个发展阶段是（AB）A.组织发展阶段B.专业发展阶段C.心剪发展阶段D.社会化发展阶段4.小区服务和社会实践课程特征包含（ABCD）A.实践性B.社会性C.服务性D.体验性5.课程目标关键功效是（AB）A.标准功效B.导向功效C.激励功效D.协调功效6.经验方法是利用多位教授集体智慧和经验进行指标筛选方法，以下属于经验方法有（ACD）A.对演法B.测验法C.头脑风暴法D.特尔斐法四、名词解释1.课程目标;课程目标是指导课程设计、课程实施和课程评价基本准则，是整个课程编制逻辑起点，它制订以教育目标和培养目标为依据，并表现教育目标与培养目标意图。2.直线式：直线式是把课程内容组成一条在逻辑上前后联络“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过内容在后面不再重现。3.档案袋评价：档案袋评价就是经过聚集学生作品样本，展示学生学习和进步情况。4.研究性学习：研究性学习是指学生基于本身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、处理问题学习活动。五、简答1.学科课程与活动课程区分有哪些？答题关键点：1、从目标上讲，学科课程主要向学生传递人类长久创造和积累起来种族经验精华；活动课程则主要让学生取得包含直接经验和直接感知新信息在内个体教育经验。2、从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑系统性，活动课程则强调各种有意义学生活动系统性。3、从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主交往为主，取得直接经验。4、在评价方面，学科课程强调终止性评价，侧重考查学生学习效果；而活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习过程。2.校本课程有哪些特点：答题关键点：教师直接参加校本课程具备本身优势：校本课程更具地方特色，愈加符合独特地方环境和教育需求；校本课程因校而异，更能表现学校办学特点；教师成为课程主要开发者，教师了解学生需求、能力、兴趣和特点，能够开发出学生满意校本课程；校本课程开发是一个连续、动态、逐步完善过程，教师能够依照实际情况，经常修订；教师能够比较充分把握校本课程意图，有利于提升教学质量；使用校本课程能够使教师取得工作满足感和成就感；提升教师对课程兴趣和满意度，增强教师参加学校其余工作兴趣和及积习难改；校本课程编制、实施和评价过程中，学校人力、财力、物力、信息和时间被充分利用，深入促进了学校工作自发性、灵活性和多样性；校本课程开发降低了外界对校本课程控制，扩大了教师自治权，调动了教师主动性；校本课程激励和吸收教师、学生、家长和社会人士参加，能够提升教师、学生、家长和社会对课程满意度。校本课程缺点：1.课程编制权利下放给教师和学生以后，必定扩大了学校与学校之间课程差异，加剧了学校与学校之间教育质量不平衡，落后学校教育质量也可能深入恶化，从而给学生转学和流动带来困难，也给政府教育部门检验基层学校工作造成一定难度。2.校本课程开发通常由全体教师参加，包括范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程专门理论和专门技能。3.在校本课程开发过程中，学校需要提供额外人力、财力、信息和时间，所花费教育资源显著高于实施国家课程需求。4.在教师流动比较频繁学校，流动教师无法正常参加校本课程编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程质量和连续性。3.研究性学习评价主要包含哪些内容答题关键点：1.学生参加研究性学习活动态度。2.学生在研究性学习活动中合作精神。3.学生创新精神和实践能力发展情况。4.学生对学习方法和研究方法掌握情况。六、阐述题1.试论目标评价模式内容和特点.答题关键点：目标评价模式主要内容是：1.关于评价观点：首先，评价是针对学生行为进行；其次，评价活动不可能一次完成，最少需要两次。2.关于评价方法：即使传统纸笔测验是一个搜集学生行为改变证据有效方法，但评价方法不但局限于此。凡是能取得教育目标所指各种行为有效证据任何路径，都能够作为评价适当方法。3.关于评价步骤：评价步骤大致包含：（1）建立课程计划目标和目标；（2）按照行为和内容两个维度界说每一个目标；（3）确定让学生有机会表现教育目标所指行为情境；（4）选择和编制对应评价工具；（5）设计获取学生行为统计方式和使用积分单位；（6）搜集反应学生行为改变关于信息；（7）将搜集到信息与行为目标作比较。4.关于评价功效：（1）修订课程和教学计划。（2）有利于深入澄清教育目标。（3）影响教学和学习。（4）有利于对学生个别指导。目标评价模式特点：1.目标评价模式把关注焦点从学生转向整个课程方案。2.目标评价模式提供了可用于修改课程计划反馈方式。3.目标模式提出了用教育目标作为评价标准。4.目标评价模式把当初出现一些新理念和现有科学传统结合在一起。2.教师行动研究需要那些程序？2.答题关键点：1.发觉问题。这是行动研究起点。教师关注校本课程特定问题，并从课程、学生、教师本身等方面搜集关于资料。2.分析反思。教师经过分析搜集到资料，经过审阅自己思想和行为，对问题给予界定，诊疗其原因，确定问题范围，以期对问题本质有较为清楚认识。3.确立假设。明确问题以后，教师开始在已经有知识结构中，或经过请教同事、课程理论工作者和阅读专业书籍、文件资料等路径，搜寻与当前问题相同或相关信息，以建立处理问题方案。4.验证假设。考虑了每种行动方案可能效果后，教师就着手试行某一个处理方案，在试行之后仍要不停地搜集各种资料或证据，以验证假设，改进现实状况。七、案例分析第一次访谈还记得我第一次做访谈时候，心理有些担心，访谈开始时，我一直在思索我自己要问问题，以至于我不能仔细倾听被访者回答，也不能把精力完全放在访谈上。慢慢地，我逐步找到了访谈状态。我们之间谈话很融洽，我能够依照被访者回答进行追问，以至于取得更多深层次信息。即使这次访谈花费了我很大经历，不过，我也搜集了很多自己研究所需信息。依照以上案例，试分析访谈法优缺点。答题关键点：优点：1.简便易行，便于双向交流，主客观双方有交互作用；2.实施程序比较灵活，也便于控制，既可随时澄清问题，纠正被访谈者对问题了解偏差，又能够随时变换问题方式，捕捉新或深层次信息；3.能够有效地预防问题遗漏不答现象；4.适用面广，能有效搜集关于态度、价值观、意见等信息；5.能在交谈同时进行观察；6.能建立主客双方融洽关系，反应真实想法；7.团体座谈时，能够相互启发，促进问题深入。缺点：1.时间和花费精力较大，访谈样本小，需要较多训练有素访谈人员，成本较高；2.访谈者特征，如价值观、信念、表情态度、交谈方式等都会影响访谈者反应；3.访谈者需要接收较为严格和系统培训，被访谈者言语不符实，或者对一些问题偏爱会影响所获信息真实性。另外，对访谈结果处理和分析也比较复杂。课程设计与评价模拟试题（二）一、填空1.对课程计划本身评价是（内在评价）。2.专门观察和统计在特定时间内发生特定行为观察方法是（时间取样法）3.综合实践活动课程最显著特点和本质特征是（实践性）4.为提升国定课程教学成效而进行课程材料开发活动属于（课程补充）5.美国著名教育评价教授斯塔弗比姆及其同事于20实际60年代、70年代初提出（CIPP）课程评价模式。6.教师在学校真实教育环境中发觉问题，提出问题，研究问题并最终处理问题一个工作方式是（.教师行动研究）。二、单项选择1.课程设计思绪包含目标中心思绪、过程中心思绪和整体设计思绪，其中最早阐述目标模式是美国学者（B）A.泰勒B.博比特C.查特斯D.塔巴2.依据不一样学生发展方向，允许个人选择课程，为适应学生个性差异而开发课程是(B)A.必修课程B.选修课程C.活动课程D.校本课程3.力图经过自然调查，全方面充分地阐释对象各种特质，以彰显其意义，促进了解课程评价方法属于（.B）A.量化评价B.质性评价C.档案袋评价D.形成性评价4.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价课程是（.C）A.地方课程B.学科课程C.国家课程D.综合课程5.课程实施取得实质性效果主要标志是（.D）A.教材改变B.组织方式改变C.知识与了解改变D.角色或行为改变6.综合实践活动中劳动技术教育基本内容不包含（.A）A.小区服务B.劳动实践C.技术实践D.信息实践7.依照社会调查和统计，决定生活需要，从而编制教育目标课程设计法是（B）A.活动分析法B.社会调查法C.经验法D.客观法三、多项选择1.综合实践活动课程评价理念有（ABCD）A.发展性B.整体观C.多元化D.过程性2.教师专业发展特点包含（ABCD）A.漫长性B.生长性C.阶段性D.多面性3.以下整理资料与处理评价信息方法中，属于定性处理方法是（CD）A.普通综合评价法B.含糊综合评判法C.哲学分析法D.系统分析法4.课程设计基本策略包含（.ABCD）A.课程选择B.课程改编C.课程整合D.课程补充5.小区服务和社会实践课程实施基本标准包含（ABCD）A.亲历性标准B.自主性标准C.协同性标准D.整合性标准6.课程评价基本标准包含（.ABCD）A.科学性B.人文性C.完备性D.适应性7.研究性学习包含哪些内容领域（ABCD）A.人与自然关系领域问题B.人与社会关系领域问题C.人与自我关系领域问题D.人与文化关系领域问题四、名词解释：1.课程内容：课程内容是依照课程目标，有目标地选择一系列直接经验和间接经验总和，是从人类经验体系中选择出来，并按照一定逻辑序列组织编排而成知识体系和经验体系。2.观察法：观察法是教育研究中应用最广泛、最有效一个方法。它是教育研究者经过感官或者借助一定设备，有目标、有计划地考查学生或者教育现象一个方法。3.教师实践性知识教师在面临实现有目标行为中所具备课堂情景知识及与之相关知识是教师实践性知识。4.形成性评价：形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行，其主要目标在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点资料，作为深入修订和完善依据。5.课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不一样群体进行学程上修改，或者依照课程内容、结构安排等不一样了解而进行调整。五、简答1.简述课程实施影响原因1、课程计划本身特征。2、交流与合作。3、课程实施组织和领导。4、教师培训。5、各种外部原因支持。2.简述综合实践活动课程实施总体要求1.正确处理学生自主选择、主动实践与教师有效指导关系。2.恰当处理学校对综合实践活动统筹规划与活动绝提展开过程中生成性目标、生成性主题关系。3.课时集中使用与分散使用相结合。4.整合校内课程与校外课程。5.以融合方式设计和实施四大领域。6.把信息技术与综合实践活动内容和实施过程有机整合起来。六、阐述题1.试阐述课程资源开发利用对教师专业发展有哪些意义？1.课程资源开发是教师专业成长主要推进力。2.课程资源开发促进了教师教育认识水平提升。3.课程资源开发促进了教师专业能力和技能发展。4.课程资源开发促进了教师知识结构优化。5.课程资源开发促进了教师合作意识增强。6.课程资源开发促进了教师角色和工作方式转变。（各点适当展开即可）2.阐述实施观察法通常步骤：1.准备工作。观察前准备工作主要包含三项工作：首先，制订观察计划和提要。其次，准备观察所需辅助工具。在此，确定观察路径。2.实时观察。观察者经过适当观察渠道进入观察地点，熟悉观察环境，并接触观察对象。在实际观察中要注意：（1）灵活地执行观察计划；（2）抓住观察重点；（3）注意做到观察、倾听、问询、查看、思索等五个方面相互配合；（4）做好观察统计。3.观察资料整理分析。观察结束后，要对观察资料进行整理分析。在这一过程中需要注意：检验观察资料是不是严格遵照科学方法程序取得；假如资料是用多个方法取得，则应该对这些资料进行比较，发觉问题然后再去核实；假如观察时小组进行，可将观察者之间取得资料进行比较，若有差异，小组要进行讨论和验证；对于较主要问题，应该注意观察时间长短。七、案例分析让我们走向生活，走向社会校园是培养人才摇篮，书本是人才成长营养，这是每个人都明白，但越来越多人将它作成了另一番解释。有些人把校园当做铸造万能钥匙炉子，认为只要进了炉，出来就是人才；有些人把书本当做正确航标，认为跟着它，就不会错。其实，这些都忽略了一个根本问题：校园学习只是伎俩，书本知识只是拐杖。我们学习目标是走向社会。在我们青年人中，有多少人明白这个道理呢？在学校只知道学，至于怎样用，怎样联络实际、联络社会，却一无所知。哪些“书虫”也该从书中探出头来，看看外面世界了，现在不再是“八股时代”，而是信息时代，竞争时代。只空有知识，却不知怎样动手是很危险！只有将知识与实际生活相联络，才能发挥作用。结合案例，请回答开展综合实践活动课程意义是什么？1.关注学生生存方式，满足学生成长需要和社会发展需要2.转变学生学习方式，发展终生学习愿望、创新精神和综合实践能力。3.面向学生“生活世界”，亲密学生与生活，学生与社会联络。课程设计与评价模拟试题（三）一、填空1.第一个将评价正式引入课程编制过程，被称为“教育评价之父”是（泰勒）。2.课程评价方法主要分为两大类：一类是量化课程评价，一类是（质性课程评价）。3.评价方案设计关键步骤是构建（评价指标体系）。4.综合实践活动课程内容范围包含（研究性学习）、小区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大领域。5.综合实践活动主要以（主题）为内容展现形式。6.（螺旋式）是指在不一样阶段、单元或不一样课程门类中，使课程内容重复出现，逐步扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面展现内容是后面展现内容基础，后面展现内容是前面展现内容不停扩展和加深，层层递进。二、单项选择1.用一组测试题去测定某种教育现象实际情境，从而搜集资料数据进行研究方法是(A)A.纸笔测试法B.访谈法C.问卷法D.试验法2.由某一类学校或某一级学校个别教师、部分教师或全体教师依照国家制订教育目标，在分析本校外部环境和内部环境基础上，针对本校、本年级或本班特定学生群体，编制、实施和评价课程是（C）A.地方课程B.综合实践活动课程C.校本课程D.班级课程3.综合实践活动评价方式多个多样，但不论何种方式，其利用先决条件都为（D）A.统计B.描述C.汇报D.观察4.同一年全部学生必须修习公共课程，为确保全部学生基本学力而开发课程是（C）A.选修课程B.国家课程C.必修课程D.校本课程5.美国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在对目标模式批判基础上提出了（B）A.批判模式B.过程模式C.外观模式D.实践与折中模式6.以特定行为或事件发生为取样标准，注意统计一些预先确定行为表现或者事件完整过程观察方法是（A）A.事件取样法B.时间取样法C.实况统计法D.日志描述法7.以拓宽课程范围、开拓课程深度为目标而进行课程开发活动是（C）A.课程补充B.课程新编C.课程拓展D.课程整合8.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态评价是（D）A.形成性评价B.总结性评价C.效果评价D.诊疗性评价三、多项选择1.国家课程特点包含：（ABC）A．权威性B.多样行C.强制性D.灵活性 2.课程目标确立依据有（ABC）A.学生需要B.社会生活需要C.学科发展需要D.教师需要3.观察法是教育研究中应用最广泛、最有效一个方法。按观察实施方法，可分为（AC）A.结构性观察法B.直接观察法C.非结构性观察法D.间接观察法4.综合实践活动课程特征包含：（ABCD）A.综合性B.实践性C.探究性D.生成性5.中小学课程内容组成部分包含（ABCD）A.认知性内容B.道德性内容C.健身性内容D.审美性内容6.惯用确实定指标权重方法有（ABC）A.层次分析法B.两两比较法C.对数加权法D.平均数法7.研究性学习课程实施基本要求有（ABCD）A.全员参加B.任务驱动C.多个形式D.课内外结合四、名词解释1.课程评价：课程评价是以一定方法、路径对课程计划、活动以及结果等关于问题价值或特点作出判断过程。2.教师专业发展：教师专业发展是指教师在整个专业生涯中依靠专业组织，经过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升本身从教素质，成为一位良好教育专业工作者专业成长过程，也就是从一个从“普通人”变为“教育者”专业发展过程。3.劳动与技术教育：.劳动与技术教育是以学生取得主动劳动体验，形成良好技术素养为主多方面发展为目标，且以操作性学习为特征学习领域。它强调学生经过人与物作用、人与人互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。经过该领域学习，可使学生了解必要通用技术和职业分工，形成初步技术意识和技术实践能力。五、简答题1.简述美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）提出五种课程：答案关键点：第一个是理想课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程教授提出应该开设课程。第二种是正式课程，指由教育行政部门要求课程计划和教材等。第三种是领悟课程，指任课教师所领会课程。第四种是实施课程，指在课堂里实际开展课程。第五种是经验课程，指学生实际体验到课程。2.简述学科课程特点：1、各学科（学术领域）由各种不一样类别间接经验组成，各科内容取材于对应科学领域；2、各学科依据不一样育人要求而设置，不一样类别学科具备不一样育人价值；3、不一样类别学科按照一定次序给予排列。3.简述校本课程设计与开发基本流程1.环境分析2.课程目标设置3.课程组织4.课程实施5.课程评价（各点适当展开阐述即可）六、阐述题1.阐述必修课程与选修课程关系1.答案关键点：首先，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间关系能够归结到“公平发展”与“个性发展”之关系层面。“公平发展”理念是指一切人都享受平等受教育机会，因而应对一切人施以实质上公平教育。这是必修课程直接价值支撑。“个性发展”理念是指施以适合于每个人能力、能力倾向和个性特点教育。这是选修课直接价值支撑。“公平发展”与“个性发展”在大众主义教育时代是对立统一。“公平发展”只有在适应每一个人个性差异时候，才不至于造成“划一主义”。“个性发展”也只有建立在“教育公平”基础之上，才不至于依照受教育者自然能力差异，提供教育内容上有本质差异、分轨式教育，使教育体制变成纯粹“甄选体制”，使非人性化教育制度正当化。这表明，必修课程与选修课程在根本教育价值观上具备内在一致性。其次，必修课程与选修课程具备等价性，即二者拥有同等价值。必修课与选修课彼此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程附庸和陪衬，它是具备独立相对性一个课程领域。必修课程与选修课程相辅相成，组成有机整体，在教育价值上不存在高低优劣之分。所以，“优待”必修课，“轻视”选修课做法是十分错误。再次，必修课程与选修课程相互渗透，相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系有机组成。必修课程并不排斥选择，从久远看，它是为了学生愈加好发展选择能力。在选修课程学习过程中，一样必须尊重学生个性差异，激励学生发挥个性专长，激励学生合理选择学习内