第四章教育研究的设计

第四章教育研究的设计【教学目标与要求】

了解：确定研究类型和方法的意义；教育研究设计的内容识记：研究设计；研究方案；抽样设计；变量；研究计划理解：选取样本的要求；取样的方法应用：学会分析一项具体教育研究中的各种变量；初步学会拟定研究计划研究设计是研究者在正式开始研究之前的“运筹”，是“施工蓝图”。简言之，研究设计就是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确可靠的研究结论而制定出的周密的、科学的整个研究工作计划和安排。第一节确定研究类型和方法

一、确定研究类型（一）以现象为中心的研究（二）以因果关系为中心的研究二、确定研究方法在确定了研究类型后，在研究过程中的具体方法也应予以考虑.在教育研究中，收集资料与数据的方法多种多样，如观察法、访谈法、问卷法、实验法、测量法、历史法、经验总结法，等等。其中，每种研究方法又可以细分为不同的类型，每种类型又分别对应不同的设计方式，如观察法，可以分为实验室观察和自然观察两种类型，它们又可分为时间取样和事件取样两种设计方式。每种研究方法都有其优势和局限性，有其特定的适用范围。

第二节研究对象的抽样设计

一、总体、样本、取样的概念总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。二、选取样本的要求（一）规定总体（二）取样的随机性（三）取样的代表性（四）合理的样本容量经验证明，通常情况下，描述研究、调查研究等，如果总体达到2000以上，抽样比率则需10%；如果总体达到20000以上，抽样比率则可以降低到2%～4%。另外，调查研究的样本容量一般不能少于100，相关研究、比较研究的样本每组至少30。在实验研究中，条件控制较严密的研究（如心理学实验），每组15人；条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。

三、取样方法（一）简单随机取样随机样本也称概率样本，总体成员被选入样本的概率都不为零。一个随机样本总是代表它所属的总体。简单随机取样的方式有两种：一是使用随机数字表二是抽签或抓阉。简单随机取样的优点是：总体各成员被选中的概率相等，且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。其局限是：当样本规模小时，样本的代表性差。例如，一所大学内的研究机构从容量为6821名新生的总体中随机抽取了250人组成了一个随机样本，用来进行一项关于大学生生活态度的调查。这就是随机选择，250名样本成员就代表了6821名新生。（二）分层随机抽样

有时候，要抽样的总体是不同质的，是由若干个子总体组成的。这时，我们可以把一个母总体分为两个或更多的子总体，或称作“层”，再从每层中抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。全校职工身体健康调查耄耋（层次n1）花甲（层次n2）不惑（层次n3）而立（层次n4）抽样n1抽样n2抽样n3抽样n4样本数n=n1+n2+n3+n4分层抽样例如，一项关于大学设施充足度的调查，大学有7个学院，注册学生15823人，用分层随机法抽样，每个学院为一层，假设抽样比率为0.05，即：层层的总体各层的样本文理学院5461273商管学院185093社区服务学院2092105教育学院3508175工程学院2112106法学院31816药学院48224总计15823792（三）整群随机抽样

当简单随机抽样不切实际或花费太高时，就可以考虑采用整群抽样法。整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于：整群抽样的样本单位是“群”，而分层随机抽样的样本单位是个体。当一个群被选为样本时，群内的所有个体就全被包括在样本中。分层抽样中，每一层的成员能否进入样本是随机的。

例如，某项研究要考察某市33所小学四年级学生的数学测验成绩，对全体学生进行测验成本太高，选择一个简单随机样本并施测的工作太繁杂。因此，决定整群抽样。33所小学共83个四年级班级，每班平均有27.3个学生。预想样本规模约550人，决定从83个班中抽取20个班，最后参加测验的学生为561人。

（四）有序抽样

有序抽样又称系统随机抽样。当总体容量很大、并已得到按某种顺序（如汉语拼音、笔画等）整理好的名册时，即可采取有序抽样法。其优点是简便易行。具体做法是：当样本的第一个个体被随机选定后，其他个体就可按一定规律抽出。如果抽样比率为1/k，就从名册中抽出所有k序列的个体。例如，以某市一个区为总体抽取五年级学生的一个样本，对其进行能力测试，以估计全区所有五年级学生的能力水平。研究者决定抽样比率为1/30，而且发现用各班学生的名册很方便，因为每班学生的人数大约是30。研究人员向各学校索要了五年级各班学生的名册，但不是按姓氏笔画或拼音排列的名册，而是以最近一次考试成绩排列的名册。然后把所有学生顺次排列起来。如果样本的第一个个体选择第一个班的第三名，则意味着第33，63，93名学生被选入样本。这和第9，39，69，99名学生入选的结果差别相当大。第三节分析研究变量

一、常量和变量常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反，变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。

如果一个研究是想比较两种不同教学方法对五年级学生的数学成绩的效果，那么年级水平则是一个常量，因为每个被研究的个体都是五年级的学生，五年级这一特征对每个个体都是相同的，它是这个研究中不变的条件。两种不同教学方法实施后，将要对那些五年级的学生进行学科成绩测量。在测量中不可能每个学生的分数都相同，那么，在这次数学成绩测量中，分数就是一个变量，因为不同的个体将会有不同的分数。另外，该课题中还有一个变量——教学方法。它是一个分类变量，包括两种教学方法。

二、自变量和因变量

自变量和因变量源于数学。一般认为，因变量的价值取决于自变量。因变量是我们可以测量的变量，如学科成绩。自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的个体进行分类。在前面的例子中，教学方法就是个自变量。研究中的每一个五年级学生都将接受两种教学方法中的一种方法教学，两种不同的教学方法构成这一变量的两种水平或两种类型

例如，在关于三种不同教学方法对学习初等代数的成绩影响的研究中，同一所学校由同一位教师用三种不同的教学方法分别教初一年级代数的内容，在研究中包括男生和女生。这里年级、学校和教师就是常量（这里的假设是除了教学方法，教师能确保教学效果相同）；研究中的自变量是教学方法和性别。教学方法有三种水平，可定为方法A、B、C；学生的性别当然有两种水平。经过一段教学后测得的代数成绩就是因变量。

又如，在不同教育水平的师生课堂交流研究中，自变量是不同的教育水平，包括小学、初中、高中、大学四个类别；因变量是测量出的师生课堂交流各项指标的分数。在学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究中，自变量是学校地理分布，包括城市、城镇、乡村三类；因变量是对学校态度的各项指标分数。在不同材料对概念理解的影响研究中，自变量是材料的种类，包括图片、语音；因变量是理解概念所需的时间。在男女教师职业态度研究中，自变量是教师的性别，因变量是职业态度各类指标分数三、操作定义在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。操作定义是一种规定，它使已确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。操作定义是怎样测量变量、用什么办法测量变量的具体描述。如果没有操作定义，就不能对变量进行测量。操作性定义不仅是为满足教育研究所必须的，而且也是确定如何测量变量所必需的。因为一个变量可能不只有一个操作定义，操作定义可以确定概括的范围。例如，人的创造能力是一个变量，但除非有一个操作定义，否则创造能力无法测量。

以下是操作性定义的几个例子：

(1)学习能力：在斯坦福——比奈（Stanford-Binet)智力量表表格中的分数。

(2)科研能力：依阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数。

(3)概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。不仅对研究中的变量要下操作定义，而且对研究中遇到的有关条件也要给出操作定义。例如，如果要调查高中学生，那么什么叫高中学生？有必要先对此有个界定。高中学生的操作定义可以这样下：现在普通高中注册的还未毕业的学生。第四节研究方案的拟定一、研究方案的要求（一）研究什么（二）为什么研究（三）如何研究（四）有何成效

二、研究方案的内容（一）课题名称课题名称要求简洁，准确，能够反映变量与变量之间的关系，通过课题名称，读者就能大致了解研究内容及研究范围。一般而言，课题名称包括三个要素：研究对象、研究问题、研究方法。（二）研究的目的意义

研究的目的意义是对课题研究价值和作用的总体设想。研究目的是指对该项教育研究活动的结果以及借助一定手段达到这种结果之途径的预测和设想。研究意义是指对该项教育研究活动将造成影响作用的预测和设想，它可分为理论意义、实践意义，历史意义、现实意义，国内意义、国际意义等（三）确定研究对象和研究变量

在课题中，要明确所选研究对象的范围，此外，研究者在研究计划中还应该界定主要的研究变量，对研究对象的描述，主要包括研究的总体范围、样本数量、取样的方法等。（四）国内外研究现状、水平和发展趋势

这一项是为了考察该项研究的基点或起点。一般要写出国内外对此课题研究的已有成果，哪些问题已达到什么水平和程度，要注意用事实说话。

（五）研究内容及方法

这是指该项教育研究活动内在诸要素的总和，是促进教育现象发展变化的主要研究活动，一般可分为概括性内容和具体性内容（六）研究进度

研究进度是指设计研究工作步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中（七）成果形式

研究成果形式的表述包含两个方面：首先，要说明研究的预期成果和成果的表现形式，如是研究论文、研究报告还是专著和教材等；对于研究周期较长的课题，在表述中要说明阶段性成果和最终成果；其次，要说明研究成果可能产生社会效益和经济效益。（八）课题组成员及分工

课题组成员及分工主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。（九）现有基拙