英语教学思维导图

英语教学思维导图是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。《GoForIt》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知学生可以用来预习和复习。语的习惯。借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语1版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。具。（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。（2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。所学知识。（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的思维导图手抄报。（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。1、思维导图的有关研究：（1）思维导图（MindMap）是英国著名学者东尼·博赞（TonyBozan）在19世纪70文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。（2）思维导图的特点：①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。2层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。2、脑神经科学140出一种发散性的网状图像。3、建构主义学习理论进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基包括教师和学习伙伴)3义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。4、人本主义学习理论人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。人本主义教育观的主要内容:(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。4产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和