2023年一路花香评课稿(3篇)

2023年一路花香评课稿(3篇)

书目

第1篇一路花香评课稿

第2篇一路花香的评课稿

第3篇《一路花香》评课稿

一路花香评课稿

一路花香评课稿

听了张老师执教的《一路花香》一课。张秀莉老师能把握住文章的主要内容，通过分析三个人物的特定，在读、悟、品、练的过程中让学生体会人物的内心感受，懂得本课蕴含的深刻寓意。

这节课的亮点

一、抓课文主线

师先出示一个自学探究的问题“在文中找出表示破水罐感情改变的词”，在沟通后，师板书：非常惭愧——一丝欢乐——难过，师分三大块学习，通过描写挑水工和破水罐的两次对话，深化体会破水罐的心理活动，整堂课教学思路清楚。

二、理顺课文内容

在第一版块的教学中，师先紧扣“惭愧”一词指导理解，再指导学生到文中找缘由，通过品读语言，与好水罐进行比较，沟通出破水罐会产生这种心理的缘由。在这部分对话中，师不止训练了学生朗读挑水工与破水罐的对话，还进行了语言训练，对挑水工和破水罐的语言加入合适的语气词，使对话部分的内容更丰富，更能把握住此时人物的心理特点。

其次、三板块教学中，师以问题引入，破水罐为什么会感到一丝欢乐，这一丝欢乐的时间长吗？他又难过了，他再一次向挑水工致歉时，他又会说些什么呢？通过品读、感悟、沟通，逐步加深了学生对课文内容的理解。

三、语言训练

1、破水罐因为而惭愧。在品读完第一版块的内容后，出示这个问题，既检查了学生对课文的驾驭状况，又训练了学生的概括实力。

2、当破水罐听到了挑水工这段对话时，他会不会有第四次心理改变呢？通过沟通，再结合挑水工的这段话，使学生很简单就明白了本课要表达的寓意。

这节课的不足

1、课文朗读形式单一，过于侧重朗读，人物的对话部分是本课训练的`重点，师没有把握好，学生朗读不够深化，人物所要表达的情感没有释放出来。

2、老师的课堂教学受课件制约，各个环节之间的教学不够连贯。

3、须要学生思索沟通的环节，老师没有留出足够的时间，时常的会充当学生的角色，把问题给解决了。

一路花香的评课稿

一路花香的评课稿

一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在本文教学最终，老师抓住一处空白：“哦，我明白了_________”让学生进行说话训练。江老师让学生联系生活实际，挖掘已有的学问储备，大胆发挥合志向象，还原空白。这样不但加深学生的理解，丰富他们的语言，而且能拨动学生的'情感。学生通过这样说话训练，层层深化，提升了对文章的理解，对人物的感悟，也提高他们运用语言的实力。

二、在读中引导学生感悟文本，体会角色的内心世界

文章的寓意是告知我们世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要傲慢，也不要自卑，只要恰到好处地利用自身的优点，就能充分发挥作用。对于四年级的孩子，能精确感悟文章蕴涵的人生哲理，有肯定的难度。本节课老师能通过引导学生充分朗读课文，理解重点词句来体会人物的特性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。

提出自己几点看法：

1、老师的语言假如能更丰富那对于调动学生的主动性将会起到意想不到的作用。

2、对于破水罐的情感改变老师假如能支配生生间的沟通这一环节的话，我想对于文章主要角色性格特点的把握将会更加到位。

《一路花香》评课稿

《一路花香》评课稿范文

《一路花香》这则寓言故事讲解并描述了一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧，于是和挑水工之间有了一段对话，从而告知我们：每一件物品、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能傲慢自大，也不能自暴自弃，只要恰到好处地利用自身特点，就能发挥作用。

围绕课文，钱老师细心设计了如下教学步骤：从检查词语入手，正音，依据供应的词语概括课文的主要内容，初步感知课文。然后抓住破水罐和挑水工的对话探讨体会课文所蕴涵的寓意，还细心设计了板书帮助学生体会破水罐的心情改变，并把这一感情改变作为一条线索贯穿全文的教学。特殊是抓住了文中的留白，引导学生想象听了挑水工的话后，破水罐和完好的水罐的心情会发生什么样的改变。结尾处老师又总结了全文，让中心更加得以突出。

但是，在年级组老师的探讨分析下，觉得还有许多地方存在不足：

（一）学生对课文的整体感知不够到位。

虽然出示了肯定的词语，让学生对课文的主要内容进行了概括，但是整体感知课文还很不够。

进入文本学习之前，假如能提出几个能覆盖全文的问题会更好，不如“故事中有几个角色？哪个留给你的印象更加深刻一些？”让学生快速阅读课文后干脆解决就好。不然的话，就只能让学生觉得课文已经被支解了，不再是一个完整体，留在学生心中的只是一个个不完整的画面，是残缺不全的。

当然，在重点段落的解决中也应当留意考虑学生对课文的'整体感知。比如课文结尾处挑水工说“我早知道你的裂缝”，那老师就可以支配提问：“早在什么时候？这期间，挑水工是怎么做的呢？”让学生再从全文去找答案，整体感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工致歉时提到“没有得到应有的回报”，那老师就可以追问：“在破水罐心中，怎样的回报才是应有的呢？”学生又再次回到第一节，像“完好的水罐”那样“把水满满地运到主子家”，再次整体感知。

（二）学生与文本的对话不够充分。

在学习挑水工最终一段话时，钱老师支配了学生谈读后的所得，学生都能谈到一些基本点，但是老师没有进行很好的引导，所以使探讨沟通流于一种形式，让学生的感悟没有落到实处。

假如学生在沟通自己的感受时，钱老师能刚好追问：“你从哪里体会到的呢？”再让学生从文中找答案，或者再从全文感知，那理解就更加深刻了。而且，学生实践的机会越多，理解就越深刻，对于课文的诵读也有了更好的把握。

（三）语文课的诵读不够充分。

读是语文课的一大特色。任何教学内容都应当在初读（读准、读通、读顺）的基础上，体会人物特点进行再读，最终借助自己内心体会进行精读的。《一路花香》中人物的对话是一大亮点，假如钱老师能让学生有充分的时间进行人物对话的自由朗读，那学生对人物内心活动的感悟也就更加深刻，学生朗读也就更加到位了。而钱老师为