浅谈幼儿园男教师职业压力的缓解开题报告

浅谈幼稚园男教师职业压力缓解一、课题研究意义教师职业压力研究已成为世界教育研究热点。幼儿教师职业压力又称为工作压力或职业应激、工作应激，通常是指在幼儿教育这一特殊教育职业环境中威胁性刺激连续作用而引发幼儿教师一系列生理、心理、和行为活动改变一个担心状态。适度职业压力可刺激人奋进，不不过必要，而且能够扩展职业生存和发展空间；而过分职业压力则会使人产生生理、心理以及行为失调反应，从而影响到个体身心和职业健康成长和发展。据国外最新调查表明：教师职业所带来公众压力多于其余行业人，而据我国多项调查亦显示：我国幼儿教师普遍感到职业压力太大。六成以上幼儿教师感到很大或极大压力，五成以上幼儿教师在工作中烦恼多于欢乐，而约四成以上幼儿教师存在着心理问题。幼儿教育是基础教育中基础，伴随时代进步，社会发展，人们对职业性别角色分工有了新认识，而且开始重视男教师在幼稚园教育中作用，认识到男教师在幼儿健康成长，尤其是幼儿心理健康发展与性别角色认同中饰演着极其主要角色。有调查表明，高百分比家长和幼稚园都表示希望男教师进入幼稚园。尽管幼稚园十分需要男老师，但招不到人、留不住人是不争事实，据浙江师范大学幼儿教育学院朱宗顺教授介绍，全国大约有90万幼儿教师，其中男教师只有3000人左右。7月13日，上海市托幼协会组织幼儿师资培训报名，当日有110人正式报名，但男性仅1人。造成这种局面有其特殊有原因，作为一个新兴特殊群体，因为工作性质、社会认可程度、职业要求等原因，现在我国幼稚园男教师承受着比其它教师群体更多、更大压力，致使幼稚园男教师队伍一直难以壮大，人员一直不稳定，男教师队伍建设面临着许多困难。所以，缓解幼稚园男教师工作压力，促进男教师队伍稳定和尽快发展具备主要意义。二、课题研究主要内容及研究目标（一）研究内容1.缓解幼稚园男教师职业压力意义；2.幼稚园男教师职业现实状况及压力表现；3.造成压力影响原因：从幼稚园、社会、家庭、教师四个方面来分析4.缓解男教师职业压力对策（二）研究目标冀图经过研究，了解现在幼稚园男教师职业现实状况，探讨造成他们产生职业压力影响原因，从而有针对性地提出一些缓解职业压力对策和提议，以促进幼稚园男教师队伍稳定和尽快发展，进而促进幼教事业愈加好、更健康地发展。三、研究方法1.访谈法以网络访谈形式，搜集对应数据和现实状况方面资料。2.文件资料法经过阅览图书、报纸、期刊，上网浏览等形式，搜集对应资料，提供一定理论依据。四、研究进程安排1.2月底，继续搜集资料，完成论文详细提要；2.3月中旬，完成论文初稿；3.4月中旬，完成毕业论文2稿修改；4.5月20日前，完成论文全部修改，定稿并打印；5.5月28日前，上交定稿；6.6月5日前，准备论文答辩。五、主要参考文件[1]高玉燕.我国幼儿教师职业压力初探.上海市学前教育网.-4-20.[2]教师职业压力应引发足够重视.中国教育先锋网[3]刘智成.梁艳.男教师介入幼儿教育理性研究.天津市教科院学报.,(5).[4]陈爱萍.创设幼稚园男教师文化性生存环境策略.名师之路，，(1)[5]王永峰.李勇.聚焦幼稚园男教师发展困境.[6]黄赐英.职业倦怠:制约教师专业发展一个主要原因[J].中国教育学刊,，08.[7]万润龙，舒秀珍.男教师，幼稚园不该缺位角色.文汇报，-05-06.[8]王艳芝柴莉颖.男教师进入学前教育现实意义与可行性策略.学前教育研究，，(2).[9]王晓鹤.幼儿教师职业压力现实状况与对策[J].平顶山学院学报,,第23卷第3期,107.[10]姚雅琨.关于幼稚园男教师流失原因及对策访谈研究[J].辽宁师范大学学报,,(6).生活化、游戏化幼稚园课程研究（课题设计论证）l、本课题国内外研究现实状况及选题意义国内研究现实状况：幼稚园课程生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼稚园课程研究中一个主要课题。陈鹤琴所提倡活教育及整个教学法，张雪门所提倡行为课程等，都在很大程度上反应了生活和游戏在幼稚园课程中价值，反应了生活和游戏对幼稚园课程内容组织作用、内聚作用。５０年代以后，因为国家课程成为幼稚园主导课程，学科知识教育受到了尤其强调，生活和游戏在课程中作用一度被减弱，生活和游戏往往成了课程附加物和点缀品。８０年代后，对生活和游戏在幼稚园课程中地位和作用研究再次受到重视。一些幼稚园课程方案中开始表现生活和游戏地位和作用。但总体上看，对生活和游戏与幼稚园课程之间关系理论研究不够深入，尤其是还未从理论上论证生活化、游戏化课程对幼儿发展必定性和必要性。从实践上看，现有研究对幼稚园课程与生活、游戏关系研究还不够深入，研究角度不够宽广，对幼稚园课程生活化、游戏化机制、策略探索不够。另外，对什么是对幼儿有价值生活和游戏，生活、游戏与学科知识关系等理论和实践问题研究也尚待深入。国外相关研究较为丰富。从自然主义教育到进步主义教育，直至后当代教育，与这些教育思想相对应幼稚园课程几乎都是非常关注生活和游戏对幼儿及幼稚园课程价值。幼儿教育发展史上很多先驱即使对生活、对游戏认识不尽相同，但都在不一样程度上研究了幼稚园课程生活化和游戏化。如裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等等。欧美很多幼稚园课程方案都在一定程度上表现了生活化和游戏化倾向。如银行街课程模式、呼应课程以及雷吉欧课程取向等等。这些研究及其结果有很主要理论和实践价值和借鉴意义。但这些研究有特定文化和学术背景，有特定师资条件、家长支持和社会资源条件，这些研究结果不能直接利用于我国幼稚园。必需在借鉴基础上，进行深入本土化研究。选题意义：幼稚园课程生活化和游戏化是当前幼稚园课程研究和实践中一个重大理论和实践课题。它关系到幼稚园课程特质显现，关系到幼儿教育成效，关系到幼儿发展，本课题研究理论意义在于揭示生活和游戏对于３－６岁幼儿发展价值，探讨系统知识与生活和游戏关系，探寻各种知识、能力及态度在生活和游戏情境中整合机制，从而深入揭示幼稚园课程特质。本课题研究实践意义在于开发一套有利于幼稚园教师进行课程设计课程内容生活化、游戏化策略系统，有利于纠正面前幼儿教育中存在小学化倾向和幼稚园课程中存在过分学科化倾向。2、本课题研究主要思绪本课题研究视角：本课题将首先采取学科交叉视角，从教育学尤其是学前教育学、心理学尤其是学习心理学和幼儿心理学、生态学及文化学等学科出发，探究幼稚园课程教育学、心理学、生态学及文化学价值，并从这些学科出发，深入探究生活和游戏在幼稚园课程中特殊价值，从理论上论证生活、游戏是幼稚园课程主要内容和实施路径，从理论上确认生活化、游戏化是幼稚园课程设计目标和路径。本课题还采取实践分析视角：对幼稚园课程实施现场进行深入分析，以探寻生活和游戏价值或发觉生活和游戏缺失，并在理论指导下，修工现实幼稚园课程内容、形式和进程。本课题研究主要方法：本课题采取主要研究方法是文件法、逻辑思辨法、行动研究法。文件法用于研究和比较古今中外关于生活、游戏理论及生活、游戏与幼儿教育关系理论。逻辑思辨法主要用于论证、形成研究者关于幼稚园课程生活化、游戏化必定、必要、可能等理论观点。行动研究法主要用于研究现实幼稚园课程设计和实施过程中，课程内容及课程实施进程生活化、游戏化现实策略。本课题研究主要有两个路径：一是理论研究，主要是从多学科理论视角硕士活、游戏与幼儿发展和幼稚园课程关系，研究幼稚园课程生活化、游戏化必定性、必要性和可能性。从而形成关于幼稚园课程生活化、游戏化基本理论观点。二是实践性研究，主要是经过对幼稚园课程设计和实施过程考查，了解生活和游戏在幼稚园课程中现实位置和作用，并进而以关于幼稚园课程生活化、游戏化思想为指导，进行生活化、游戏化课程设计和实施探索，以形成相关实践策略。本课题研究目标是：１、深入揭示幼稚园课程特质，形成关于幼稚园课程生活化、游戏化理论，丰富和发展我国幼稚园课程理论体系。２、系统揭示现在幼稚园课程设计和实施中存在过于强调学科知识学习、无视游戏和日常生活教育价值等现象，为广大幼稚园提供关于幼稚园课程生活化、游戏化设计和实施系统策略。本课题研究主要观点：（１）生活、游戏对幼儿发展具备主要价值，对幼儿而言，生活和游戏是主要学习内容，也是主要学习路径。（２）生活和游戏包容了多学科知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展机会。生活和游戏是幼稚园课程内容整合主要路径。（３）生活化、游戏化是幼稚园课程主要特质。幼稚园课程设计一项主要工作就是将学科知识生活化和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验层面上尽可能实现综合和系统化。（４）幼儿一日生活、与幼儿关于社会生活及幼儿游戏都是主要课程资源。应在《幼稚园教育指导纲要》中培养目标指导下，以更为广泛视角开发和利用多个有益课程资源，以使幼稚园课程真正适合幼儿身心发展特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。（５）生活化和游戏化幼稚园课程设计和实施是一项需要创新、需要深入实践工作，设计和实施策略形成过程都应是理论和实践双向论证过程。生活化、游戏化幼稚园课程需要一个课程整合机制，这个机制关键是课程内容组织中心选择和利用。3、价值本课题主要创新表现在三个方面：一是采取学科交叉视角硕士活、游戏与幼稚园课程关系，在一个较为广泛学术平台上探讨生活和游戏对幼儿发展价值；二是试图经过现实幼稚园课程设计和实施实践，形成与生活化、游戏化幼稚园课程设计和实施相关策略；三是以发觉幼稚园课程整合机制为切入点，对幼稚园课程有机整合进行理论和实践研究。本课题理论意义在于丰富和发展我国幼稚园课程理论，形成一些支撑生活化、游戏化幼稚园课程新理论观念，对幼稚园课程与生活、游戏关系进行较为全方面和系统理论研究。丰富和发展幼稚园课程设计和实施相关理论。本课题具备广泛实践应用价值。本课题结果，对于指导幼稚园课程改革，对于幼稚园园本课程建设，具备主要指导价值。本课题形成课程设计和实施策略可直接用于我国幼稚园课程实践之中。本课题研究也有利于《幼稚园教育指导纲要》落实和落实。4、研究基础已经有相关结果专著：（1）《学前教育学》（2）《幼稚园综合课程研究》（3）《主体教育论》实践指导读物：（1）《整体性友好发展课程》（2）《幼稚园社会课程》（3）《幼稚园领域课程》论文：《幼儿课程与幼儿生活》《幼稚园课程超载透析》……主要参考文件：l．JuithVanHoomPatrlclaNourutBrabarascaleKeithAlward：Playatthecenterofthecurriculum，MaxwellMacmillanCanada19932．JamesA．Beane：CurriculumIntegration；3．JamesA．Beane：CurriculumIntegration－designingtheCoreofDemocraticEducation，TeachersCollegePress4.Faunce，R.C.&N.LBossing:DevelopingtheCoreCurriculum．Prentice-Hall，1958.5．HassGlen：CurriculumPlanning一ANewApproach．Bosten：Allyn＆Bacon19776．Lee，J．M．＆D．M．Lee：TheChildandHisCurriculum．N．Y．Appleton-Century-Crrofts，INC．；19607．PeterTomllnson＆MargretQulnton：ValuesAcrosstheCurriculum，TheFalmerpress，19868．ShlrlryKessler＆BethBlueSwadener：ReconceptualizingtheEarlyChildhoodCurriculum，TeachersCollegePress，19929．《西方资产阶级教育论著选》张焕庭主编人民教育出版社1979年10．《儿童游戏》邱学青江苏教育出版社11．《人：游戏者》胡依青加贵州人民出版社1998年12．《教育文化学》刁培萼江苏教育出版社1991年13．《教育生态学》吴鼎福江苏教育出版社1991年14．《课程与教学论》张华上海教育出版社1999年15．《教育人类学》冯增俊江苏教育出版社1996年16．《活动中幼儿一幼儿认知发展课程》（美国）玛丽•霍曼等，人民教育出版社，199517.《生活意义与价值》（德国）鲁道夫•奥伊肯上海译文出版社199718.《小学游戏教学论》吴也显等江西教育出版社199619.《经验课程论》张华上海教育出版社20.《文化价值论》司马云杰山东人民出版社1991五、完成课题条件和确保责任人曾主持完成相关研究课题：1、教育部师范教育项目：幼稚园、幼师及高师课程关系2、省教委人文课题：地方性课程政策与课程标准研究3、省教研室课题：幼稚园课程与小学课程关系研究责任人曾参加完成相关研究课题：1、国家教委"七五"课题：农村幼儿教育研究2、国家教委"八五"课题：农村多个形式幼稚园课程研究3、教育部"九五"课题：幼稚园课程体系研究（第二主持人）责任人编著《学前教育学》获省哲学社会科学三等奖，参加编写《农村学前教育课程》获省教育科学二等奖，参加编写《幼稚园领域课程实施指导》获教育部基础教育改革二等奖。本课题研究队伍以中青年为主体，吸收了一些老教授和青年研究人员，也吸收了部分幼稚园科研骨干，并尝试进行