小学数学实习课程体验总结

小学数学实习课程体验总结

小学数学实习课程体验总结

我的小学数学实习课程体验总结

原文转自：

上了3年的大学，大三时体验了教学实习的感觉，有一些发自内心的总结：

传统的教学都是按课件的内容学习后反复做练习，提高理解，实习期间在尝试了新的方式；

第一:自主探案，用实例把抽像的东西请解清晰，让学生亲自体验；

例如学完了圆的面积，用一个圆，把圆心沿半径切，拼成长方形，己知长方形的周长比圆的周长大了6个厘米。在

出例如子的过程中有助于学生理解；其次：实践出真理

让学生以做为中心，让学生找一找、量一量、拼一拼，做了，才会简单加深记忆，理解。通过实践活动，理解深刻，激发更深层次的求知，让学生不在感觉学问是虚的，而是可触摸的！

第三：互动+多说+辩白，在上课时要与学生多互动，和可让学生在思维上得到熬炼，从而到达提升学生解决问题速度的力量提高，在互动中，能有一些新的火花出来，让教学更生动好玩，使人感觉小学数学课程不是那样枯燥乏味。

第四：举一些生活中的例子比方去超市买菜，找多少钱？我每天100元一天，上班一个月老板该发我多少工资？等这些例子，让学生知道学以致用！

扩展阅读：小学数学新课标学习心得体会

小学数学新课标学习心得体会

通过学习《201*年版小学数学新课程标准》，并与《201*年版小学数学新课程标准》比照，使我对新课标的要求有了新的熟悉和体会。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探究，从而真正享受到数学带来的欢乐。下面谈一谈本次学习的收获：

一、关于数学观的变化

201*年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会制造价值。201*年版，数学是讨论数量关系和空间形式的科学。数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的根本素养。作为促进学生全面进展训练的重要组成局部，数学训练既要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，更要发挥数学在培育人的理性思维和创新力量方面的不行替代的作用。

二、根本理念的变化

201*年版“三句”变“两句”。201*年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。201*年版，数学课程应致力于实现义务训练阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学训练，不同的人在数学上得到不同的进展。这就明确

提出了：人人都能获得良好的数学训练；良好的数学训练，就是不仅懂得了学问，还懂得了根本思想，在学习过程中得到磨练；不同的人在数学上得到不同的进展，数学课程必需立足于关注学生的一般进展，它应当是“为了每一个孩子”安康成长的课程。

三、教学活动方面的变化

201*版：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生乐观性，引发学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维；要注意培育学生良好的数学学习习惯，使学生把握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。除承受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。而201*年版只强调观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。

四、新增教师的主体地位

201*年版新增要求教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通。这对教师的主导作用给予了新的意义。

五、新增学生评价

201*年版：评价既要关注学生学习的结果，更要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我、建立信念。而201*版：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生

数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我、建立信念。将更要改成也要，表达学生评价的重要性。

六、新增信息技术的重要性

“信息技术的进展对数学训练的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应依据实际状况合理地运用现代信息技术，要留意信息技术与课程内容的整合，注意实效。”这充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生供应丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改良教与学的方式，使学生愿意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。

七、课程内容方面的变化（一）课程内容变化

201*版：在各学段中，安排了四个局部的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”内容设置的目的在于培育学生综合运用有关的学问与方法解决实际问题，培育学生的问题意识、应用意识和创新意识，积存学生的活动阅历，提高学生解决现实问题的力量。而201*版，原为“空间与图形”现改为“图形与几何”；原为“实践与综合运用”改为“综合与实践”。

（二）详细的变化

201*年版新增的要求：在数与代数中提出推理力量的培育。在数学课程中，应当注意进展学生的数感、符号意识、空间观念、几何

直观、数据分析观念、运算力量、推理力量和模型思想。为了适应时代进展对人才培育的需要，数学课程还要特殊注意进展学生的应用意识和创新意识。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把简单的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，猜测结果。几何直观可以帮忙学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。运算力量主要是指能够依据法则和运算律正确地进展运算的力量。培育运算力量有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。推理力量的进展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中常常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实动身，凭借阅历和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规章（包括运算的定义、法则、挨次等）动身，根据规律推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。进一明确明确了合情推理与演绎推理的涵义。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的根本途径，提高学习数学的兴趣和应用意识。

（三）学生评价的变化

每一学段的目标是该学段完毕时学生应到达的要求，教师需要依据学习的进度和学生的实际状况确定详细的要求。例如，下表是对第一学段有关计算技能的根本要求，这些要求是在学段完毕时应到达的，评价时应留意把握尺度，对计算速度不作过高要求。

例如：第一学段计算技能评价要求

学习内容20以内加减法和表内乘除法口算百以内加减法口算三位数以内的加减法笔算两位数乘两位数笔算一位数除两位或三位数的除法笔算八、培育学生的观看力量

速度要求8~10题/分3~4题/分2~3题/分1~2题/分1~2题/分201*版课标指出：学生能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意留意占主导，观看力量有限。他们最初的观看是无目的、无挨次的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中隐藏的数学学问。在教学中我们要敬重他们的兴趣，先给他们肯定的时间看，接着，再一步一步引导他们观看，将他们的留意引入正题，按肯定的规律去观看，从而熟悉简洁的几何体和平面图形，感受简洁的几何现象，进展简洁的测量，建立初步的空间观念。九、培育学生做中学的习惯

《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平常的教学中，教师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的学问要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培育技能、技巧，发挥学生的制造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学学问，在操作中激起才智的火花