小议地理课堂教学中学生情商的培养

小议地理课堂教学中学生情商的培养2090学习，促进情商的发展、发挥学生主体地位，促进情商的发展。【关键词】地理课堂教学；情商1991eq概念由美国心理学家彼得萨洛维和约翰·争中，情商的高低已经成了人生成败的关键。进入2090生的情商教育，但这种现象还不普遍。一、什么是情商美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼撰写的《情感智商》一书中把萨洛维的情感智商概括为五个方面：一是了解自我，二是通俗的讲情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素，而学生科学地掌握专业知识外，还应特别注重学生的情商培养，因为情商经过后天培养是能提高的。二、地理课堂教学中注重情商培养的意义新课标明确提出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发智商的发掘和利用，同时要注重情商的作用和培养。学习地理同其它学习一样，是一种艰苦而复杂的劳动，信心、决心、忍耐心、毅力、责任感等情商方面的因素对学习的动机、方法和效果有直接影响。在事业上取得成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所具备的乐观向上的人生态度，坚韧不拔的毅力，以及良好的压力调适技巧和融洽的人际关系，而这些成功要素基本上都属于情商的范围，现代教育理论家认为：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商，因此结合地理教学加强对学生的情商培养是地理教师的一项重要的教学任务。三、地理课堂教学中情商培养的几点做法培养学习兴趣，促进情商的发展兴趣吸引学生，比如，当我们介绍《海水运动》这一节时，对于我们大都没去过海边的学生来说，觉得海洋离我们非常遥远，而且对于海水的运动大多是一些想象的东西，无法从科学的层面上去理解和接受，但我们又无法带学生去海边看看，真真切切地体味海洋的气息，如果老师能够多花一些时间去搜索有关潮汐和海浪的录像资料，我想学生学习的情趣就会猛然高涨，学习下面的内容就会事半功倍，当他们学完课本内容之后，适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决，就会刺激“兴奋点并使其产生并保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。创设情景，促进情商的发展建构主义教学观认为表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意移，从而获得最佳的学习效果。情景创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、表演体验等方式进行。如我讲《气压带和风带》一节时，用了这么一则材料：二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。这些氢气炸弹是怎样飘洋过海来到美国的呢？一下子，学生的兴趣就激发出来了。提倡合作学习，促进情商的发展倡导自主、合作、探究的学习方式，在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突，教师应以引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开自由辩论，辩论者能畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，养成理智地坚持己见与尊重事实的行为习惯，以达到“不辩不明，愈辩愈明”的效果，共同提高的合作境界。这样的过程实际上是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，提高了心理承受能力和排解消极情绪能力，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。如在地理教学中探讨“我国人口的分布特点是东部2扬学生的求知、创新精神，并且自己也要以一个参与者的身份发表自己的见解和看法。发挥学生主体地位，促进情商的发展美国教育学家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一不能教师一人在讲台上自我陶醉，唱“独角戏当然，在地理课堂教学中要真正培养好学生的情商是一项艰巨而复杂的系统工程，绝非一朝一夕能做好的，这有待地理教