六年级语文上册的教案

六年级语文上册的教案教学目标

1.学会本课生字。能依据课后解释疏通全文，了解课文内容。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文其次、三段。

3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

教学预备

教师：有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求，推举适合学生课外阅读的中华传统文化名篇。

学生：搜集古人关于治学的名言警句。

教学设计参考

一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》

1、回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅!今日，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。

2、初解题目：题目是我们经常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。(如：要反复读课文，把课文读娴熟，同时要细心思索课文的意思。)同时理解到“熟”即娴熟，“精”即细心，细致。

二、初读课文，提出困难

1、提出困难：那么朱熹是怎样详细谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。

(小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不简单读通顺，二是理解意思有难度。)

2、共商方法：引导学生依据以前学习文言文的阅历，想想怎样来解决这些困难?

(比方：结合解释理解句子的意思，然后依据意思读好停顿;借助工具书帮忙理解难词难句;和同学绽开争论等等……)

三、合作沟通，解决困难

1、自学克难：学生依据如上方法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其留意读好停顿。

2、练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生渐渐把课文读正确读流利。方法如：

(1)抽生展现读：检查学生通过小组争论后真实的朗读状况，引导其他同学仔细倾听和评价。

(2)探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，绽开读法探讨。如这些句子：

·多音字需依据意思确定读音：“须整顿几(jī)案”，“不行倒(dào)一字”。

·理解意思才能读好停顿：“将书册齐整顿放”，“谓读得熟，则不待讲解，自晓其义也”。

(3)教师范读或教读。

(4)学生再自由练习和展现读，可以个人展现，可以小组展现，可以男女生竞赛，形式可以依据练习的需要而定，务必到达“熟读”的程度。

3、理解大意：直译者当充分确定，到达意译的程度即可，也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理：

(1)难点释疑：提出小组争论后还不理解的地方(此处应落实语言文字的训练，包括感知词语古今义的变化)。

整顿：文中指“整理桌子”，而今日往往指整顿纪律、作风、组织等等。

正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。

认真清楚读之：认真清晰地朗读文章。

(2)自由练说：自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或教师。

(3)释义沟通：请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中到达人人理解的目标。

4、齐读课文：理解了大意，再读课文，深化理解。

四、联系实际，领悟内涵

1、理解段意：学生默读思索，围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么?(习惯，熟读，精思)

2、畅谈感受：目的在引导学生联系生活实际，谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下：

(1)怎样熟读：“必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，长远不忘。”

(2)熟读的好处：“长远不忘”;“读书千遍，其义自见”;“不待讲解，自晓其义”。

(3)精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”

(4)精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”

3、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。

五、拓展积存，读记治学名句

1、名句回忆：自古以来就有许多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》;“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。

2、读记名句：出示课后题中的三句话，学生理解、朗读、记忆。

3、完毕语：盼望同学们把这些名句，把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间，也祝福同学们让读书成为自己生活中不行或缺的局部!这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再相互沟通沟通。

#181122六年级语文上册的教案2

教学目标：

学问与力量

1、自学本课生字词。

2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

过程与方法

1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。

2、抓住描写兰的关键词句，通过比照以及联系实际等领悟文章的思想感情。

情感、态度与价值观

1、体会父亲以及对野兰的宠爱、赞美和鄙视之情。

2、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要英勇面对挫折，不在挫折面前低头。

教学重难点：

1、重点：通过比照，了解家兰与野兰的不同特点。

2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。

教学预备：

学生预备：搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。

教师预备：媒体课件，搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。

课时安排：

二课时

教学过程：

一、谈话激趣

1、出示兰花图片孩子们，知道这是什么花吗?说说你所了解的兰花，好吗?(鼓舞学生畅所欲言)

2、是呀，兰花确实很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。

3、生沟通搜集到的写兰的诗句。如：兰花(明·薛网)我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。西风寒露深林下，任是无人也自香。

4、揭题。兰花形态绰约多姿，暗香清远，给人们带来了美的享受。今日，我们一起来观赏贾平凹先生笔下的兰花。(板书课题：访兰)

5、沟通对的了解。(师作补充)贾平凹(wā)，原名贾李平、贾平娃，陕西省丹凤县人，中国当代作家，西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑，现为陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安市作协名誉主席、西安建筑科技大学人文学院院长、《美文》杂志主编，中国海洋大学驻校作家等他从1973年开头发表作品，2022年后从事专业创作，目前已出版的作品版本达300余种。著有长篇小说《商州》、《妊娠》、《逛山》、《油月亮》、《急躁》、《废都》、《白夜》、《土门》、《病相报告》、《思念狼》、《秦腔》、《快乐》、《古炉》等;中短篇小说集《山地笔记》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《黒氏》、《美穴地》、《饺子馆》、《艺术家韩起祥》、《兵娃》等;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《走山东》、《商州三录》、《说话》、《坐佛》等;诗集《空白》以及《平凹文论集》，《太阳路》等。

二、初读感知

1、选择自己喜爱的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。

2、指名分节读课文。(检查学生的读书及预习状况，发觉问题准时解决。)

3、出示生字，检查学生的预习状况并适时赐予指导。

4、默读课文，要求：理清条理。

提示：根据访兰的缘由、欣赏兰花、访兰后的感想分为三局部。

三、探究质疑

1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问?

2、生沟通。

问题预设;

★家兰和野兰有什么不一样?

★父亲带“我”去访兰的目的是什么?

3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。

四、欢乐温故。

#181121六年级语文上册的教案3

教学目标：

1、学习课文中消失的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

3、理解课文中的重点语句，体会对天窗的特别感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的!”

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，导入新课。

1、齐读课题。(教师板书课题)

2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么?

过渡：天窗究竟是什么呢?请同学们自由读读课文，看看课文的哪局部内容可以答复这个问题?

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么?

(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今日我们所学习的课文《天窗》是作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自学生字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。(说说通过自学，你理解了哪些词语?教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起沟通一下。)

3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

(默读课文后，教师引导全班沟通，理清课文层次。)

第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

其次段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们的安慰。

第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象丰富的孩子会因此产生种.种联想。

四、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

其次课时

一、扫瞄课文，整体感知。

这节课，我们连续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速扫瞄课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容?

(学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。)

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、沟通汇报。

估量学生提出的问题有：

(1)为什么说天窗是奇妙的呢?

(2)“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

(3)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

(4)为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?

(5)为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。”?

教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就简单理解了。

3、教师引导学生分析梳理问题。

(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的安慰。”?

(2)为什么说天窗是奇妙的呢?

三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪局部内容?(其次、三局部)

下面我们就来仔细读课文其次、三局部。

2、默读课文二、三局部，思索同学们提出的问题。

四、沟通汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们的安慰。”这句话在文中消失了几次?分别是在什么状况下消失的?

(1)请两个同学分别朗读其次段中的两个事例。

(2)“安慰”是什么意思?(“安慰”就是劝慰的意思。)

(3)比拟句子：

小小的天窗是的安慰。

小小的天窗是安慰。

(读一读，你有什么不同的感受?)

(教师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是的安慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

(1)(沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。)

(2)教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，留意教师的引读。

3、依据这些内容，我们再来思索同学们刚刚提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?

小组争论，沟通。

4、出示：它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种.种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种.种事情呢?

5、有了想象，我们才能看到更真实，更宽阔，更简单，更准确的世界。实际上，我们四周有很多时机，文章最终一节中加引号的天窗就是指一切想象的时机，我们要抓主时机，乐观动脑，绽开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”写出了什么?(声音)

他怎么会写得那么详细?(观看认真)

还从哪些方可以看出观看得很认真?

(带子似的、一瞥、拂过)

现在我们知道了要想象得好，首先要认真观看。

2、在认真观看的根底上，他又是怎样绽开想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?(由于两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”?(从数量上绽开想象。)

还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从外形上绽开想象。)

齐读。

为什么从“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

(从黑色的颜色、大小、外形想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

男女生竞赛读书。.

3、通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想象相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

4、大家要不要也像文中的孩子那样绽开想象?教师也为大家翻开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

5.学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

教师引导学生用“或许……或许……或许……”练习说话，写话。

六、总结课文。

刚刚同学们的想象力很丰富，会想的人肯定是个有制造力的人。盼望大家能够抓住身边一切想象的时机绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。

七、布置作业。

1.有感情朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

2.拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

八、板书设计。

来历

天窗的慰籍(阵雨降临、被逼上床)

奇妙

#181120六年级语文上册的教案4

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比拟，体会“安慰”、“扫荡”、“奇妙”等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的特别感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是奇妙的!”

学具预备：多媒体课件

学习过程：

学习环节教师活动学生活动

一、激发兴趣，提醒课题

1、每栋房子都离不开——窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!)

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估量学生提出的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中留意以下问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨降临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的安慰)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(奇妙的)，想到应当(感谢)创造这“天窗”的大人们。

①留意读准多音字：藉(jiè)

②理解“惟一”、“安慰”(“安慰”就是劝慰的意思。)

3、反应

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!)

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估量学生提出的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来仔细读课文。

文中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”，请同学们看看画面，听听课文录音，(怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子懊丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是摆布什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会“卜落卜落”(声音轻松)闪电“带子似的、一瞥、拂过”(动作快捷、利落)体会观看的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!”

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗观察光明、观察歌舞般欢乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真实地看到了一个更宽阔、更简单、更实在的世界。

(4)师生协作读看到的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和一起飞翔在想象地田地里，感受到了自由的珍贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲切关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示)

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜爱的朗读形式，读出当时的感受。

(1)指名分组读、师生协作读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到很多星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的风光?教师也为大家翻开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，观察眨着眼睛的星星、轻快飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢?(有这些动画的资料)

(1)认真观看画面，说说你看到什么?想到什么?

(2)任选你喜爱的句式说话。

l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、()，想像到()、()()

(3)师引读：啊唷唷——

3、(出示最终一小节：提示留意“了若”)自由读读，你也有这种欢乐的感受吗?

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是奇妙的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!

#181114六年级语文上册的教案5

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理清文章表达挨次，把握情感变化，感受丝瓜的奇妙。

3、理解课文内容，领悟重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一种乐观的人生态度。

二、教学重点：

1、理解课文内容，说出丝瓜的奇妙之处

2、通过本文的学习，培育学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。

三、教学难点：

品读课文，感悟丝瓜所呈现出来的品行，启发学生感悟生活。

四、教学过程：

一、引题：同学们，丝瓜是一种极其寻常的蔬菜，从外表上看它并无特殊之处，可是文学家季羡林先生却认为丝瓜特别的奇妙，那么它的奇妙之处究竟表现在哪些地方呢?这节课我们就来一起研读课文。

二、学习课文

(一)、首先请同学们快速扫瞄课文。想想这篇课文主要讲了哪些内容?

1、指名答复，相机板书。(丝瓜奇妙的生长过程、情感的变化及从丝瓜身上领悟到的人生态度)

2、文中奇妙的丝瓜生长在什么地方呢?指名读读第一自然段。“随便”说明白什么?

(二)学习丝瓜的奇妙

1、丝瓜是一般的，可为什么又说它是奇妙的呢?请同学们把自己认为描写丝瓜奇妙的句子找出来，想想为什么这里表现了丝瓜的奇妙，抓住了那些关键词语来表现丝瓜的奇妙的?然后举手来沟通。

2、学生汇报争论

提示：

①过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益健壮、长大。(土壤并不肥沃，但是它却长了出来，不仅只是长了出来，而且还日益健壮、长大。用“竟然”表现丝瓜的成长出乎意料，表达其奇妙)

②以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段;最终竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。(对丝瓜的长势之快感到惊异。)

③这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供给前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色的墙上，一片浓绿，给土墙增加了无量活力与生气。(丝瓜秧“细”，“竟”在“一夜之间”输送这么“多”的水分，使叶子长得“又肥又绿”，不断的往上爬。)

④最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停顿了生长。(为什么停顿了生长?不停顿生长结果会怎样?“仿佛得到命令”写出了丝瓜就似乎人一样，知道什么时候该长，什么时候不该长，适可而止;丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝瓜拥有才智。)

⑤这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。(“后来居上”是什么意思?这句话运用了什么修辞手法?写出了丝瓜的什么特点?很生活化的比方，写出了丝瓜懂得抓住时机，进展自己。)

⑥两个瓜不知从什么时候突然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。(“弯了”，“把躯体放在”是为了什么?找到担当重量的地方。表现了丝瓜的什么特点?丝瓜具有主动性，跟人一样有了思想，能行动，有才智。自己去转变自己来适应环境，表达了丝瓜的奇妙)

⑦我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。(原来是怎样生长的?这个样子的转变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚点，闲适拘束)

3.教师归纳：通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的奇妙来表达丝瓜的奇妙。重点描写了丝瓜的“瓜”的奇妙，

4、品读感悟：

齐读表现丝瓜奇妙的句子，读出丝瓜的奇妙，读出的奇怪，惊异，喜悦。再次感受丝瓜的奇妙和季先生质朴却不乏味的语言。

过渡：教师读课文时发觉，面对丝瓜奇妙的生长过程，的情感也在发生变化，时而担忧，时而惊喜。下面我们就连续探秘奇妙的丝瓜背后的心情变化。

(三)、深入文本，感悟的“担忧”。

1、文中几次写到的“担忧”?请同学们从文中找出担忧的句子，想想他分别担忧什么?

2、指名有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。

(1)第一次“担忧”(我真替它担忧，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来落到地上。)重读“真“和“担忧”。

结果怎样?(不久就证明白,我这种担忧是多余的。最初长出的瓜不再长大,仿佛得到命令停顿了生长。)丝瓜得到了谁的命令?

(2)其次次“担忧”(这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了，那一根细秧怎么能担当得住呢?我又担忧起来)重读“又”。

结果怎样?(没过几天，事实又证明白我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候突然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。)杞人忧天是什么意思?读后说感受。

(3)、第三次“担忧”(我又犯了担忧病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的;总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上)。重读“担忧病”。

结果怎样?(等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。)这是