思想政治教育心理学

思想政治教育心理学及其研究对象学科。构建思想政治教育心理学，须把握三个关系：一是思想和心理的关系:区别:内涵不同表现形式不同。思想以”观念”形式表现，如世界观，人生观，价值观等，属于社会意识形态，而心理的表现形式有感觉，知觉，注意，情绪，情感，兴趣。性格等，是个体在不生理基础上的心理状态，不属于社会意识形态范畴。联系:思想和心理都是人脑的机能，是人对客观现实主观能动的反应；思想是思想形成的基础，思想又是心理发展的升华。个性差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度。包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。力、气质和性格等。个性心理特征比个性倾向性要更稳固。二是思想政治教育心理学与思想政治教育的关系三是思想政治教育心理学与心理学的关系心理规律表现出的确定不移的发展趋势。意向与意向矛盾的规律双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避冲突思想政治教育过程中的基本心理矛盾即是思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾。思想政治教育过程中的基本心理规律即是思想政治教育者为主导的施教系统必须符合受教育者的接受心理之间的规律马克思主义关于人的本质的理论实践主体性是人为人的根本特质，即是类本质认识一切社会关系的总和是人的社会特质，即是现实的本质人作为自然存在物，也具有自然本质人的生理发展和心理发展生理发展比心理发展简单心理发展以生理发展为基础心理发展反过来也影响生理发展个体心理发展的特点:心理变化都在发展。:才开始形成，抽象逻辑则要在青年期才能得到相当程度的发展。又表现出其特殊性，主要体现在发展的速度和发展的水平。个体心理发展的影响因素：遗传、社会环境、教育、人的内在需要和主观努力社会化与人的社会化社会化:就是指个人学习知识，技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性。简而言之就是吧自然人变成对社会有用的社会人。人的社会化：就是指把个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识，科尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段：前习俗水平（惩罚服从和相对功利取向阶段，习俗水平（子取向阶段和遵循权威取向阶段，后习俗水平（社会契约取向和普遍原则取向阶段。道德判断发展特征：一是前一阶段在本质上不同于下一阶段二是每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统三是它们出现的顺序不变：四是阶段的出现去年龄有关。道德价值观辨析论代表者拉斯西蒙、哈明《《价值观与教学》》社会学习理论 班杜拉强化，强化决定学习者是否把学会的行为表现出来。人的社会化的关键期层次：生物未定性、心理未定性、精神未定性、社会未定性。认识过程中的心理活动类型认识包括感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维。感觉分为：内部感觉（肌肉运动感觉。平衡感觉、内脏感觉、外部感觉（听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉，一、记忆是过去经验在人脑中的反应。包括几个环节：识记、保持、回忆二、注意注意是心理活动对一定事物的指向与集中，它伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。注意的功能：选择、保持、调节和监督注意可分为有意注意和无意注意无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，即不由自主的注意某事物。有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意，它是人的实践活动中形成和发展起来的。思维的特点：概括性和间接性皮亚杰的认知过程。西顺化：就是主体调节自己内部认知结构以适应特定学习情境的过程态的演变过程，是一个使认知不断前进的高级思维过程。法，采用了当代科学技术，尤其是计算机科学和人工智能方面的研究成果。以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论信息加工理论的核心思想：和加工环境刺激的有机体。二、人对刺激的反应不是直接对应的，而是需要一连串心理的转换活动。而是去分析认知程序和结构。行选择加工后在人脑中组织起来的认知系统。初级层次：社会认知图式更多的依赖于一定的人际情境中个人的社会认知。历中形成的人际关系模式、倾向、态度、经验。高级层次是个体整体的人性观，价值观，思维模式。韦纳的归因理论原因的三个维度：一是原因源，有主体的内因和客体的外因；二是稳定性，三是可控性。原因源与可控性决定归因引起的情绪，稳定性加强这种情绪。是常见错误是自我服务偏差认知心理学第三是期望。节是工作记忆，即是理解认识；第五环节是新知识的巩固与转化。思想政治教育要充分调动认知心理因素：向思想政治教育内容，必须在教学中科学运用注意规律。都有赖于感性认识的积累。我们应充分认识感性认识在思想政治教育中的作用，并重视感性认识的积累。认知结构在人们接受思想政治教育中的作用：一是人们先期形成的认知图式会影响思想政治教育认知信息的解码和编码过程。二是人们先期形成的认知图式会影响对认知信息的回忆，即是影响对已编码的思想政治教育信息的提取过程。三是人脑中的认知图式的优劣是直接影响思想政治教育效果的重要原因之一。优化思想政治教育对象的认知图式变并优化自身的认知图式。布鲁纳、加涅（信息加工、弗拉维（元认知）认知策略的类型：（感性（理性（旧知（新知）的认知策略；三是从假设（问题）到证明（论证）（个别）到通类（一般）的认识策略。区别：态度，它不仅具有情境性，而且具有稳定性和深刻性。妙的方式流露出来。特点：两极性。情绪和情感有强度、紧张度、快感度、和复杂度。情绪状态分为心境、激情和应激3中因素所制约。情绪情感的这一规律包括两方面的内容：互促进的。其次，在思想政治教育中，情绪情感与认识又是相互干扰的。二是，情绪情感与意志相互制约的规律。情感激励意志，意志调控情感。两极性情绪情感相互依存、冲突、转化的规律及其运用。意志的概念意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。思想、心理、行为的关系;理是思想形成的基础，思想是心理发展的升华是思想稳定的基础，思想是心理调节的中枢。三、思想是行动的指导，心理是思想转化为行为的桥梁。行为矫正法行为疗法（斯金纳沃尔帕（重点法；四是松弛法；五是生物反馈疗法。人本主义心理治疗（罗杰斯）人为中心的心理疗法是人本主义治疗的核心内容主要内容:心理治疗的思想基础是对人性的深刻理解和对人的尊重和依赖。理问题。思想政治教育对象群体有独立特征、与其他人群及个人相区别的人的集合体。群体的特征：第一、群体必须由两个或两个以上的个体组成第二、群体中的成员是相互作用的第四、群体有一定的组织机构第五、群体有调节行为的规范第六、群体成员具有共同社会特点和较高的心理相容思想政治教育对象群体的特点正式群体的特点:一、群体目标是具体的二、群体的权力具有强制服从性、正统性、合法性、稳定性等特点三、正式群体的组织结构一般具有层级的等级特点，形成完整的权力体系四、正式去群体的信息沟通渠道是由群体规章所提供的非正式群体的特点：一、非正式群体的目标常常是一种情感上的，无法明确化的东西力的实施常常不具有强制性和稳定性。三、非正式群体结构一般比较松散，没有正式的组织结构，人员不稳定，人员不固定，容易受偶然因素的影响。群体心理是指一个群体内部所独有的心理倾向和态度以及这些心理状态相互作用所形成的心理体系。群体中的个体的一般心理特点（选择？）1、群体中的个体更具有安全感。个体独处时无安全感或安全感减弱，而个体在群体状态下就有了安全感或安全感体验感增强。2、归属感。个体在群体状态下，就有了归属感。3、宽慰感。个体在群体状态下，宽慰感增强。4、压力感。处在群体状态下的个体，常常感到群体的压力。群体的一般心理特征及发展趋势（很重要，简答？）自主地放弃个人主张，而与大家保持认知或行为上一致的心理行为。求与群体保持一致的社会心理现象。三是非正式群体作用和影响范围增大合作、竞争、冲突、调节群体人际非对称性的基本形式1、暗示。暗示是在无对抗条件下，人们对接受到的某种信息，迅速无批判地加以接受，并依此而做出行为反应的过程。够引起暗示者反应的刺激才是暗示。第二暗示不是说服，无需讲道理，而是一种直接或间接的提示。第三暗示不同于感染和模仿，暗示是让人接受某种观念，并按这种观念行事。暗示分为：直接、间接、自动、反暗示。2、模仿（了解）模仿是有意或无意的对某种刺激作出类似反应的行为方式。种类：先天本能的模仿和后天习得的模仿感染感染是感染者通过某种方式引起他人相同的情绪和行动类型：个体间的感染、文艺作品的感染和大型开放人群中的感染感染的基本条件：相似性。（论述？）1、邻近律2、印象律3、对等律4、一致律、5、互补律6、个体特征的影响集群行为群体行为方式。集群行为的特点：自发性、不稳定性、无组织性、情绪性、狂热性、失范性集群行为的分类：群众行为、大众行为（时尚（时髦、时尚、时狂集群行为产生的条件：1、环境场所。有些集群行为的产生必须需要必要的场所，反过来说，有些特殊广场。体育馆。大厅。2、失范。任何环境或任何场合，只要是一批人失去了必要的行为规范，就有可能导致集群行为。3、社会控制机制的解体。社会控制机制减弱为集群行为的产生创造了条件4便会产生一种“相对剥夺”感。为集群行为的产生创造了条件5种政治策略。6受力的极限。社会运动的类型：革命运动、改革运动、抵抗运动和表意运动集群行为理论对现代思想政治教育的启示：（一）认识社会发展关键期集群行为上升的必然趋势社会发展关键期的提出社会发展关键期是各种矛盾的凸显期一是政治风险，二是经济风险，三是文化风险，四是社会风险，五是生态风险社会发展关键期集群行为形成的各种条件:相对剥夺感、失范、社会控制机制弱化（二）明确思想政治教育在正确处理集群行为中的作用：集群行为产生的心理机制认知趋同是集群行为发生的前提；情绪积聚是集群行为的初级阶段；阶段认知矫正、情绪矫正、情绪转化与引导、唤醒理智思想政治教育在预防集群行为中的作用引领人生目标、端正人生态度、明确价值取向和评价的标准（三）大学生集群行为的类型与对策类型涉外性事件