教学设计新进展

教学设计新进展第一页，共十九页，编辑于2023年，星期六PowerPointchartobjectpage04page02page03page01page05第二页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page01page03page0503年教学设计发展动向教学设计理论的形成性研究动机原理整合于教学设计过程第三页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page01page03page05教学设计理论的形成性研究

形成性研究是建立在形成性评估和个案研究基础之上的一种研究方法。瑞戈鲁斯和福瑞克认为，形成性研究是用于发展教学设计理论的一种可行的方法，它不仅可以用于创建一种新的教学设计理论，还可以用于改进已有的教学设计理论。第四页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page01page03page05形成性研究下的教学设计理论第五页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page01page03page05形成性研究的关键环节构造效度：为要研究的概念建立正确的操作方法这些方法使用的条件影响结果的好坏。数据收集和分析：受两个因素的影响一是数据的完整性，一是数据的可信性。研究结果的推广：在形成性研究过程中可以有意识地加强对实验条件的认识。第六页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page01page03page05动机系统设计ARES动机设计模型的四要素:注意(Attention)、相关(Relevance)、期望(Expectancy)满意(Satisfaction)。第七页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page03page01page05动机模型参与教学设计的步骤

收集信息：获得课程信息并获得对象的信息分析需要：分析对象和现有的教材制定动机目标：列出动机目标与评价标准设计激发动机的方法：列出各种有利于激发动机的方法；选择和设计激发动机的方法；与教学活动相结合。开发与形成性评价：选择与开发教材、评价与修改第八页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page03page01page0505年教学设计发展动向TC(Tri-Circle)学习模型第九页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page03page01page05基于TC学习模型的整合性教学设计

重视学习动力系统和策略监控系统的设计

重视多样化学习活动的设计重视学习环境的设计第十页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page03page01page05现代教学设计的主要特征

教学设计是学习者中心的教学设计是目标导引的教学设计关注真实世界中的表现教学设计强调评价手段的信度和效度教学设计是经验性活动教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动第十一页，共十九页，编辑于2023年，星期六page01page02page03page04page052007年教学设计文献分析网络环境下教学设计教育技术走向第十二页，共十九页，编辑于2023年，星期六page01page02page03page04page05《网络环境下自我调控能力培养的教学设计研究》网络环境下的教学设计是指利用网络技术和网络信息资源,科学安排教学中的各个环节和要素,为学习者提供良好的网络学习条件,实现教学过程全优化的系统方法。网络环境下的教学设计以建构主义的学习理论和教学理论为理论基础,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心,重视学习过程的动态设计,重视学习环境的设计,强调学习者的学习主体性,认为学习者是心理加工的主体,是知识意义的主动建构者,并强调学习者之间的协作性。第十三页，共十九页，编辑于2023年，星期六page01page02page03page04page05教学设计视域:大学教学模式的局限与走向教师不是被动套用程式化设计方案的机器，而是根据具体的教学情境，创造和实施教学设计的主体。超越程式化教学设计，走向弹性、灵活和递归的教学设计，是上世纪80年代以来国际教学设计领域研究与探索的核心内容之一。第十四页，共十九页，编辑于2023年，星期六page01page02page03page04page052009教学设计文献分析脑科学与教学设计教学设计“整体论”弹性、灵活和递归的教学设计或建构主义教学设计第十五页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page01page03page05《脑科学视角下的教育技术理论与实践》脑科学不仅为教育技术理论基础提供科学依据,同时更为教育技术的相关实践领域提供重要依据,对世界各国的教育教学改革实践产生了重要影响。脑科学的研究表明:大脑获取信息的惟一途径就是身体的五种感官,所获取的不同信息由大脑的不同部位来储存。当学习者回忆某一经验时,一种联系组织(树突/突触)可以将相关部位联系起来,这时相关的储存系统和路径都被激活而形成一个图像,学习过的知识得以再现出来,人的思维能力在不断的激活中也得到不断的提高。

第十六页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page03page01page05《整体论视域下的教学设计探讨》教学设计发展到20世纪90年代开始发生了转变,教学设计研究者开始更多地关注复杂认知技能、问题解决、学习环境创建等领域的教学设计,促进这些变化的正是人们对于学习认识的深层变化。整体论教学设计就是基于整体认识论所形成的一种科学设计观,它追求学习的整体性、复杂性;追求“科学理性”的设计;以提高学生的专业绩效,培养学生的专业能力为目的。第十七页，共十九页，编辑于2023年，星期六page04page02page03page01page05它追求的是知识的整体性、学习的整体性和教学的整体性。首先,学习是一个极其复杂的现象,是一个将知识、技能和态度协调整合的过程,并不是简单地获得一些被分解的、孤立的知识碎片。第二,教学设计追求“科学理性”的设计,其价值追求不在于将复杂学习问题简单化处理,而在于回归学习的复杂性、真实性本质。第三,教学设计就是设计教学活动来促进学生把知识、技能和态度协调整合起来,形成解决实际工作问题的综合专业能力。所以,教学设计应聚焦于真实情境的整体学习任务。第四,教学设计的目的在于构建适应性的学习环境,促进学生的有意义学习。所以,整体性教学设计提倡情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习以及内在驱动的学习,倡导利用教练策略、支架策略、建模策略为学生的有意义学习提供指导和帮助。第十八页，共十九页，编辑于2023年，星期六page01page02page03page04page05弹