2023年教学常规研究报告3篇

2023年教学常规研究报告3篇

书目

第1篇《幼儿园教学常规管理探讨》课题探讨报告

第2篇小学教学常规状况调查探讨报告

第3篇幼儿园教学常规管理探讨课题探讨报告范文

《幼儿园教学常规管理探讨》课题探讨报告

一、问题的提出

快速改变的世界使人们更加关注社会的将来，关注将来社会的主体——今日的孩子们。我们剧烈地意识到社会给予了幼儿教化更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教化是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教化教学，教化教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

近几年，我园逐步探究了一些管理方法，但是还存在一些问题：(1)管理观念滞后。幼儿园的管理多属于事务型、制度型和阅历型。对管理者而言，抓管理就是抓详细目标、安排的检查，抓详细活动的效果。（2）对各项教学工作缺乏相应的评价方法和标准，即使有，可操作性也不强，无法检测工作效果。对于幼儿园而言，我园迫切须要加强这方面的探讨。缘由由以下几点：一是我园是黄陂前川地区唯一一所公办园，在全区起着窗口和辐射作用，目前在幼儿园的教学常规管理方面还没有可供我们借鉴的阅历，希望通过探讨，建立科学的教学常规管理，在全区起辐射和推广作用。二是由于在幼儿园的常规管理上没有阅历，因此不能出效益。迫切须要有一套行之有效的管理方法，提高教化教学质量。

依据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园确定开展“幼儿园教学常规管理探讨”。

二、省内外同类课题探讨现状

目前中小学关于教学管理创新探讨、教学管理精细化探讨、优化教学常规管理探讨、有效性教学管理探讨等较多，也有一些可供借鉴的阅历，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视老师素养提升，实行均衡教化教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让老师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科老师团队。推行教化教学管理重心下移，充分发挥名师、骨干老师和学科带头人的中坚力气，发挥教研组集体探讨的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合，提高老师的整体水平。但是这些阅历和成果相宜于中小学，而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念，有其特别性，因此，必需探讨出适合幼儿园教学常规管理方法。

三、课题探讨的理论依据

（一）课题界定

1.教学常规：就是指关于教学的日常规定，它是老师职业生活的常态准则和常态要求。

2.管理：管理是指在肯定组织中的管理者，运用肯定的职能和手段来协调他人的劳动，使别人同自己一起高效率地实现组织既定目标的活动过程。

3.教学常规管理，就是依据教学工作规律和学校自身实际，制定和实施教学日常规章制度，使教学能顺当进行，并日趋有序化、规范化、稳定化，从而有效地实现学校教学工作目标的活动。教学管理是正常教学秩序的保证。

四、探讨目标

依据幼儿园的教学常规管理现状，探究出适合幼儿园教学常规管理的运行机制和方法，提高幼儿园管理质量和教学效益，促进幼儿园的健康发展。

五、探讨内容

1、幼儿园教学常规管理现状调查。

2、幼儿园教学常规管理策略的探讨。

3、幼儿园教学常规管理模式的探讨。

六、探讨的对象和方法

1、探讨对象：以老师的教学常规工作和管理者的管理行为为探讨对象。

2、探讨方法：

（1）调查法：课题开题前，了解幼儿园教学常规现状及存在的问题。

(2)行动探讨法：通过管理者的管理行为，不断调整管理方法。留意边探讨边总结。

（3）阅历总结法：对在实践中搜集的材料进行全面完整的归纳、提炼，进行分析，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

七、探讨步骤

1、打算阶段（XX年12月—XX年年6月）

（1）探讨幼儿园教学常规管理的现状，征求看法，确定课题。

（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。

（3）确定探讨对象，培训探讨队伍。

（4）制定探讨方案，明确人员分工。

2、探讨阶段（XX年年7月—2023年7月）

（1）比照《纲要》，深化学习，查找问题，开展探讨。（XX年.7～XX年.12）

学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行方法》、《幼儿园教化指导纲要》、《幼儿园教化指导纲要解读》等。

（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查探讨报告。（XX年.12—2023.3）

（3）建立健全保教人员各项管理制度（2023.3—2023.6）

结合平常的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。

（4）探讨阶段小结（2023.6～2023.10）

总结反思前期探讨工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的探讨安排。

（5）深化开展探讨工作（2023.10～2023.7）

以“行动探讨”的方式，不断调整试验方法，检验保教人员管理制度，探讨常规管理的策略、内容、途径和方法、措施，形成阶段性探讨报告。

3、总结阶段（2023年7月—2023年12月）

（1）收集整理阶段资料，撰写探讨报告和探讨总结。

（2）申请结题，请专家评定鉴定。

八、探讨的结果与分析

（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系

第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。

通过反思、谛视以前的教学管理制度，我们发觉有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对老师的教学常规工作提出详细的要求，为老师的日常教学供应了依据，也为幼儿园评价老师的教学工作供应了标准。

其次，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。

一是园长参加教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动老师行为方式的变更，园长深化实际的教化过程与老师同等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。激励老师大胆尝试，支持她们的大胆创新。

二是让老师参加管理。在教化教学过程中支持老师进行自我管理，让老师来参加制度的制定，安排由下至上形成。促使老师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的看法和看法，都可以对自己和他人的工作赐予公正的评价。

（二）构建了多元化、科学化的评价体系。

第一，实行多元化评价

变以前的管理者评价为老师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。

在评价老师的时候，让每个老师先给自己找特长、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织实力奖等。这种评价和嘉奖让大家觉得是一件欢乐的事情，每个人既知道自己的特长，也可以汲取他人的特长。

其次，各项活动评价标准科学、合理。

以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、老师备课、户外活动、老师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于老师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。

（三）探究出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。

通过探讨，我们探究出幼儿园教学常规管理的模式：

提出要求，规范行为——检查监控，刚好反馈——评价促进，全面提高。

1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范老师的教学行为。

2、检查监控，刚好反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守“重点问题早发觉、疑难问题多探讨、解决问题找策略”的原则，刚好、精确获悉全园师生的精神面貌、工作看法和工作进展等信息，最大限度地削减管理中的盲目性、随意性。常常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发觉的问题实行措施解决。

3、评价促进，全面提高。

依据工作完成的状况，比照标准，对做得好的赐予嘉奖，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推动。

九、探讨的效果

1、教学方面

（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了老师的教学行为，提出了教学常规的详细要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。

（2）各阶段的教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。

2、老师的发展

（1）教学观念发生了重大改变

经过三年的试验，以向“管理要效益，向一日生活要质量”的指导思想深化人心。这一思想的确立，标记着老师价值观发生了重大的革新。试验显示，广阔老师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，老师们以素养教化为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。

（2）教学实践实力得到发展

几年来的试验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园老师教化教学实践实力得到充分的开发与培育，老师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。

（3）教学效果得到显著提高

三年来的试验探讨，幼儿园老师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推动与规范管理的试验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分老师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在“家长开放日”中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一样好评。

（4）老师的主动性得到提高

通过科学、公正的评价，老师能做到“见贤思齐”，对做得好的赐予激励和嘉奖，调动了广阔老师的主动性。

3、幼儿方面

促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素养全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在“重教轻保”，“重集体教学活动忽视生活活动”等误区。随着试验的深化，理论上的进一步学习内化，老师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。

十、课题探讨存在的问题及今后探讨的设想

1、存在的问题

(1)探讨缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。

中小学在教学常规管理方面探讨了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教化部门举办的一级幼儿园，因此，在探讨中缺乏刚好的、必要的专业引领，因此，在探讨中的难度较大。

(2)课题探讨中老师主动性不够

由于是管理方面的探讨，许多老师觉得这是管理者的事情，有一种“事不关己，高高挂起”的思想，因此，老师探讨的主动性不够，只是根据管理的布置的任务完成工作。

2、今后的设想

(1)不断完善探讨成果

在探讨中切实感到教学常规管理工作上层次、上水平的重大意义，教学常规管理的科学与高效，是我们准求的目标。在实际教学工作中，我们将努力推行探讨出的成果并主动再探究，将成果不断推广并完善。

(2)阅历推广

在探讨中，针对教学常规管理工作，现有肯定的成果，其中的阅历和做法，将会促进其他姊妹园教学常规管理工作的开展，我们将与他们共享探讨中取得的阅历。

小学教学常规状况调查探讨报告

小学教学常规状况调查探讨报告

小学教学常规状况调查探讨报告

一、问题的提出教学常规是老师在整个教学过程中必需遵循的规范要求，是学校最主要的最根本的制度，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着老师的教学行为，是深化开展教化教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。新一轮的基础课程改革已在全国范围内次第绽开。

近两年来，教研室因势利导，广泛宣扬现代教学理念，全市上下主动地呈现出整体推动课改的态势。在此课改过渡时期，新的教学观念势必不同程度地渗透到常规教学的各个环节。

老师在教学常规执行过程中有了哪些新的改变？这些改变是否影响已有的教学常规条例的落实？学校该如何突破率由旧章的限制，实现科学有效的常规管理？教化管理部门又该怎样依据新的课改精神调整、修订教学常规？基于以上思索，围绕我局今年争创素养教化示范县这一工作重点，我室小学组三位同志深化各所小学进行调查，了解各小学常规教学执行状况。从三月份起先，我们先后前往集里、荷花、赤马、淮川、太平桥、镇头、关口、永安等八个乡镇街道办事处听课，所到的十多所学校中既有城区的（黄泥湾学校）、也有边远山区的（赤马学校）、既有中心完小（田坪学校）、也有片完小（升田学校）、村小（罗直学校）。

由于时间、人手的限制，这次调查以了解小学各学科课堂教学状况为重点，同时对常规教学中备课与作业批改这两个重要环节的状况进行调查。通过座谈、走访、听课、查阅资料等方法获得了很多一手的材料。

二、现状调查分析

1、关于上课根据“争创素养教化示范县”的要求，课堂教学质量与否是衡量当地素养教化水平凹凸的主要指标。本次调查活动共听课118节，包括部分乡镇组织的课堂教学赛课36节，随机抽查常规课76节，教学研讨课6节，涵盖小学语文、数学、美术、音乐、体育、社会、自然等多个科目。

依照常规课堂教学评价标准，结合新理念中的发展性评价观点，我们听课评价后统计出以下数据：优秀课22节，优秀率为19.5；合格课83节，合格率为69.2；不合格课13节，不合格率占11.3；有突出教学改革意识的创新课12节，占10.2，能充分运用电教手段（含录音机、幻灯、电脑课件等）且有教好效果的电教课37节，占32；此外，有教化观念陈旧落后，教学效率低下的课11节，占9.8，出现学问传授错误课8节，占6.9。依据以上统计分析，我们总结了目前我市小学课堂教学有以下几个特点：⑴、大部分老师的教学思想正在逐步更新，渐渐起先形成民主、同等、和谐的课堂氛围。

课堂上少有训斥、指责、挫伤学生的现象，老师们正努力做到敬重学生，激励学生，留意爱护学生的学习主动性，发挥学生的学习主动性。但是面对全体，敬重差异的学生观在课堂教学中仍没有建立，由于班额人数过多，学习基础参差不齐，一部分学生根本得不到老师的关注，在课堂上没有任何的进步和发展。

⑵、在教学过程中，有不少老师能自觉地进行课堂结构和教学方法的改革，把教学过程看作师生互动的过程。留意学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。

一些创新课上，有了自主、合作、探究学习的趋向。但是，这些教学观的改变更多地停留在相识的层面上，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。

因此，大部分老师的教学仍旧是老套套，以讲解为重点，以传授学问为目的，重结论，轻过程。课堂上老师启发不够，学生参加不够，学生主动性得不到充分发挥。

同时，老师缺乏教学机灵，对学生反馈留意不够，影响教学效率。⑶、绝大多数老师教学打算充分，教学方案设计能体现学情与教情。

老师们能依据自己熟识教学大纲的要求和教材详细内容确定教学目的、教学内容，对教材进行有效处理，依据实际恰当支配教学容量和进度，突出重点。但是，随着基础教化课程改革的实施，我们运用的各科教材每年均按新的课程标准作了很大程度的调整、删减、增补，这给我们这些尚未进入课改试验区的老师教学带来许多问题。

许多乡镇学校还没有组织老师进行新的课程标准的学习，有的老师根本没见过任教学科的《课标》，见过的也理解不深，这就必定导致教学的盲目性。现行的教材赐予了老师很大的创建空间，但农村学校老师课业负担重，对教材钻研不深的现象比较普遍，对教材的处理和知能结构缺乏足够的相识，所以出现了不了解教学要求，把不准教学目标和学科特点的现象。

如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分老师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分老师的教学实力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

⑷、部分老师有了进行学科间学问渗透的意识，相识到培育学生实践实力，综合实力的重要。由于教学资源的限制，教学条件的简陋，有些课程中支配的综合实践性的教学活动不能落实。

美术、音乐、自然等学科的教学无法体现其趣味性、综合性、实践性、创建性的特点，影响学生素养的提高。

(5)越来越多的老师相识到了学习运用现代化教学手段进行教学的重要性。许多老师也很努力地在教学实践中运用各种现代化教学手段，丰富课堂教学方法。

本次调查活动中，荷花、集里等办事处的课堂教学评比课，有80以上老师自制电脑课件、利用音像材料，投影灯片教学，大大提高了教学效率，收到了很好的教学效果。但是，常规课堂中的现代化教学状况却不容乐观。

有近一半的老师反映学校没有现代教学设备，或没有投入运用，或有质量问题。加上运用极困难，老师的操作实力不强，有了设备，运用率也很低。

2、关于备课备课是上好课的前提。大多数老师备课重视学情的探讨，教学方案的设计讲究科学性、实效性。

各学校对教案编写的考查管理均比较明确，许多学校明确规定：“上课必需要有教案，没有教案不能进教室。”从抽查状况分析，95以上的老师备课仔细，教案编写规范、完整，约有60的教案有教学后记的记载。

依据任课老师对教学内容熟识程度的不同，出现了详案、简案、摘要式编写等多种形式的教案。兼任多门学科的老师，敏捷采纳了备好“主科”，简写“副科”的方法，既减轻了老师繁重的写教案负担，又达到了备好课的目的。

备课不是抄教案。虽然老师们均有此共识，但我们仍在赤马、镇头、荷花等不同地区看到了同一学科同一课时的完全相同的教案。

虽然《常规》中对教案编写有了科学合理的要求，但仍没有变更备课就是抄教案的现实状况。一些老师为了应付检查，一味追求形式，忽视备课的本质，并且单纯依靠教参，不去找寻其他源头活水。

从教案抽查中不难看出，教参仍是老师放之四海皆准的备课法宝。许多老师教案写的是一套，上课教的是另一套。

把大量时间放在毫无意义的抄教案上。虽然有些好的教案编写得很科学，但操作过程中受条件制约，执教者本身素养限制，教案也很难执行。

3.关于作业布置与批改随着素养教化不断推动，减轻学生过重的课业负担工作在我市小学阶段已取得了实质性的效果。通过座谈，走访，查阅材料，我们了解到目前各小学作业批改状况良好。

体现在：①作业量适当。95的学生认为老师布置的课外家庭作业量不多，练习本大都能在课内完成。

②作业形式灵性多样。过去的那种机械性重复抄写作业削减了，受学生宠爱的实践性、开放性作业增多。

③作业批改仔细负责。大部分学校坚持进行每期两次的常规检查，很好地保证了老师批改作业的数量和质量。

85的老师每天都给学生批改作业。尽管老师们感到每天批改作业工作量大，但大部分老师认为每天的批改是必要的，充分体现了多数老师良好的敬业精神。

此外，作业批改形式渐渐体现出新的教学思想，作业批改中描述性评价增多，有的学校（如镇头田坪完小）还出现了分层批改、发展评价等真正促进学校发展新形式。在走访中，我们也了解到部分家长为老师不布置或少布置、不批改或少批改学生作业有看法，担忧孩子基础学问驾驭不坚固，同时也因此质疑部分老师的敬业精神。

不行否认，有些老师借作业改革之机放松懈怠，没有真正落实好常规教学。很多活动性、实践性的作业，只布置不检查,学生的实践实力和创新意识没有在这种开放性的作业中得到培育。

三、几点建议

（一）转变观念，加强理论学习，提高老师的职业道德水准，增加责任感仔细执行教学常规是老师的基本职责。从调查的状况来看，有相当一部分老师认为自己的常规工作是为了应付检查，是处于一种迫不得已的境地，甚至还有7.9的老师说假如不要检查教案可能不会备课。

备课是老师的职业劳动，有些老师虽然检查时有教案可查，但同样没有备课，其教案是来自于教学参考资料或教案集中，没有经过自己的比较分析、深思熟虑、全盘照抄，以致于进教室后为所欲为另搞一套。随着课程改革的深化，持这种不负责任的常规教学观的老师必将受到淘汰。

老师必定要走出封闭、狭隘的视野，在新课程环境下重视塑造自己。新课程将会让老师们相识到：仔细执行教学常规的过程就是老师自我发展的过程。

老师是学生学习的促进者的角色定位，教学重在如何促进学生“学”的重心转换，将使得老师在常规工作中产生剧烈的紧迫感。广阔老师必需不断加强自身修养，增加责任感。

幼儿园教学常规管理探讨课题探讨报告范文

一、问题的提出

快速改变的世界使人们更加关注社会的将来，关注将来社会的主体——今日的孩子们。我们剧烈地意识到社会给予了幼儿教化更高的期望和更神圣的使命，创优质高效的幼儿教化是每一个幼教工作者的责任。一所幼儿园的发展离不开教化教学，教化教学的关键在于科学的教学管理，只有通过建立和实施科学的教学常规管理，才能使教学工作有序开展，保证教学效益的提高。

依据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题，我园确定开展“幼儿园教学常规管理探讨”。

二、省内外同类课题探讨现状

目前中小学关于教学管理创新探讨、教学管理精细化探讨、优化教学常规管理探讨、有效性教学管理探讨等较多，也有一些可供借鉴的阅历，如：建立科学合理的教学管理制度，规范教学常规管理，抓好校本教研活动，重视老师素养提升，实行均衡教化教学，推行教学质量评估。还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。“一个中心”即以常规管理为中心，抓住课堂主阵地，全力实施“有效教学”，让老师具有扎实的授课技能，让学生具备良好的学习习惯，通过各种举措提高课堂教学的有效性。“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科老师团队。推行教化教学管理重心下移，充分发挥、骨干老师和学科带头人的中坚力气，发挥教研组集体探讨的潜在能量，通过专家引领、专著学习、学