学习高效课堂教学心得体会

第第页学习高效课堂教学心得体会传统课程教学缺乏为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培育目标上，只重视传授学问，不注意进展力量，按一个模式培育同学，不利于具有创新思维和创新力量的制造型人材的成长。在教学内容上，教材是同学的唯一学习内容，是同学学问的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只讨论老师如“教”，不重视同学如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动同学的学习主动性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重老师作用，老师是主动的施教者，忽视同学的主动性，同学是学问传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满意同学的进展需要，也能让同学适应时代进展的需要。

二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学。

〔一〕课堂因互动而精彩，同学因自主而进展。传统的课堂教学：是以老师的仔细讲，同学的认真听为主，同学的一切服务于老师的教学；老师是领队，同学是队员，老师领路带同学，最终同学不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让老师转换角色，退到幕后；让同学充分投入到课堂中来，最大限度地调动了同学的主动性和主动性，充分发挥同学的主体作用，真正实现了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的培育。可以说，同学学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展现、反馈都是以同学为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、把握哪些学问点，每个人都各不相同却都心中有数。同学们主动地看他们的笔记，找出不会的学问点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想方法或老师来解决。

2、展现课中，每个同学将自己负责讲解的学问点以自己设计的方式展现在黑板上，学问结构清楚，重点突出；讲解时过渡自然，表达清楚，这节课中同学们不仅充分地展现了他们的学问水平也充分地展现了他们的组织力量、表达力量、思索力量。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展现时同学必需脱离课本。可以说这节课中同学各种形式的展现与点评都闪耀着同学自主学习与创新的才智。

学习高效课堂教学心得体会2

去年，我学习了高效课堂教学的相关文件。通过学习，让我领会了一种全新的课堂教学。

一、高效课堂教学给我的印象。

〔一〕课堂因互动而精彩，同学因自主而进展。传统的课堂教学：是以老师的仔细讲，同学的认真听为主，同学的一切服务于老师的教学；老师是领队，同学是队员，老师领路带同学，最终同学不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让老师转换角色，退到幕后；让同学充分投入到课堂中来，最大限度地调动了同学的主动性和主动性，充分发挥同学的主体作用，真正实现了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的培育。可以说，同学学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展现、反馈都是以同学为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、把握哪些学问点，每个人都各不相同却都心中有数。同学们主动地看他们的笔记，找出不会的学问点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想方法或老师来解决。

2、展现课中，每个同学将自己负责讲解的学问点以自己设计的方式展现在黑板上，学问结构清楚，重点突出；讲解时过渡自然，表达清楚，这节课中同学们不仅充分地展现了他们的学问水平也充分地展现了他们的组织力量、表达力量、思索力量。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展现时同学必需脱离课本。可以说这节课中同学各种形式的展现与点评都闪耀着同学自主学习与创新的才智。在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻消失。这些做法都最大限度地发挥了同学的主体性和老师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培育了同学自觉学习的力量，真正是“我要学。”我想假如我们能长期坚持这种做法，那么在同学们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，由于他们已经把握了肯定的学习力量。

〔二〕为同学的生命质量负责，为同学的终身进展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导同学自主学习，从而实现终身学习，注意提高同学学习力量——思维力、生成力、表达力。

〔三〕用观赏的目光调动同学的主动性同学的学习热忱是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染同学呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去敬重每一个同学。”虽然简洁，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。老师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到劝慰。课堂教学的评价标准倾向于同学的参加度。同学得到充分敬重了，同学都有了学习自信念，同学的学习主动性被充分调动起来了，那一切的胜利就不在话下了。再有就是通过一些详细的措施激励同学努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习状况和学习把握状况，使每天所学的学问都能准时稳固。

二、我学高效课堂教学模式今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校同学的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让同学做好充分的预习，预习不充分的课不上。在同学预习的同时，我应给他们明确的目标，让同学自行建够起初步的学问结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让同学在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让同学在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，绽开小组学习、独学、对学、群学；让同学养成单独思索、合作探究、对抗质疑的学习力量。让课堂和谐、民主，同学敢问、敢说、敢动，形成一种主动主动，争先恐后，紧急活泼的学习气氛。

3、教学要面对全体。以往教学只注意面对好生、中等生，忽视差生。在今后教学中，利用同学合作学习机会，让同学承当一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的深厚学习气氛。

高效课堂的胜利启示我们，在教学中，要给同学一个足够的空间，从而表达他们的主体地位。老师在日常教学中要充分挖掘同学的潜力，就要把课堂让给同学，让他们在学习中获得胜利的欢乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

学习高效课堂教学心得体会3

6月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改阅历——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们支配的四节公开课，和授课老师及课改成型的老师进行了座谈，最终听了曹明华校长的阅历介绍，感受颇深。结合自己对课改的熟悉以及学校实际浅谈几点思索：

从学校层面上，要转变思想，高度重视，熟悉到课改的必要性、必需性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发觉：学校领导熟悉到了学校进展的逆境，产生了“穷则变”的思想，进而熟悉到“课改是推动学校进展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的.熟悉；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特殊是带着学校全体教学一线老师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了老师的心灵，催生了课改的动力，坚决了课改的信念；从仿照开头，逐步走上了校本特色的课改之路。

从老师层面上，要坚决信念，勇于探究，熟悉到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑看法，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改阅历来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的仿照开头，很快便探究出了自己的成熟路子。这就为我们供应了很好的借鉴阅历：从“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在这一过程中，老师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，熟悉到课改只有起点，没有终点。另外，老师尝试课改肯定要熟悉到课改的动身点和归宿：解放老师、进展同学、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是这种仿照是为了探究形成我们自己的课改模式，所以不管最初的仿照，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。

从同学层面上，要加强培育，树立信念，细致管理，调动起参加的主动性。首先，要加强对小组长的培育。划分好小组后，要培育好小组长〔组内学科组长〕的组织、协调力量，使他们有力量完成管理的职责；还要培育他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名同学，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位同学都参加到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，同学到讲台上去展现，要面对全体同学还有老师，紧急、可怕、不知所措，在所难免。因此，老师要对同学进行适当的培训：通过一些活动培育同学的自信念；展现时要落落大方、要面对同学，不要让身体拦住了要展现的学问点或任务项；重点学问要做上标记等心态和方法上的指导，既要让同学动起来，更要让同学知道怎么去学习与展现。最终还要建立起切实可行、易于操作、对同学富有激励作用的评价管理机制，用制度调动同学参加的主动性。同学最初参加到小组合作学习中来，要靠规章的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、沟通、展现变成了一种剧烈的需要，课改的目的也就实现了。

以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对初试课改的同仁有所关心。

学习高效课堂教学心得体会4

春意盎然，春暖花开，在这美妙的季节里，Z市农村学校数学“关注常态，聚集高效”课堂教学研讨会于4月18日至20日在沂南进行。此次活动实行“同课异构，同场沟通”的形式，共分四个课题，部分县区联小的老师与省市讲课竞赛获奖者同上一节课，同场沟通，共同提高，这种活动在全市学校数学进展史上尚属首次。在历时两成天的活动中，活动支配节奏紧凑，时间充实，效果高效，像春风一样注入了与会者的心田，让人徜徉，给人鼓舞，下面谈几点参与此次活动的感受。

感受一：同课异构之口算两位数加减两位数

三位讲课老师呈现了不同的教学设计和教学效果，感觉主要做到了“四化”：

一、创设情景生活化。

课始，都能利用“秀丽的鸟岛”来创设情景，让同学通过观看主题图，主动地收集图中的信息，依据这些信息提出数学问题，然后引导同学自主去解决这些问题。老师们创设了联系生活实际、同学感爱好的情境，为探究新知供应了丰富的背景，让同学感受到了数学与现实的联系，表达学习数学的价值。

二、探究过程自主化。

同学提出问题之后，老师准时引导：“这些方案可行吗？怎样列算式呢？假如让你口算你会怎么做？……”正是老师们一句句亲切的话语，给同学充分的时间和空间，让同学主动参加，亲自经受解决问题的过程。印象最深刻的是孙成美老师在引导同学解决完第一种方案之后，后两种方案放手让同学自己去解答，给同学充分的思索时间和宽敞的思维空间，让同学自主探究，充分表达了同学的主体地位。

三、重视算法多样化。

在探究中，老师充分敬重同学的想法，鼓舞同学先思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有其他算法吗？”来激发同学的求异思维，提倡算法的多样化。在沟通中，使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验胜利解决问题的喜悦。让同学懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了同学的发散思维。

四、解决问题比较化。

这一理念在孙成美老师的课中表达特别到位，主要表如今四处，第一处是在引导同学找出23+31的两种口算方法之后，把两种方法进行比较，告知同学选择自己喜爱的方法。其次处是引导找出32+39的口算方法之后，再与23+31的两种口算方法进行比较，找出进位加与不进位加的区分和需留意的事项。第三处同学自主解决完方案二和三之后，把三种方案进行对比，找出哪种方案合适？哪种方案不合适？为什么？引入了减法的学习。第四处是把同学通过计算得出的方案与老师出示的方案进行比较，有哪些不一样？为什么？这样通过几处简洁的比较，使同学的课堂学习变得更加轻松，印象更加深刻。

感受二：同课异构之笔算乘法

纵观三节课主要表达了“四个注意”：

一、注意数学与生活的联系。

老师在创设情境中利用了同学熟识的教室中的图书室角、到书店购置图书等情境，同学对这些情境特别熟识，学习爱好一下就被激发了起来。然后在探究沟通中，让同学感受到了数学就来源于生活，应用于生活，体验到了数学与生活的联系。

二、注意同学的体验和感悟。

老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，引出两位数乘两位数的笔算，由于两位数乘两位数的笔算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，所以这样的设计充分激活同学原有的学问阅历，为学习新知打下扎实的基础，也为同学理解算理供应了思维支撑。

三、注意对算理的理解和算法的把握。

每位老师都特别重视同学对算理的理解，在同学探究两位数乘两位数时，准时组织沟通活动，引导同学充分展现算法思路，明确口算过程与笔算过程的算理是相同的，只是书写形式不同而已，让同学充分感受到学问的发生、进展过程，真正领悟数学学问，把握数学技能。

四、注意同学学习习惯的养成。

课堂教学中老师都渗透着对同学学习方法、学习策略的指导，让同学自己能用不同的策略解决实际问题，尤其是让同学体验到了运用旧学问解决新问题的方法，同时鼓舞同学依据自己的实际选用合适的方法。

感受三：同课异构之小数加减法

纵观三节课主要表达了“四个实”：

一、课堂教学真实。

参与活动的全部课堂给人感觉就是课堂真实，课前没有预设，从创设情境、提出问题，同学自主探究、解决问题等各个环节，都能看出是一节节实实在在的常态课，紧扣本次活动的主题：关注常态。

二、创设情境朴实。

“情境是学问的外衣”，创设情境是更好地为探究学问服务的，三位老师没有受教材的束缚，而是制造性地使用教材，将教材中的2022年奥运会例题改为更加贴近同学生活实际的购物情景，这样比较适合同学的年龄特点，同时激发了同学学习的热忱和爱好。

三、探究沟通扎实。

在引导同学探究时，老师注意前后学问的对比和联系，注意学问的迁移，在学小数加减法时先回忆整数加减法，并找它们的相同点和不同点，让同学感觉学习小数加减法并不困难。在探究小数加减法时，通过分析、对比，抓住了小数加减法的关键就是小数点对齐，老师引导同学自主探究，只在关键处设疑和恰当的总结，引领同学的思维不断深化，让同学不仅知其然，还要知其所以然。同学就在一步步扎实的探究中，理解了算理，把握了算法。

四、稳固应用夯实。

在同学探究之后，老师准时赐予同学相应的稳固练习，如完成教材的做一做、我当小医生、闯关嬉戏等，形式式样，注意了练习题的层次性和针对性，使同学对所学的学问得到了较好的稳固和应用。

感受四：同课异构之同分母分数加减

三节课主要表达了以下几个特点：

一、平实中追求有效。

无论从教学设计还是教学过程都注意了实质，创设情境简洁、朴实，没有花花架子，可谓直奔主题。吕健老师课前先让同学比较3333和3/8中各个3分别表示什么？为什么不一样？让同学明确了虽然数字相同，但所在位置不同，表示的意义也就不同。课的开头，老师分别出示了整数加法和小数加法，引导同学解释解释加？为什么这样加？然后祟分数加法，通过这一情境的创设，同学轻而易举地把分数加法的意义与整数、小数加法的意义联系起来，可谓水到渠成，这一过程同学的自主性得到了表达，学习的效果特别有效。

二、平淡中追求实效。

z老师的情境创设追求平淡，用同学熟识的学校班级占全校班级的几分之几？然后引入同分母分数加减。当同学列出算式后，立刻有同学大声的说出了分数加减法的计算方法，这时老师“从结果走向过程”，让同学说说自己“为什么这样计算”，“为什么不用分母加分母，分子加分子呢？”启发同学深化的思索、探究，层层推动，让同学经受同分母分数加减法计算方法的形成过程，明确了算理，突破了这节课的重点和难点。

三、平凡中追求高效。

z老师的课很好的表达了这一点，他虽然是一名联小老师，看似平凡，实则功底深厚，课堂驾驭力量自如，同学在他的引导下，学的轻松、有效。同学在探究完算理之后，他设计了大量的、丰富的练习题，其中那棵大树的设计更是点睛之笔，通过几道题的计算，引导同学查找它们的相同点和不同点，什么变了？什么没变？并让同学解释计算方法，使同学对分数加减有了更深层次的熟悉。直到最终引导同学总结出同分母分数加减法的计算公式，同学就在这一步步探究和练习中，稳固了学问，提高了熟悉。正像王老师最终送给同学的礼物一样：是什么很重要，为什么同样很重要。由此联想到在他平常的课堂当中也表达了高效，平凡中透露了不平凡。

当然，两天的学习也给我们留下了思索：

1.一节课的时间既要让同学探究明白算理，又要把握计算方法，练习题的设计又不行少，在这几节课中设计好的练习题没有时间去做，如何在课堂中去查找这个平衡点呢？

2.课堂上许多同学的表现很精彩，但每堂课是不是都做到了关注每一名同学呢？

学习高效课堂教学心得体会5

今日参与完“学校语文新课标精讲解读高效课堂教学引领研讨活动”的学习,我感觉受益良多，专家们幽默的讲解，令我印象深刻，以下就是我的一点心得。

新课程的实施是我国教育战线上一场深刻的变革。新一轮的基础教育课程改革，带给我们一套全新的东西：新的理念、新的教材和新的评价，但同时对广阔教育工提出了更高、更新的要求。经过10多年的课改实践，我们一线学校老师的教育理念、内容、方式方法等方面都发生了很大的改变，大家都有许多的实践体会，但在教学过程中也遇到了许多的问题，产生了诸多的怀疑和不解，很多地方的老师还进行了学校语文课究竟该怎样上的大商量。

国家出台了《20xx