高中语文教育教案5篇

高中语文教育教案5篇教学内容：

小说阅读概述

教学目标：

1.明确文学类文本阅读的要求(考试说明)。

2.把握小说阅读的一般方法。

教学重点：

1.了解江苏高考的命题特点。

2.把握小说阅读的一般步骤和方法。

3.把握小说阅读的策略。

教学难点：

把握小说阅读的答题方法。

教学过程：

一、新课导入

在传统的高考命题中，很少对小说进展考察。有湖南卷《贝多芬：一个巨人》;有浙江卷《平面的生活》。之后，小说阅读风生云起，高考有海南、宁夏卷《林冲见差拨》，湖北卷《日月行色》，有广东卷《河的第三条岸》，海南宁夏卷《二十年后》，浙江卷《乌米》。江苏也在消失小说阅读《侯银匠》，小说的考察已正式登陆我省试题，据相关专家讲，小说阅读将连续保持强化态势，我们需要仔细备战。

下面简要介绍一下小说的根本学问。

二、介绍小说的根本学问

(1)小说定义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写反映社会生活。

(2)小说三要素：人物形象、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。

小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关学问点。

(一)关于“人物”要素。

1.人物描写的方法：

(1)从描写的内容分：

①外貌描写(肖像描写)：对容貌、姿势、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

②行动描写(动作描写)：是通过对人物共性化的行动、动作的描写，来提醒人物性格的一种描写方法。

③语言描写：是通过共性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

④心理描写：是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思考、思想斗争等)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。

⑤神态描写：是与外貌描写有区分的，神态描写是对人的面部表情进展刻画，可以突出人物的性格特征。

⑥细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或微小大事的描写。

(2)从描写的角度分：

①正面描写(也就是直接描写)

②侧面描写(也就是间接描写)

2.鉴赏人物形象的几个切入点

①从人物描写切入。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，共性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析对人物的各种描写，能够开掘人物的性格特征，进而开掘各色人物善恶美丑的精神世界。

②从分析故事情节切入。情节是人物性格形成的历史。要学会在故事情节和冲突冲突中把握住人物在诸多冲突冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。

③从分析环境角度切入。小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正打算人物命运的往往主要是社会环境。环境是小说存在的背景，为小说供应空间和时间范围，也是小说中人物活描写动的场所。分析环境时，必需留意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。留意人物与环境的辩证关系，擅长从人物在社会环境中的走向，解读人物的思想性格。

(二)关于小说“情节”要素。

1.小说的情节一般分为：开端、进展、高潮、结局四个局部。

2.情节的一般作用：

①埋下伏笔，前后照顾;

②侧面衬托，衬托人物;

③跌宕起伏，错落有致;

④贯穿全文，线索作用;

⑤设置悬念，引人入胜;

⑥总结上文，点明题意;

(三)关于小说“环境”要素。

1.“环境”包括：自然环境、社会环境。

自然环境描写：也叫景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写。

社会环境描写：主要是对人物活动的详细环境、处所、气氛以及人际关系的描写。

2.环境描写的一般作用：

(1)示意主题;

(2)渲染气氛;

(3)奠定作品基调;

(4)衬托人物形象;

(5)推动小说情节进展;

三、小说阅读策略

在各式文学作品中，最普及最流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购?乃是小说。同样，在全国各地的高考试卷中，小说也有消失的趋势，以它为命题材料，用来检测学生的阅读理解力量。既然大家如此关注它，那么我们该如何解答小说类阅读分析题呢?

大家都知道，作为反映社会生活的一种文学体裁，小说有其自身的特点，那就是：故事情节完整，人物共性鲜亮，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精致。这样，我们在阅读小说时就应当从这些方面入手，捕获答题技巧。

故事情节的把握

把握好故事情节，是读懂小说的关键，是观赏小说艺术特点的根底，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为动身点，先从整体上设置理解文章内容的试题。

关于情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。

高中语文训练教案篇2

一、教学目标：

1、通过故事情节，鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情;

2、结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题;

3、鉴赏散文化的语言、美丽的环境描写及其表达效果。

二、重点和难点：

重点：通过诵读，了解小说的情节，概括选文三个局部的内容;鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情;鉴赏散文化的语言和美丽的环境描写及其表达效果。

难点：分析探讨文章的文化内涵，深入理解小说的主题。

三、教学方法：

1、读书指导法;

2、争论法;

3、讲解法;

4、诵读法。

四、课时安排：

2课时

五、教学步骤：

第一课时

(一)教学目标：

了解小说的情节，鉴赏人物淳朴的人情和孤寂的内心世界;感受散文化的语言及其表达效果;

(二)重点和难点：

重点：了解小说的情节;借助情节和环境，鉴赏人物形象;

难点：结合情节和景物描写，分析人物的内心世界

(三)教学步骤及内容要点：

1、导入新课：

小说是一种叙事文学，但也可以有散文一样的美的语言和意境。今日我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说《边城》。

2、明确目标：

我们知道，学习小说首先要了解它的情节，其次要依据情节和环境，鉴赏小说的人物形象。这节课，我们的主要人物是：了解小说的情节，鉴赏小说的人物形象。

3、学生快速扫瞄课文，结合课后解释，复述小说情节，并笔头概括文章三个局部的内容。

学生对小说情节的复述可能不够全面，教师可依据全文加以补充，尤其是王团总用碾坊作陪嫁，要把儿子嫁给傩送，傩送却不为所动;爷爷后来愁闷而死等情节。

课文三个局部的内容概括：

翠翠情窦初开，爷爷为翠翠讲父母的故事;

翠翠梦中听歌，爷爷为翠翠打听婚事;

爷爷和翠翠谈傩送的心愿，翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈将来。

4、鉴赏人物形象：

提问：沈从文在创作谈中说，他写这篇小说，是要通过几个凡夫俗子，“被一件人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明”。那么本文写了几重人物之间的.爱?这些爱各表现在什么地方?

明确：祖孙之爱;手足之爱;恋人之爱。

祖父关怀翠翠的生活、婚姻;翠翠对爷爷的依恋，为爷爷烧饭。天宝退出对翠翠的追求，傩送由于天宝的死亡而远走他方。翠翠和傩送之间，天宝对翠翠纯净、真诚的爱情。

争论：请结合课文的情节和环境，尤其是某些关键性的句子，谈谈翠翠这以人物形象。

学生争论，教师点拨，对学生的说法不要轻易否认，只要能自圆其说就行。

参考：情窦初开，“在成熟的生命中，觉得似乎缺了什么。……想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“似乎生活太平凡了，忍受不住。于是胡思乱想：”下桃源县，过洞庭湖。深深的依恋爷爷，担忧爷爷会离她而去。当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她的时候，就吓怕起来，“一面锐声喊着祖父，一面从坎上跑向溪边渡口去”喊爷爷，观察爷爷依旧后，小“当心子还跳动不已。”模糊中渴望着爱情。听父母的故事，神往倾心。间或吸气，释放心中被压抑的“重量沉重的东西”。对傩送一见倾心，但又含蓄而不善表白。在梦中听到傩送唱的歌，梦见自己摘到了寻常摘不到的虎耳草。当爷爷提及到傩送向她攀交情的时候，先是“吃了一惊”，然后借故走开。天真而稚嫩。爷爷在溪中渡船，她一个人坐在陡崖上，觉得很哀痛，观察萤火虫闪着蓝光，便又想“看你飞得多远”便把眼睛随着那萤火虫的明光追去。可以说，翠翠是淳朴的边城一个天真、和善、温顺、纯洁的女孩形象。她过着自由的生活，关怀爷爷，也被爷爷宠爱关怀;但她已经到了情窦初开的年龄，祖父并不能真正理解她，她的内心是纯洁的，同时又是孤寂的。

提问：天宝、傩送、爷爷又分别是怎样的形象?

明确：天宝是一个敢作敢为的人，同时又是一个胸怀宽广的人。她爱上了翠翠，便请人去提亲;知道弟弟也爱翠翠之后，便相约去决斗;忍痛割爱、成全弟弟之后，便外出闯滩。这都说明他敢作敢为，是一个真正的男子汉。而决斗时让弟弟先唱歌，最终放弃了追求翠翠，都说明他是一个胸怀宽广的人。

傩送是一个心底和善，敢于追求，蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠一见钟情，不走车路，执着的为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，他毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀内疚，舍弃一切，远走他乡。

爷爷是一位勤劳、和善、顽强的老人。他经受了女儿女婿双双徇情的凄惨人生，但依旧怀着剧烈的责任心在溪上摆渡。他对孙女关怀备至，关怀她的生活，也关怀她的婚姻。为了把翠翠托付给人，解除她死后的圆满，她亲自上街打探消息，并启发翠翠去恋爱去响应傩送的倾慕。晚上，他经常带翠翠来到陡崖边、月关下给翠翠讲故事，跟翠翠说话，从来都和蔼安详。

争论：有人说“《边城》里的人物都流露着孤寂的颜色”，你觉得这种说法有道理吗?学生争论，教师点拨。

参考：的确如此。

翠翠从小失去了父母，尽管爷爷对她关爱备至，但并不能真正理解这个青春少女的内心世界。“她看天上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些薄薄的凄凉。”由于没有人能够理解这位思春少女的情怀，所以她感到“这日子成为苦痛的东西了”。她为这无可奈何而苦痛。而爷爷只能说“不许哭，做一个大人，不管有什么事都不能哭。要硬扎一点，牢固一点，才配活在这块土地上。”天宝和傩送为她而决斗，她却毫不知情，只能在梦中临时得到爱情的实现。天宝闯滩而死，傩送远走他方，爷爷为她的婚事而忧虑，她却并不能了解这一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的归来，而她要等的人，“或许永久回不来了，或许明天回来。”

外公由于女儿女婿的悲剧，在他心里留下了永久不行磨灭的伤痕。她盼望把翠翠交托付给一个实在的人，但天宝和傩送分别远远离开，他对于翠翠的婚事无能为力。感到翠翠渴望着爱情，他“又忧愁又欢乐”，“温柔悲悯地笑”，这都说明白他内心的冲突，既爱孙女，盼望她有一个好的归宿，又担忧翠翠离开他，担忧翠翠在爱情上走了父母的老路。对这一切，他也无能为力，只能带着孤独和圆满撒手而去。

天宝和傩送也都是有追求，有责任心的青年，但他俩的结局也是悲剧性的。一个心怀圆满闯滩而死，一个远走他方，毫无音讯。

5、总结：这节课我们了解了小说的情节，分析了人物形象。这些人物的总体特点是淳朴、和善，表达了人性中最美的一面。但他们的内心世界好像都又是孤独的，孤独的。课后请大家思索：造成人物孤寂的内心的根本缘由是什么?

(四)教学反思：

其次课时

(一)教学目标：

鉴赏散文化的语言、美丽的环境描写及其表达效果;结合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题。

(二)重点和难点：

重点：鉴赏散文化的语言、美丽的环境描写及其表达效果

难点：合作家谈创作的文章和文章的题目，分析和理解文章的文化内涵，深入了解文章的主题。

(三)教学步骤及内容要点：

1、学习环境描写对表现人物内心世界的作用。

大家知道，环境是小说人物活动的场所，环境对表现人物、表达主题具有重要作用。下面请大家朗读几段自己认为写的好的环境描写的语段，说说它们对于表现人物内心世界有什么作用?

参考：第一处，首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄凉。”其次处，第一局部“翠翠坐在溪边……就突然哭起来了。”第三处，第三局部“她在月光下坐了一阵……翠翠的心被吹软了。”第四处，第一局部“月光如银子……便仍旧闭着那小小眼安睡了。”

第一处，世间万物都生气勃勃，而自己的生活却“太平凡”了。在成熟的生命中，似乎缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她内心骚动担心的爱情，不能象雀子、草木那样热闹勃发，所以，有点“薄薄的凄凉”。景物描写衬托了人物的内心。

其次处，翠翠满腔心事，却无人能理解。看着船上人闲适安逸的神态，更使翠翠感到孤独孤独，因此哭了起来。景物描写恰当的表现了人物的内心世界。

第三处，“对溪除了草虫的轻音复奏以外，别无全部。”说明翠翠等待的人没有来，翠翠对爱情的期盼，已经变成了悲剧。不善表达的翠翠，拿出芦管去吹，而爷爷那抒情的曲调，使翠翠的心变的宁静起来。景物描写含蓄的写出了人物内心世界简单的变化。

第四处，温顺的月光，天籁般的虫鸣，这一切是那么自然，那么安详，那么淳朴，翠翠和爷爷在这样的环境下说故事，自然的美和人性的美合成一副美丽的生命形式，这正是所说的“美丽、安康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”全文类似这样的景物描写许多，它与所要表达的主题，必定有着亲密的关系。

讲解：景物描写不仅为人物的活动供应了场所，不仅形象的表现了人物的内心，而且衬托了人物的美。环境美、人性美，这是相得益彰，相互表现的。

2、探究文章的文化内涵和主题。

争论：在创作谈中说，他要表现“美丽、安康、自然而又不悖乎人性的人生形式”，你认为这篇小说所表现的这种人生形式毕竟是什么样子?

参考：《边城》描写确实实是一种人生形式，全部的小说也只能描写一种人生形式。《边城》所表现的人生形式的确是自然的，这里的人生和善、勤劳，质朴、真实、自然，毫不娇柔做作，毫不急功近利，表达了人性中最美的一面。这种人生形式是美丽的，他们含蓄而毫不伸张，温情而毫不暴烈，他们的人生是优雅的，安详的。这种人生形式是安康而不悖乎人性的，他们有爱、敢爱，爱的肤浅，爱的彻底。

争论：以“边城”为题有什么用意?

“边”有边缘的意思，和“中心”相对。边城的人生形式，和处于中心的人生形式之间形成了鲜亮的比照。以“边城”为题，意在说明这种人生形式的消逝，而与之相对的庸俗、腐化、浅薄、金钱至上的人生形式正在膨胀，正在风行。

讲解：本文写于1934年，从湘西农村走出来的沈从文，看到了都市文明掩盖下的传统美德的衰落，看到了现代文明物欲横流、金钱至上，看到了质朴真诚的淡退、腐化浅薄的流行，于是写下这篇文章，表达内心的痛心和推崇传统美德的心愿。

传统文明是一种封闭的农业文明。农业文明种有许多美德，需要我们去继承，但农业文明也必定有它的缺陷。那些含蓄、美丽、勤劳、淳朴的得意的人们，由于不善表达，不善争取，因此也不免打伤孤寂的颜色。

固守传统还是拥抱现代，怎样把传统美德和现代意识更好的结合起来，这是一个困难的选择，也是一个长期困扰人类生存的问题。比方过年吧，我们既盼望它象几十年以前那样神圣、喧闹，但随着人们物质生活的提高，现代意识的进展，无论如何，我们再也找不到象《祝愿》里描写的那种过年的味道了。

3、作业

高中语文训练教案篇3

教学目的与要求

1熟悉母爱的宏大和理解对母亲的深厚感情

2学习两篇文章同一题材的不同写法

3能自行阅读，理清思路，归纳段意

教学重点：

学习两篇文章同一题材的不同写法

教学难点：

两位母亲的的性格，品性，两位的不同感受和表达，不同的写法

教具预备：

教学磁带，录音机

教学方法：

叙述，设问阅读，思索答复

教学过程

第一课时

导入：人人都有母亲，人人都体会过母爱，母爱是宏大的。在我们呀呀学语的时候，她们用一双勤劳的手，始终呵护着我们，我们长大成人，她们悄悄的送我们远行，在我们困惑时给我们自信，顽强和英勇，我们每一个人，对母爱都有自己不同的感受

联系课文：今日，我们就来学习两位作家的两篇关于母亲的，歌颂母爱的文章——(板题目)介绍

二，阅读课文提示，点教学要点

三阅读第一篇课文，听录音，默读或轻声跟读，并有初步印象。

四，自行阅读课文，理清课文思路，按思路再次阅读课文，理解设问

(一)(123)母亲家世，(所处位置，姓氏，家境)—生在农家，勤劳诚恳，身体好(板书)

设问：母亲的家世如何?为什么写这些?(强调了母亲在农家，从小劳动，诚恳，身体好，这是本质，根底)

归纳段意，写法(按时间挨次，简洁平实)

(二)(4—11)嫁为人妇——贤惠勤劳，坚忍坚韧，奉献守礼(板书)

设问：嫁为人妇，母亲经受了什么?(辛苦操劳，好客，忍让，吃亏，乐于助人)#

从母亲的这些经受中，可以看出母亲的什么品质?(贤惠勤劳，坚忍坚韧，奉献守礼)

我从母亲身上获得些什么?(平和待人，忍让吃亏，做人有肯定宗旨，法则)

归纳：段意，强调母亲是受封建传统道德影响的中国妇女，对后代的影响也是潜移默化，润物无声的，写法，写一件件平凡小事和细节描写，刻画了一个平凡而宏大的东方母亲。

(三)(12-16)对儿子的培育，期望儿子因事业在外不能尽孝而歉疚和思念(板书)

设问：母亲怎样支持儿子的学业(悄悄的筹巨款，含泪送，有行动和宁可孤独)

儿子为什么说自己使老人难过?(不成家，远游英国，儿行千里母担忧)

远游在外的儿子如何远对在家乡的对母亲(思念，怕拆信大段谈论深化主题，抒发浓郁的思母情)

归纳：段意，家人在母去世后一年才告知，结尾感念母亲的赐予，表达心中的歉疚。

高中语文训练教案篇4

一、教材分析

1、学问内容

本课包括的主要内容有《致橡树》内涵的把握，象征手法的运用。

2、地位和重要性

《致橡树》是人民训练出版社高中语文第一册的必修内容，是高考考察的内容范围;通过对这一节的学习，既可以让学生了解关于舒婷关于模糊诗的学问，又可以加深对意象概念、象征手法的理解，而且可以帮忙学生树立正确的爱情观、人生观。

3、教学目标

依据《致橡树》一课的教学大纲及它在高中语文中的地位和作用，根据三个维度设计即学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观，我制订了如下教学目标

(1)学问目标：

初步了解作家作品，加深对当代诗特点和进展趋势的熟悉。

(2)力量目标：

连续培育学生解读诗歌意象的力量;

初步培育学生认真品尝意境与情感的力量及作品评价力量。

(3)情感目标：

树立正确的爱情观，培育独立自尊的宏大人格及安康高尚的审美情操。

4、教学重点与难点

重点：

理解诗歌中鲜亮而又各具特色的意象.

理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理.

难点：

体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。

精确把握诗歌的情感与主题。

5、课时安排

1课时

二、教学方法

依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行诵读感悟法、探究式阅读法以及多媒体教学方法。

这一节属于意象比拟强的一节课，因此首先我布置学生预习，对有疑问的地方划上着重号，在上课开头时通过放配乐朗读、学生齐读、个别同学单独读等方式使学生对诗歌大意有初步的了解。

然后提出问题，与学生共同探讨。在教学过程中，我采纳师生共同争论的学习方法;运用设问、反问、疑问的教学语言来吸引学生的留意力，充分调动学生学习的兴趣，活泼了课堂气氛;使学生的思维活动紧跟上教师的教学思路，学生才有可能努力找到解决问题的方法。真正表达了学生是学习的“主体”，教师是学习的“主导”。在教学的过程中，学生思维充分调动起来，对问题产生深刻的思索、探究，在此时教师再稍作一点点启发、点拨使学生的力量得到充分发挥，表达了素养训练中力量的培育。

多媒体投影可以加大一堂课的信息容量;使教学内容生动、形象、鲜亮地得到展现。

三、学习方法

诗歌可以点燃生命的激情，升华人的的情感价值和抱负境地。基于此，中学阶段必需帮忙学生把握科学鉴赏新诗的方法，培育学生通过意象解读新诗的力量。

“重美读”是新诗的重要学习方法。诗歌的美感是自己体会出来的。学生应当充分发挥自己的主观能动性，在学习过程中通过阅读在初步理解的根底上，来不断加深、强化，在教师的指导下，开头找出意象、分析意象。

诗通过意象表达诗人的思想感情，所以解读诗歌的关键在于意象的精确把握与深刻理解。意象即融入了诗人主观情思的客观物象，同一种事物在不同诗人眼里有着截然不同的含义。“凌霄花”在舒婷的诗中是攀附权贵的象征，是被完全否认的，但其有向上攀缘的特征，完全可以作为百折不挠、乐观进取的象征。意象把握了，诗歌的大意就可以把握了。

诗歌往往运用象征手法，通过详细的事物表现某种特别的含义，挖掘出意象的象征意义，诗歌就完全解读了。要结合作品的创作背景，进展类比式联想，领悟诗歌的情感与主旨。

四、教学过程

在教学过程中我分四个阶段即新课导入、新课讲解、拓展阅读及完毕阶段。在每一阶段教学中，我力求发挥学生主动作用，充分调动他们的学习乐观性，以启发、引导为教师的责任。

(一)导入阶段

爱情是人类永恒的话题。有人说：亲情是根，让生命连续;友情是叶，让生命伸展;爱情是花，让生命绚丽。他把人生最绚丽的局部归结于爱情的美妙。古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂它的美妙或抒发失意的爱情给自己带来的苦痛与煎熬，表达自己的爱情观。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。”“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”就是其中精彩的几笔。那么当代诗人舒婷又是怎样对待爱情的呢?这节课就让我们倾听这位不平凡的女性发出的爱情宣言《致橡树》吧。

高中语文训练教案篇5

一、导入：(3分钟)

同学们，今日我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。依据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境;小说的情节一般包括故事的开端、进展、高潮、结局四个局部，有的还在前后安排了序幕和尾声;小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是依据人物塑造这个核心来设置安排的。

那么小说是如何来塑造人物的呢?这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝愿》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并把握人物描写的有关手法。

二、品赏林黛玉的形象：(25分钟)

下面，我们先来共同讨论《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物是如何来刻画描写的呢?