教师招考必背知识点

幼儿教育：对3-----6岁年阶段幼儿所实施教育。从广义上说：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理方面发展活动都是幼儿教育。狭义上是指幼稚园教育。幼儿教育机构产生与发展世界上第一个幼稚园诞生德国幼儿教育家福禄贝尔被誉为“幼稚园之父”创办了世界上第一个幼稚园。福禄贝尔创建幼稚园时第一所真正意义上幼儿教育机构。之后，幼稚园名称被全世界普遍采取。幼稚园快速被传到欧洲其余国家和美国。幼儿教育机构发展进入20世纪以后，伴随当代社会文明飞速发展，尤其是科学技术发展，生产力大大提升，世界性竞争加剧。各国为了让早出人才，普遍重视幼儿教育。幼儿教育社会价值和教育价值开始为全社会所认识，幼儿教育机构得到了前所未有发展。国外幼儿教育机构发展 幼儿教育机构数量增加幼儿教育机构多样化（在结构、规模、教育目标、教育方法、教育内容等方面各不相同）教育质量提升我国幼儿教育机构产生与发展我国第一所幼稚园诞生我过自己创办第一所幼儿教育机构是19再湖北武昌创办湖北幼稚园旧中国幼稚园教育在半封建半殖民地旧中国，政府根本不重视幼儿教育，造成幼儿教育发展极其迟缓。著名教育家陶行知先生尖锐抨击那样，幼稚园害了三种大病：外国病、花钱病、富贵病。新中国幼稚园教育发展历史转折首先在办园方向上，旧型幼稚园逐步转为向工农儿女开放，为国家建设服务，让普通劳感人民儿女成为幼稚园受教育者。其次，在教育思想上，新中国幼儿教育改革旧教育思想、内容和方法，批判旧教育中存在封建、买办、崇洋思想，废除了宗教色彩内容与活动，学习苏联先进幼儿教育理论和经验，为建立新教育打下了基础。另外，在教育目标上，新中国幼稚园遵照党教育方针，对幼儿进行初步体智德美全方面发展，使幼儿身心在教育目标、各年纪班教育任务等也重新进行要求。波折起伏前进文化大革命中，我国幼稚园遭到了最严重破坏，成为林彪、江青反革命集团利用工具，广大教师受到批判打击，幼儿身心发育受到摧残，教育、教学完全陷入混乱。1976年10月，党中央一举粉碎了四人帮反党集团，掀开了我国历史新篇章。我国幼儿教育在经过了这一严峻考验之后，也以更成熟，更坚定步伐，开始进入新发展历程。幼儿教育在改革开放中腾飞突破计划经济束缚，多形式、多渠道发展走上规范化、法制化轨道福禄贝尔教育思想福禄贝尔认为，游戏是儿童内在本能，尤其是活动本能自发表现，也是幼儿时期最纯洁、最神圣活动。活动本能日后将会逐步发展成创造本能。因而对儿童教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应该顺应其本性，满足其本能需要，如同园丁顺应植物本性，给植物施以肥料，配合以适宜日照、温度。如此，蕴含在人里面神性将得以在人性里逐步被唤醒而表现出来。福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要活动，而知识传授只是附加部分，穿插其中。幼稚园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。福禄贝尔相当重视手工材料和教具准备，其中包含著名恩物。他也重视环境设置，主张幼稚园必须设置花坛、菜园、果园。蒙台梭利教育思想1、论儿童自由蒙台梭利所谓“自由”，是指使人从妨碍其身心友好发展障碍中解放出来自由。她认为，儿童自由应该包含智能和道德两个方面。智能方面自由是给儿童以活动自由，使其智力得到发展；道德方面自由则是要预防儿童为满足自己活动欲望而出现反抗性，这种反抗性来自一个不明智压制。她认为，假如儿童不专心学习，对学习感到厌倦，那是因为教育方法对儿童心理自然功效起了不可克服障碍作用。很多不正常现象，比如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是因为教育方法不妥，对儿童干扰和压抑过多造成。所以，儿童教育，不论是身体方面还是智力方面，都必须以儿童自由为前提。尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中主要性，但她所说自由并不是随心所欲自由。她指出，在确保儿童自由前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由基础上培养纪律性。蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割两个方面。第二，经过独立达成自由。蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一个独立活动欲望，教育应该促使儿童这种欲望实现，以确保儿童独立性。她说：“教育首先要引导儿童沿着独立道路前进”。第三，在自由练习活动中发展意志。蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部意志倾向来决定。他意志引导他前进，并发展他力量。儿童对于自己选择工作，不但不会使他感到疲劳，而且还会强化他个性。第四，在自由活动中培养社会性。蒙台梭利非常强调儿童个性发展，但个性发展并不排斥儿童社会性发展。因为学校本身就是个社会集体，能够经过"有准备"环境、自由作业、教师引导和不一样年纪同伴活动来培养儿童集体观念。2、论师生关系蒙台梭利提出建立新型师生关系。她认为，在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动观察者和指导者。教师作用主要是激发儿童生命力，使儿童自由和自发活动中培养和发展其个性，成为独立自主人。蒙台梭利认为，教师应该具备2方面条件，第一，具备精神准备。蒙台梭利认为，教师精神状态比掌握技能更主要。教师准备工作不不过经过学习，使自己成为一个有文化人，而且还应该以科学家精神，利用科学方法，在自然条件下，在儿童自由活动中去观察和研究儿童表现，提醒他们内心世界。但更主要是，教师必须具备机敏、沉静、耐心、仁爱和谦逊等良好质量。第二，具备教育艺术。蒙台梭利认为，教师应该知道儿童之间有很大个别差异，所以，要注意对每个儿童引导和个别练习。教育者必须"最大程度地限制自己干涉，同时在儿童自我教育中，又必须不便他们因过分努力而感到疲惫。陈鹤琴学前教育思想反对半殖民地半封建教育，提倡适合国情中国化教育反对死教育，提倡活教育（1、做人，做中国人，做当代中国人；2、做中教，做中学，做中求进步;3、大自然，大社会是我们活教材）教育观：以自动代替被动，必须是幼儿自动学习、自发学习，自己去动手用脑取得知识，教师必须尊重幼儿自主性。教育目标（培养想陈鹤琴先生指出那样身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务当代中国人。教育方法（非从“做”做起来不可，应该是做中教，做中学）教育内容（以大自然，大社会为活教材，与实际紧密底结合）教育标准（凡幼儿能做，让他自己做；凡幼儿能像，让他自己想，表现尊重幼儿主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验价值等思想。幼稚园课程理论课程中心：以自然环境、社会环境作为幼稚园课程系统中心，让幼儿取得直接经验。课程结构：将五大领域相结合，成为有系统组织。课程实施：主张游戏式教学。儿童观内涵（1）儿童是人儿童作为人，具备和成人一样人格和尊严、一样丰富精神世界、一样差异性。儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展轨迹以及学习和发展可能性。（2）儿童是发展中人儿童不一样于成人，正处于发展之中。儿童有自己独特认识方式、成长特点。儿童有巨大发展潜能和被塑造与自我塑造潜力。儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。（3）儿童是权利主体儿童与成人彼此平等、具备相同价值，法律赋予了儿童基本人权。当代儿童观发展是以个体生物遗传素质为基础个体生物遗传素质，指是儿童个体从亲代遗传基因中得到、同时具备人类和个体特征生物机体原因。遗传素质为儿童发展只提供了一个潜在可能性，我们说它只是一个潜在发展可能性，是因为首先遗传素质所具备发展能力，并不会确定地转变为儿童发展现实。另首先，遗传素质转变为发展现实过程，也并不是一个完全取决于外在影响性质过程，遗传素质本身具备蕴含着生物特点本身演变规律。外界刺激并不能改变儿童机体成熟规律，恰恰相反，只有那些顺应了儿童发展规律、能够与儿童自我调整机制产生相互作用外在刺激．才能在儿童发展过程中起作用。所以，意在引导儿童发展教育活动，就必须把尊重儿童发展规律作为教育实践主要标准。2、儿童发展蕴含于儿童主体活动之中皮亚杰研究告诉我们，儿童发展既不是一个先天存在于儿童机体内等候发觉和发掘结构或功效，也不但仅是完全由外在环境刺激性质所决定一个反应模式。儿童发展，是作为一个生物和社会个体儿童利用自我调整机制活动结果，也就是说，儿童主体活动是儿童发展源泉。这里我们所说儿童主体活动，是儿童依据自我调整能力水平，对与自己关于系、也有意义内外刺激进行反应过程。在这一反应过程中，主体原有发展水平和主体赋予外界刺激意义，是制约主体活动关键性原因。强调这一点，是为了防止把儿童所参加外在于儿童客观活动过程，看作是儿童发展根源。实际上，这种外在活动只是刺激形式，儿童与这种刺激形式相互作用过程，才是儿童主体活动。3、实现发展是儿童权利我们说实现发展是儿童权利，是因为作为一个生命体成长是内在于生命之中特征。作为一个社会组员，社会生活性质、社会所赋予他(她)种种责任和义务，需要他(她)在生命成长过程中取得并展现社会文化。正是从这种角度而言，我们应该认可儿童有权取得发展，儿童发展也与他(她)本身利益相关联。取得发展是儿童权利，这种观念在当代已经成为一个世界性共识。1989年底联合国大会经过《儿童权利条约》明确地提出了儿童“发展权利”问题和保障方法。这说明儿童发展权利越来越受重视，也得到很多支持，主要方法之一就是向他们提供教育机会。学前教育通常标准尊重儿童人格尊严和正当权益标准尊重儿童人格尊严保障儿童们取得正当权益促进儿童全方面发展标准儿童发展是整体发展而不是片面发展儿童发展应是协调发展儿童发展是有个性发展幼稚园教育特殊标准保教相结合标准保育和教育是幼稚园两大方面工作保育和教育工作相互渗透、相互联络保育和教育是在同一过程中实现以游戏为基本活动标准教育活动性和活动多样性标准发挥一日活动整体教育功效标准一日活动中各种活动不可偏废各种活动必须有机统一为一个整体我国幼稚园教育性质我国幼稚园性质是幼儿实施体、智、德、美全方面发展教育，促进其身心友好发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。(1)幼稚园担负着不可推卸社会责任，要服务社会，为社会发展做出贡献。每一个幼儿都连接着一个或者几个家庭，所以幼稚园牵动了全社会。我国在推行独生儿女政策以来，幼稚园担负着愈加主要职责，要为“优生、优育、优教”起到保障作用，家长主动投身工作，安心事业。为家长服务是幼稚园另外一大任务，幼稚园担负着满足家长需求和指导家长对幼儿进行教育责任，指导家长更新教育观念，正确进行家庭教育，和幼稚园协调配合共同教育好幼儿。幼稚园担负与小区、家庭交流和合作重担，以促进各种教育形式相互沟通，形成教育协力，推进幼儿健康成长。(2)幼稚园担负教育幼儿责任。①促进幼儿体、智、德、美全方面发展。幼儿教育任务是为幼儿基本素质发展服务。幼儿教育基础性就表现在为幼儿未来发展提供全方面准备，开拓尽可能宽广空间。②尽早发觉幼儿身心障碍，进行早期治疗。对于个体生理残疾和障碍，如能及时发觉和治疗，就能得到一定程度补救。所以，对于3～6岁这个特殊教育群体，幼稚园担负着早期发觉幼儿身心障碍主要职责。③对处境不利幼儿进行赔偿性教育，使广大幼儿接收平等教育。二十一世纪推崇“教育人人平等”理念，作为基础教育基础，幼稚园更应该坚持这一思想，保障每个幼儿受教育权我国幼稚园教育任务幼稚园对幼儿实施保育和教育幼稚园经过对幼儿实施体智德美诸方面全方面发展教育，促进幼儿身心友好发展。幼稚园为家长工作、学习提供便利条件幼稚园不但负有教育幼儿责任，而且负有围在园幼儿家长服务任务。幼稚园保护盒照料幼儿有利于处理家长因工作、学习而儿女无人照料问题。经过完成这一任务，幼稚园显示出其余教育机构所不可代替功效，充分表现出幼稚园特殊价值。幼稚园课程目标表述一是从教师教育出发，表述期望经过教育活动帮助幼儿取得学习结果。二是以幼儿学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道知识和能够做到行为，可称之为学习目标。幼稚园课程内容范围幼稚园课程内容可包含日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也能够把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全方面友好地发展具备共同意义，又对幼儿某首先发展具备特殊作用。幼稚园课程实施路径专门组织教育教学活动日常活动与生活学习环境家园合作幼稚园课程评价要素1．接收该课程孩子是否放松、愉悦。并主动参加其中?孩子们愉快、放松，在学习和游戏中感到很愉快是一项好课程主要特点。要看课程多样性是否符合该年纪段儿童。在详细教育实践中，要把“保障孩子安全”和“为了使孩子自主地成长，活动中不可缺乏一定冒险性”结合起来。教师对幼儿尝试活动既不要轻易阻止或包办代替，也不要强求幼儿一定要做成某种动作。2．是否有足够受过专门训练教师?孩子越小，越需要个别关注。通常来说，一个班最少应有2名教师。一个2岁～3岁幼儿班人数应为10～14个，一个4岁~5岁幼儿班人数为16～20个。受过幼儿教育和儿童发展专门训练教师能愈加好地了解幼儿是怎样成长、怎样学习，从而能为幼儿提供更有效照料和教育。3．成人对不一样年纪和有着不一样兴趣幼儿期望是否有适当改变?2岁幼儿与4岁幼儿有着显著不一样。伴随幼儿年纪增加．课程应给予幼儿不一样玩具和材料．这些玩具和材料又是有利于实现教师对幼儿期望。同时，教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面个别差异。4．幼儿各方面发展是否都受到重视?是否在幼儿认知发展、社会情感发展和生剪发展等方面都花了对应时间并同等重视?好幼儿教育课程不但仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩，同时还应帮助幼儿学习怎样提问题．并怎样发展答案；学会怎样与人相处：学会怎样使用他们正在发展语言、思维和控制能力。5．教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?课程设计应反应各种激烈室外活动和平静室内活动之间平衡。在确保引导幼儿按照教师设计进行活动同时，还应该确保幼儿有足够进行独立或团体学习和玩耍时间。灵活性，也是课程一个主要方面。教师要乐于随时调整幼儿日常活动以满足幼儿个体需要和兴趣。6．是否欢迎家长来园参观，参加讨论课程。提供意见?家长和教师亲密交流非常主要。教师应该经常与家长讨论幼儿优点和优点，并充分尊重各个家庭文化差异和社会背景。幼稚园游戏价值促进幼儿体力发展促进幼儿智力发展促进幼儿创造力发展促进幼儿情绪情感发展促进幼儿社会性发展幼稚园游戏特点1、游戏是幼儿自主活动2、游戏无强制性目标3、游戏伴伴随愉悦情绪体验4、游戏活动是在假想情景中发展（表现在对角色、材料、情景假想）幼稚园游戏类型——按体验分类：机能游戏、想象游戏、接收游戏、结构游戏；——按社会性水平分类：独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观；——按幼儿智力发展阶段分类：感知运动游戏、象征性角色游戏、有规则游戏；——依游戏教育作用分类：创造性游戏、有规则游戏；幼稚园游戏条件创设给幼儿充分游戏时间关注幼儿自主游戏价值自主游戏——幼儿在一定游戏环境中依照自己兴趣和需要，以愉快和满足为目标，自由选择，自主展开，自由交流主动主动活动过程。当前现实状况——“三轻三重四迷惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏认识迷惑，怎样指导尺度迷惑，游戏与发展引导迷惑和游戏评价标准迷惑。创设幼儿游戏场地创设游戏场地基本要求：1、促进儿童发展2、培养儿童自信3、确保儿童安全游戏场地分类创设（一）室内游戏场地创设必须保障足够游戏空间游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区活动区设置基本要求：1、依照各类游戏活动教育功效与特点来设置2、设置应表现层次和渐近发展性，不停更换游戏材料3、设置应表现用空间，因地制宜4、赋予环境一定自治原因，发挥环境暗示作用。5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。A、各个活动区之间界限性平面界限划分/立体界限划分/悬挂张贴不一样标牌或装饰物B、各个活动区之间兼容性C、各个活动区之间相互转换性二）室外游戏场地创设1、意义：①促进幼儿身心多方面发展②提供了幼儿与大自然亲密接触机会。③促进幼儿教师之间接触机会。生一生互动，师—生互动2、组成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区3、创设：①场地面积②场地器械设备③场地结构④绿化准备玩具及游戏材料玩具教育价值(一)玩具能激发儿童游戏兴趣,丰富游戏内容。(二)玩具为儿童认知能力发展提供信息。(三)玩具是儿童探索科学启蒙教具。(四)玩具为儿童品德行为形成提供条件。(五)玩具能使儿童取得运动!操作技能。(六)玩具备平衡情绪价值。(七)玩具备助于幼儿良好个性培养。幼稚园游戏支持与指导尊重幼儿游戏自主性尊重幼儿游戏意愿和兴趣尊重幼儿游戏气氛和游戏中想象、探索、表现、创造以间接指导为主丰富幼儿生活经验（生活经验是游戏基础和源泉）观察并合理参加幼儿游戏正面评价游戏按幼儿游戏发展规律指导游戏按各种类型游戏特点指导游戏幼稚园教学活动标准科学性和思想性相结合标准幼稚园教育教学活动是为了实现我国社会主义教育目标,培养体、智、德、美全方面发展和具备创造才能人才打下基础。在教育教学活动中,不但使幼儿学习简单知识技能,还要进行道德质量教育,促进其个性形成和身体发展。又因幼儿期是一个人身心发展最快速时期,也是人一生智力发展最快时期。幼儿年纪小,经验少,判断能力差,模仿性强,轻易接收周围环境影响和外部刺激,而且这一时期形成认识和道德质量,对其以后深入发展将产生深远影响。假如在幼稚园教学中违反教育性和科学性标准,不顾幼儿年纪特点和认识事物规律组织教学,向幼儿灌输一些似是而非、不切实际、非科学性知识,不但影响幼儿现在进步,也会给以后发展造成障碍。落实科学性和思想性相结合标准应注意：1.在组织幼稚园教育教学活动时,不但传授知识应该符合科学性和思想性,教师教育教学方法也应合乎这条标准。2.在组织幼稚园教育教学活动中教师要依照教育教学内容特点自然地进行思想教育。既预防品德教育脱离教学内容,牵强附会地空洞说教,又预防在教育教学活动中无视品德教育偏向。3.教师思想水平及业务能力是实现教育教学活动中科学性和思想性相结合标准主要条件。教师教学态度、思想作风、科学文化知识素养、实事求是科学态度、一丝不苟、精益求精治学精神、循循善诱教学方法,会对幼儿产生潜移默化教育影响。直观性标准在教育教学活动中利用直观性标准,能使教育教学活动进行得生动活泼,激起幼儿活动兴趣,加深幼儿印象,有利于了解和形成详细概念,发展能力,取得良好教育效果。落实直观性教学标准应注意：1.依照教育教学活动任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观伎俩幼稚园直观伎俩有实物直观（指观察实物、标本、实地参观、小试验等）、模具直观（是观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具）电化教具直观（包含幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等）、语言直观（教师语言形象性描述）。不一样学科、不一样教材、不一样年纪班、不一样要求选择直观伎俩也有所不一样,以利于培养幼儿注意力、分析、比较、分类、归类及创造能力。比如常识教育活动经常利用实物、标本、模型。语言教育活动经常利用图片、玩具等。要了解事物内部结构及发展改变过程则可利用小试验,放幻灯、录像等方法。小班幼儿选取直观教具应注意色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出教具；大班幼儿则更多地利用生动形象语言直观。但不论采取哪种直观伎俩,都要符合教育教学要求,能有效地形成幼儿清楚表象。2.直观伎俩要与训练幼儿感官结合教师利用直观伎俩时,应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、模、闻、尝、做,供给材料力争人手一份或小组一份,以训练幼儿感官和幼儿动手动脑能力。要让幼儿由表及里,从多个角度去感知和摆弄,以及加深幼儿对事物及现象较全方面、正确而深刻印象,帮助幼儿认识和了解事物。3.利用直观伎俩尤其要注意与教师语言指导和动作示范相结合教师要用简明、生动、形象、带有启发性语言和准确动作示范引导幼儿观察和操作,以强化直观教具作用,取得正确结论、表象、概念。同时要教会幼儿用语言表示观察到现象,有意识地形成幼儿概念,发展幼儿抽象思维。4.恰当地利用直观教具,讲求实效,克服形式主义直观教具要有经典性、代表性、实用性、给幼儿留下深刻印象。直观教具要紧紧围绕教学要求,教具不宜过多,出示时机要适当,以免分散幼儿注意力,妨碍智力发展。5.使生动形象直观、抽象思维活动和实际操作相结合。经过直观活动使幼儿对教学内容有一个清楚印象。幼儿本身还要经过思维活动比较、分析、综合、概括,形成比较完整正确概念或观念。然后经过实践操作,加深了解,巩固概念,丰富知识,发展智力。发展性标准发展性标准反应了教育教学活动过程中教与学、教学与发展统一规律,表现了培养全方面发展人需要。通常来说,在一定阶段、一定条件下,人认识是有限,而认识能力发展潜力是很大。在教育教学活动过程中,教师对幼儿提出要求与幼儿原有发展水平之间矛盾和斗争,促进了幼儿向更高水平发展。“跳一跳,把果子摘下来”,这一比喻形象地提出了教育教学活动促进幼儿发展思想。只有走在发展前面教学,才是良好教学；也只有这么教学,才是有发展价值教学,才能促进幼儿身心不停向前发展。教学不应该跟在发展后面,不应该在已达成发展水平上进行,而应该在没有完全成熟,不过正在形成心理功效基础上进行。教学应该促进幼儿从现在发展区域向最近发展区域过渡。落实发展性标准要求：1.深入调查幼儿发展水平和发展潜力,对于幼儿学习能力作出科学估量。2.教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿可接收性。通常应有一定难度,略高于现有发展水平,又不超出发展可能性,要求幼儿经过一定努力才能掌握。3.由浅入深、由易到难、由详细到抽象、由感知到了解、由已知到未知、从模仿到创造,按照知识次序和幼儿心剪发展次序,循序渐进地安排教学内容,要求幼儿不停努力,从而促进幼儿不停地发展。4.综合利用各种教学方法,并不停加以改进,按照知识逻辑次序和幼儿认识能力在发展最近区域进行教学,使幼儿利用已经有知识去取得更多新知识,同时发展智力。5.每个幼儿发展基础、发展速度是不一样；所以,要照料幼儿个别情况,提出不一样要求,因材施教,量力而行,使每个幼儿都能在原有基础上取得最大程度发展,由现有发展区域向最近发展区域过渡。6.重视教材、教法研究和改革。伴随时代发展,要不停更新教育教学内容与方法,以促进幼儿智力发展。教育教学内容不但要科学还要有趣味性、启发性,能激发幼儿求知欲,引发幼儿联想和思索。教法上能启发幼儿好奇心,激励幼儿创造精神,让幼儿动手动脑,经过实践活动取得知识,增加才能。7.幼儿发展应该是全方面发展。四、活动性标准在教育教学活动中,幼儿在他们原有发展水平上,经过与物体相互作用操作活动,与教师和同伴交互活动,建构他们自己认知结构,发展其智力,体验和了解自我与他人间相互关系和情感。为此,活动对幼儿学习、发展是非常主要。落实活动性标准应注意：1.“活动”就包含外显操作活动和内隐心智活动。2.要为幼儿提供充分物质材料,让每个幼儿都有充分活动时间,以及与同伴、教师充分交往机会。3.“活动”是目标,更是发展幼儿伎俩。要注意“活动”发展实际价值,克服形式主义,不要为活动而活动。4.要防止教师在幼儿活动中放弃指导,同时也要防止过多、不恰当指导而干扰幼儿思维连续性,从而降低活动发展价值。5.激励幼儿在活动中主动性、主动性和创造性。面向全体与因材施教标准依照社会主义幼儿教育目标,幼稚园教育教学必须使每个幼儿在体、智、德、美诸方面都得到发展,所以,教师必须面向全体幼儿,提出统一要求。因为遗传、周围环境和所受教育不一样,幼儿生活经验、兴趣、兴趣、智力等都有差异,所以,教师又必须从每个幼儿实际出发,区分对待,使每个幼儿都得到良好发展。因材施教是在面向全体基础上进行,经过因材施教,既能够使集体中幼儿在个性和能力上得到良好发展,又能够把教育个别幼儿所取得经验用来指导全体。落实面向全体与因材施教标准应注意：1.认可差异,尊重差异因为幼儿先天遗传基因以及后天生活环境、教育条件不一样,形成了个体差异,这种差异是客观存在,教育工作者要认可和尊重这些差异。2.深入了解幼儿通常情况和个别特点教师应经过调查研究,切实了解班上每一个幼儿知识基础、智力水平、学习态度、学习兴趣、意志性格、道德质量和行为习惯等方面特点,分析其产生原因,做到心中有数。这是落实这一标准基础。3.面向全体,照料个别在教育教学活动中,教师既要面向全体,又要针对每个幼儿不一样情况区分对待。对发展比较差幼儿,要引发注意,分析原因。并在此基础上,采取对应方法。对发展比很好幼儿,要提升要求,保持其学习主动性,并创造条件,给他们以更多智力活动机会,充分发挥他们潜力。对某方面有专长幼儿,也应该创造条件,使他们得到愈加好发展。4.集体教学、小组教学和个别教学相结合。在了解幼儿情况基础上,教师应该把主要精力放在集体教学上,同时,要依照幼儿不一样特点,对他们提出不一样要求,采取不一样方法。在组织教育教学活动中,能够面向集体、照料多数,又能够在一些步骤进行小组教学或者个别教学；这么能够使教育教学更有针对性,愈加好地达成预期目标。5．灵活动态分组及因材施教⑴灵活动态分组按不一样学科学习内容分组。如有幼儿口语能力强,但美术表现力、音乐表现力弱；有幼儿形象思维能力强,但逻辑思维能力弱；有幼儿动作协调、灵活,但兴趣狭窄……所以分组应按不一样教育内容、不一样领域对幼儿分组,不可固定不变地分成好、中、差三组。分组名称不要挫伤幼儿主动性、自尊心,教师只要心中有数,小组组员组合以有利于促进幼儿发展为基准,即可按水平层次分成上、中、下三组,也能够打乱水平层次相搭配混合组,相互帮助,相互作用。教师应依照幼儿发展改变情况应随时加以调整分组。⑵因材施教①对不一样组幼儿,提出不一样教育目标,提供不一样内容、材料,提出各自“最近发展区”要求。比如看图讲述活动,集体形式讲述后,人手一份图片讲述：第一组是集体讲述图片以外新图片,要用幼儿迁移经验去讲述,或让幼儿自由排图片次序讲述；第二组是集体讲述中一张主题画,让幼儿讲述图片以外内容；第三组是集体讲述重复。②对不一样组幼儿用不一样教具,材料。比如“认识卡车”教育活动中,对最强组幼儿提供腊笔和纸,让幼儿在认识后画出卡车。又如在“分类排序”教育活动中,有组里在多个色彩,多个形状、大小不一样数量较多物体中分类排序；有组则在单种形式,数量较少物体中分类排序。③对不一样组幼儿用不一样方法指导。针对各组幼儿潜在水平,灵活地使用讲授、问答、点拨、暗示、引导发觉和观察等多个详细教育方法。④对不一样组幼儿,要用不一样标准来评价幼儿发展,要以教育目标来评价,灵活利用教师评,幼儿自评,互评等方法。⑤因材施教要贯通于一日活动之中,要列入周计划,提出详细要求及做法,并做好统计。另外教师要采取多个方式方法,经常与家长交流汇报幼儿发展情况,并指导家长怎样配合对自己儿女进行因材施教。启发性标准启发性标准符合幼儿认知规律和教学过程特点。幼儿对客观世界认识,不是消极、被动,而是主动、主动。幼儿主动求知时情绪愉快,态度主动,精神集中,思维灵敏,效果比很好。所以,教师教学艺术在于启发并调动幼儿主动求知主动性。幼儿学习主动性、主动性表现为：A.有主动好学态度,对学习有浓厚兴趣,他们对感兴趣事物能保持较长时间注意力；B.有强烈求知欲望和好奇心,喜欢观察周围现象,经常主动地主动思索并提出问题；C.幼儿主动参加各种活动,主动感知新事物,获取新知识,善于用语言动作表现所学内容,并能把所学到知识技能用到新学习活动中去,成为再学习工具。落实启发性标准应注意：1.教师应有明确目标,并选择适合幼儿水平、能促进幼儿发展和幼儿感兴趣教材,吸引幼儿注意力,激发幼儿求知欲。2.采取灵活多样教学形式,比如参观、旅游、竞赛、故事会、演唱会、运动会、专题教学活动等,激发幼儿学习兴趣,调动幼儿学习主动性和主动性。3.教育教学活动中应采取启发式教学方法,比如提问法、比较法、观察法、练习法、示范法、讲解法、创造问题情景法和丰富联想法等,让幼儿多看、多听、多想、多说、多做,主动地进行想象、思维和创造性智力活动,去获取知识和技能。4.教师应树立热情、耐心、细致教学态度,正视幼儿差异,注意与幼儿进行体态语言交流,关心每一个幼儿,帮助他们克服困难,使幼儿有一个愉快情绪,踊跃参加各种活动,主动主动地学习。5.在组织教育教学活动中,应以激励和褒扬为主,及时激励幼儿努力,正确评价幼儿成功,在此基础上指出不足之处,提出要求和批评。七、保教结合标准保育和教育是幼稚园教育两大方面,各有自己主要职能。不过保育和教育又必须是相互结合、相互统一,这是由幼儿身心发展特点决定。保教合一标准是幼稚园教育基本标准,无视其中任何首先都将影响幼儿健康发展,这不但为长久幼稚园教育实践所证实,也为幼儿生理心剪发展规律所证实。保教结合决不但仅是形式上结合,而应该是实质上统一和协调,只有这么才能真正促进幼儿身心友好地发展。落实保教结合标准应注意：1.幼儿教师要树立全方面发展教育思想，增强保教结合意识，在工作中坚持保教并重，不可偏废。既要注意保育中教育作用，又要注意教育中保育作用。要把保育和教育有机结合起来，落实到幼稚园教育教学活动各个步骤和整个过程中去，实现保育和教育共同目标。2.幼儿教师工作是以教育教学活动为主，但在教育教学活动中要时刻注意加强对幼儿保育工作：⑴科学合理地安排幼儿活动,注意活动连续时间、方式方法和强度、难度,给幼儿创造良好活动环境和充分自由活动机会。⑵亲密注意教育教学环境安全和卫生。合理调整活动室照明、通风、保暖,幼儿坐、立、动作、阅读和书写姿势,以及活动区、活动过程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、铅笔等安全卫生。⑶加强教育教学过程中管理。对教学过程中偶然出现问题及时处理,如个别幼儿出现屙屎屙尿、有病、口渴、打架等,这既是确保正常教育教学活动顺利进行、提升教学效果方法,也是加强保育工作主要内容。3.保育员工作要以负责幼儿日常生活、保护幼儿身心健康为主,不过,在幼儿日常生活活动中,教育和环境一直潜移默化和不知不觉地对幼儿身心各方面发展产生着影响,所以,对日常生活中教育作用不容无视：⑴经过日常生活活动培养幼儿适应集体生活规则,树立集体观念和纪律观念,加速从“生物人”向“社会人”转化。⑵在日常生活活动中培养幼儿生活自理能力和独立性,如在保育实施中,洗手是讲卫生防疾病主要方法,同时也是培养幼儿生活自理能力和良好行为习惯主要路径,能够增强幼儿克服困难勇气和信心。⑶在日常生活活动中,注意发展幼儿动作,并介绍简单知识,发展幼儿智力,培养幼儿团结友爱、相互帮助、相互尊重和讲文明、讲礼貌、爱护粮食、勤俭节约等优良质量,以激发幼儿对周围美好生活和事物情趣,使个性得到全方面健康发展。⑷科学安排好幼儿日常生活活动,培养幼儿良好生活规律和卫生习惯。4.努力做好家长工作，保持家庭和幼稚园联络和亲密配合，使家庭与幼稚园在保教内容、要求、方式、方法等方面取得共识，同时进行，防止家庭和幼稚园力量出现相互抵消结果。以上是幼稚园教育教学活动中应遵照一些基本标准。在长久幼稚园教育教学实践中,广大幼教工作者还总结出一些比较详细教育教学标准,比如巩固性标准、量力性标准、整体性标准等等。它们从不一样侧面反应了幼稚园教育教学规律,对幼儿教育教学活动起着主动指导作用。值得注意是,每一个标准都不是孤立存在和单独起作用,它们是相互联络,并在整体上发挥著作用。所以,幼教工作者对待这些标准,必须要在正确了解各项教育教学标准实质和它们之间相互关系基础上,结合各园、各班、各科特点和幼儿年纪特征,正确地和创造性地利用,使其在完成教育教学任务,提升教育教学质量,促进幼儿身心全方面发展等方面发挥出应有作用。幼稚园教学活动方法活动法（试验法、游戏法、操作练习法）直观法（观察法、参观法、演示和示范）口授法（谈话法、讲解和讲述）幼稚园主题活动内涵幼稚园主题活动特点幼稚园区域活动内涵主要是幼儿在教师预先创设分区环境中，并在教师引导与支持下学习和探索活动区教育活动。幼稚园区域活动特点(一)活动交往性1.小班幼儿有以自我为中心倾向，他们喜欢独自操作、平行活动，经常是一个人独自在角落摆弄材料，极少与人闲谈，也极少就操作中关于问题与同伴交流，就是有交流也是片言只语，很快就结束。小班幼儿交往范围小，活动中只关注自己，对他人做些什么没有尤其反应，但在教师引导下，他们也开始关注他人语言和行动，并作出简单回应。小班幼儿交往更多是以玩具为中介而发生，但这种交往经常是以负面形式出现，如玩具被他人拿走而发生争吵。2.中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有强烈参加同伴游戏愿望。他们会联合起来玩同一个玩具，即使是玩不一样玩具，在玩过程中也会主动地把自己发觉与同伴进行交流和分享。但因为他们社会行为规则还没有很好地建立起来，因而他们交往很轻易发生冲突，告状、“战争”是常有事。中班幼儿交往还出现“强强联合、弱弱相对”现象，即能力强幼儿经常在一起玩，并一起很快进入活动，而能力弱幼儿虽聚在一起，但无从开始，结果是能力强幼儿玩得津津有味，能力弱幼儿却面面相觑。3.大班幼儿更喜欢与同伴一起活动，而且关系较为融洽，往往能把这种关系保持到活动结束。他们经常是边操作边交流，愿意介绍自己操作经验。他们合作水平较高，碰到困难时，更愿意经过讨论寻找处理问题方法并一起尝试处理，而不是直接求援于教师。在共同完成同一主题活动时，幼儿分工明确，能自主地协调好各自分工，如编辫子时一个拉，一个编;装饰乐器时，一个固定好图案，一个粘。(二)活动创造性1.小班幼儿大多具备“从众心理”，他们在区域中操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作内容、材料甚至是操作表征上都经常模仿身边同伴。对材料大多停留在常规性操作上，不停地重复，扩展性操作较少出现，如有也是简单改变，有时则离开了材料固有功效，只把材料作为随意摆弄工具。小班幼儿有时也有创造性表现，只是这种表现是低水平，往往具备显著生活印迹。2.中班幼儿具备了一定创造意识并能付诸行动。对于同一材料，当他们数次操作后便不再满足于原有常规性玩法，而是尝试着提出自己看法。尤其是男孩子，能主动调动已经有生活经验，不停地变换方法和角度进行试验和探索。如动手区中玩“夹食物喂小动物”游戏，幼儿一开始出现是重复夹、喂动作，日后把一筐食品全倒入“小猪”口中，从不一样角度将大小、形状、软硬不一样食物夹出来。3.大班幼儿创造力有了一定发展，在教师启发和引导下，他们更轻易迁移原有经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一个玩法，而是能对几个材料综合使用或在前一游戏玩法基础上拓展出不一样玩法。他们会经过互动交流，充实、补充、完善操作内容，共同进行创造性操作活动。如他们依照教师提供图示一起探索斜坡玩法，一开始按图示玩，日后相互交流、讨论、比较，还搭出两面相连但坡度相正确坡面、坡度不一样但相连两个坡面，玩起了冲斜坡游戏及将物品滑入洞中游戏。(三)活动问题性1.小班幼儿经常会碰到像游戏人数、材料等常规性方面问题，或碰到不会使用材料、不会操作等知识性、技能性问题。因为自我中心意识强，能力有限，他们缺乏处理问题经验、能力和耐心，轻易中止或放弃活动，或改换材料，进行其余活动。对于突如其来困难不知所措，有畏难情绪，较少采取主动态度面对困难。如为了让自己能够进入某一区域，而将他人限制标志拿下，放上自己，一经阻止即放弃区域活动，而转化为观望、闲逛。即使有时也会试着去处理，但更多是停留在重复动作操作上。2.中班幼儿处理问题能力比小班幼儿显著增强，碰到困难不再表现出畏惧或马上放弃，但缺乏独立处理问题意识。当发生常规性争吵时，经常采取直接向老师告状、求援方式来处理;当发生知识性、技能性困难时，一开始会尝试处理，但处理方法比较简单，一旦不成功，往往转而选择其余内容活动。3.大班幼儿思维主动、活跃，愿意学习新东西，喜欢自己感兴趣、具备一定挑战性学习内容。他们经常采取“尝试错误法”探索处理困难方法，试图找出一个比较适宜或正确操作方法，但缺乏耐心，不能认真观察，找不到处理问题关键所在，也不知道在必要时寻求他人帮助，所以，经常是很久也不能处理问题，最终只好放弃。操作技能有困难时，会自行跳过有难度部分，寻找比较轻易达成目标操作材料。(四)活动自主性1.小班幼儿自主性有一定程度发展，大部分幼儿能独立地选择自己喜欢区域和材料，发起活动大多是自发自愿，不需要教师过多指导或控制。活动中有初步自主支配行为和活动能力，能依照自己意愿调整活动时间，能用自己喜欢方式进行操作。对于新材料、新内容或有一定操作难度材料会出现犹疑，需要在教师指导下，才能完成。但完成一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是出现观望或停顿现象。他们经常不能自主地处理碰到问题或纠纷而中止活动。2.中班幼儿在区域活动中自主性日渐发展，有了比较显著自主意识，从对活动材料使用到游戏同伴选择;从活动玩法确实定到游戏纠纷处理，幼儿都表现出了比较鲜明自主意识和自主决议能力。如在活动初始，他们完全是依照自己喜好进入益智区并选择自己喜欢玩具和游戏同伴较快地进入游戏，以往所存在那种张望和犹豫不再出现。他们已逐步摆脱对教师讲解、示范依赖，探索中目标性增强，能有意识地依照材料所隐含玩法进行思索和判断。当完成一项操作后，能独立地转入另一项操作。3.大班幼儿活动主动性较中班强，不再满足于追随、服从教师，而是有了自己想法。活动前已能对自己要做事情有一个大致想法，他们行为少了些盲目性，多了些目标性、计划性。他们能依照分工需要，选择游戏搭档，但在活动中有时会出现不按分工进行游戏现象。他们愿意自主探索，能经过不停调整找到适合自己能力操作材料，探索不一样操作方法，使探索活动不停向前推进。探索中碰到困难时能经过同伴影响、迁移操作经验、和同伴讨论协商等方法处理。幼小衔接主要内容培养幼儿对小学生活热爱和向往培养幼儿对小学生活适应性培养幼儿主动性培养独立性发展人际交往能力培养幼儿规则意识和任务意识帮助幼儿做好入学前学习准备培养良好学习习惯培养良好非智力质量发展思维能力和基础能力幼稚园与家庭、小区关系新颁布《幼稚园教育指导纲要（试行）在总则里提出：“幼稚园应与家庭、小区亲密合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。”在组织与实施中指出：“家庭是幼稚园主要合作搭档，应本着尊重、平等、合作标准，争取家长了解、支持和主动参加，并主动支持、帮助家长提升教育能力。”充分利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。一、家园合作必要性。幼稚园、家庭、小区是儿童发展中影响最大、最直接微观环境，作为幼儿最早接触社会文化环境，它对幼儿发展所起作用，是其余任何原因所不可比拟。所以，儿童教育也就必须从儿童在这种特定环境中所经历活动、负担角色及建立人际关系出发，协调相关社会群体力量，共同促进儿童发展。幼稚园教育与家庭教育有各自优势，且都是对方所不能代替。就幼稚园教育来说，它是专门教育机构，幼儿教师是专职教育工作者，知道儿童身心发展特点和规律，掌握科学幼儿教育方法，他们对孩子教育是有目标、有计划和有组织。而家庭与儿童之间特殊关系决定了它在儿童发展中所起主要作用。作为教育者家长与作为受教育者孩子间特有血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具备强烈感染性、长久性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼稚园和家庭发挥各自优势，就能充分利用己有这些教育资源，最大程度地发挥其作用，形成教育协力，促进幼儿发展。同时，家园合作对于家长和教师本身来说，也是一个共同受教育过程。对于家长而言，正像一个职业教育者教育知识与能力是在学习和实践中取得一样，家长教育知识与能力也需要有一个学习和实践过程，家园合作就为家长提升教育水平提供了一个学习机会，能够帮助家长树立教育好儿女信心，取得教育知识经验。对于教师而言，在与家长合作过程中，也能够帮助自己不停改进和修正教育内容和教育方法。另外，家长与教师全作，也使双方从对方那里学到一些教育以外人生经验，从而提升自己生活质量。所以，不论是教师还是家长，都要提升对儿童教育认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不等于幼稚园教育。幼稚园不能满足于园内“纯净乐土”建设，也不能把教育工作对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至其余小区组员，为家长小区提供使用幼稚园教育资源机会，使小区教育以幼稚园为中心来开展。当前，幼稚园与家庭在幼儿教育中主要性正逐步被人们所认可，幼稚园也正在实践着家长工作，但不论从理论深度还是实践广度，都还远远不够。理论研究有待深入自无须言，就实践层面而言，还存在一些问题：1、家园合作中双方地位不对等，表现为以幼稚园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长需要和想法，使家优点于被动服从位置上；2、家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上关于文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长看成听众，以单向讲授为主，不给予家长更多思索时间，更没有留给予家长发表自己看法机会，使用权得指导内容缺乏针对性，结果极难被家长真正接收并内化为今后教育儿女能力，影响了家长参加合作主动性和主动性；3、教育资源浪费。这种浪费现有幼稚园现存师资、设施设备等浪费，也有家庭与小区中物质资源、自然资源和人事资源浪费。幼儿教育局限在幼稚园内，看不到外面“精彩世界”；4、家庭与小区教育水平低下，直接造成儿童发展局限。极端事例是家长督促孩子练琴，孩子愤而断指，只为不再弹琴。二、实施家园合作。家园合作首先要求合作双方即幼稚园教师和家长要有平等态度，任何一方居高临下指挥者态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长知道更多教育知识，具备更强教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样儿童教育主体，相互间是合作搭档关系，共同目标是促进儿童发展。另首先，家长也要看到，儿童既是自己儿女，也是国家未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式不闻不问都是一个渎职。鉴于教师在合作中领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长主人翁意识，激发他们主动合作态度。教师要有强烈责任感和角色意识，即要明确自己在家园合作中负担任务，那就是教师是家园合作活动发起者、组织者和参加者。只有教师具备接纳家长主动态度，她们与家长沟通与交流管道才可能通畅，幼稚园才可能得到更多来自家长方面支持而不是反对。而一旦家长与幼稚园合作搭档关系得以建立，那么彼此间就再也不会感受到来自对方威胁，双方就会为孩子健康成长而齐心协力。树立为家长服务意识，处理家长后顾之忧。为此，首先，教师应该做一个有心人，要做调查研究，了解每个幼儿家庭情况及需求，并尽力帮助家优点理这些后顾之忧。另首先，教师要努力提升自己，掌握家庭教育知识，培养和发展本身进行家庭教育指导能力。这是开展家园合作前提。教师要尊重家长权利与义务，取得家长信任，充分发挥家长主动主动参加精神。教师首先要经过自己实际行为向家长表明自己对孩子关爱，对工作尽心尽责，并适时适宜地经过孩子，表示对家长尊重之情。比如：“三八”妇女节为妈妈做一件家务事，在日常教育中增加“爱家”内容等等。教师还要必定与接收家长教育成效，激发家长参加幼稚园教育兴趣。当家长感受到教师对孩子关爱和对工作责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通合作。幼稚园家园合作教育活动能够从不一样角度来分类，大致能够分为从幼稚园为关键家园合作活动和以家长为关键家园合作活动两大类。（1）以幼稚园为关键家园合作活动。以幼稚园为关键家园合作活动主要目标：一是让家长了解孩子在幼稚园内各方面表现，了解教师是怎样教育孩子，同进经过观察教师教育行为和孩子表现，反思自己家庭教育内容和方法；二是充分发挥家长教育资源作用，支持幼稚园教育活动。1、教育活动开放日。教育活动开放日能够是家长在幼儿入园前对幼稚园整体环境设施设备与师资力量等情况参观、访问，也能够是幼儿入园后一日或半日活动参观与听课。入园前开放日，能够邀请家长和幼儿一起来园，熟悉新教师和新环境，消除陌生感；2、幼儿学习结果展览与汇报会。家长把自己孩子送到幼稚园接收教育，最大愿望莫过于孩子进步。举行幼儿学习结果展览与汇报会目标就在于向家长汇报幼儿在园学习情况，让家长对幼稚园放心，并给他们从教育信心和方法；3、接送交流与家访。这是一个以访问、谈话为主要方式个别交流形式，主要目标是让家长了解孩子在幼稚园学习表现，让教师了解幼儿在家庭里行为表现以及所处家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展；4、家园联络册。这是一个书面形式个别交流方式；5、便条或电话联络。简短便条也是一个有效交流伎俩，它往往只有教师寥寥数语，就能够把孩子点滴进步传达给家长。（2）以家长为关键亲职教育活动。幼稚园亲职教育是指为了提升家长素质和家教质量，对家长家庭教育提供帮助和进行指导过程，是一个以家长为主要对象，以促进儿童身心健康发展为最终目标成人教育，在亲职教育中，家长既是受教育者又是教育者。首先，他们需要向亲职教育指导者学习幼稚园与家庭合作形式家长直接参加家长开放日父亲妈妈老师制度（家长能够不定时来园和老师一起组织活动）亲子游戏夏令营活动家长间接参加个别方式家园联络（家访、家园联络簿、个别谈话）幼儿教师职业特点社会性和责任性复杂性和艰巨性示范性和严格性规范性和创造性持久性幼儿教师必备素质幼儿教师思想品德与职业道德素质对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本、也是最主要思想品德素质，是幼儿教师职业道德基本标准幼儿教师身心素质幼儿教师应该具备宽大、慈爱心胸，稳定情绪，丰富感情，活泼开朗性格，良好行为习惯等幼儿教师能力素质作为幼儿教师，其最基本最主要任务是促进幼儿与周围环境相互作用，有效地、高质量地与幼儿相互作用知识、技能和能力是教师必备素质幼儿教师必备能力观察力沟通能力教师与幼儿沟通非言语沟通言语沟通教师与家长沟通了解家长技能与家长交流技巧与家长情感沟通促进幼儿之间沟通幼儿之间口语沟通幼儿间冲突处理组织小组活动能力学前儿童心剪发展趋势心理学家经过长久、大量研究，揭示出学前儿童心剪发展历程通常趋势：从简单到复杂，从详细到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。1．从简单到复杂儿童最初心理活动，只是非常简单反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。我们知道，儿童各种心理过程在出生时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。比如，头几个月孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐步出现想象和思维。各种心理过程出现和形成次序，服从由简单到复杂发展规律。（2）从笼统到分化。儿童最初心理活动是笼统、弥漫而不分化。不论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也能够说，最初是简单和单一，日后逐步复杂和多样化。比如：幼小婴儿只能分辨颜色鲜明和昏暗，3岁左右才能分辨各种基本颜色。又如：最初婴儿情绪只有笼统喜怒之别，以后几年才逐步分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样情绪。2．从详细到抽象儿童心理活动最初是非常详细，以后越来越抽象和概括化。儿童思维发展过程就经典地反应了这一趋势。幼小儿童对事物了解是非常详细形象。比如，他认为儿子总是小孩，他不了解“长了胡子叔叔”怎么能是儿子呢？成人经典思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。3．从被动到主动儿童心理活动最初是被动，心理活动主动性日后才发展起来，并逐步提升，直到成人所具备极大主观能动性。儿童心剪发展这种趋势主要表现在两个方面：（1）从无意向有意发展。儿童心理活动是由无意向有意发展。新生儿原始反射是本能活动，是对外界刺激直接反应，完全是无意识。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心物体，这种抓握动作完全是无意识，是一个本能活动。伴随年纪增加，儿童逐步开始出现了自己能意识到、有明确目标心理活动，然后发展到不但意识到活动目标，还能够意识到自己心理活动进行情况和过程。如，大班幼儿不但能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住。这就是有意记忆。（2）从主要受生理制约发展到自己主动调整。幼小儿童心理活动，很大程度上受生理局限，伴随生理成熟，心理活动主动性也逐步增加。比如：二、三岁孩子注意力不集中，主要是因为生理上不成熟所致，伴随生理成熟，心理活动主动性逐步增加。四五岁孩子在有活动中注意力集中，而在有活动中注意力却很轻易分散，表现出个体主动选择与调整。4.从零乱到成体系儿童心理活动最初是零碎杂乱，心理活动之间缺乏有机联络。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系表现。正因为不成体系，心理活动非常轻易改变。伴随年纪增加，心理活动逐步组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定倾向，出现每个人特有个性。儿童心剪发展年纪特征(一)3岁前儿童心剪发展年纪特征1．新生儿期(0—1月)心剪发生基础：惊人本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，这些都是无条件反射，是建立条件反射基础。心理发生：条件反射出现。条件反射出现，使儿童取得了维持生命、适应新生活需要新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理发生。儿童出生后就开始认识世界，最初认知活动突出表现在知觉发生和视听觉集中。视听觉集中是注意发生标志。注意出现，是选择性反应，是人们心理能动性反应客观世界原始表现。人际交往开端。经过情绪和表情表现出交往需要。2．婴儿早期(1—6月)这段时期心理发展，突出表现在视听觉发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐步协调。视觉、听觉快速发展。半岁内婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚才开始发展，能直接用手、体接触到事物很有限。手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛视线和手动作能够配合，手运动和眼球运动协调一致，即能抓住看到东西。婴儿用手动作有目标地认识世界和摆弄物体萌芽，是儿童手成为认识器官和劳动器官开端。主动招人。这是最初社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏教育性。依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍表现。开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子了解亲人一些词，做出所期待反应，使亲人开始了解他要求。3．先学前期(1—3岁)这是真正形成人类心理特点时期，详细表现为：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。高级心理过程逐步出现，各种心理活动发展齐全。学会直立行走。1—2岁幼儿因为生理原因独立行走不自如。使用工具。1岁半左右，已能依照物体特征来使用，这是把物体看成工具使用开端，孩子使用工具经历一个长久过程，可能出现重复或倒退现象。言语和思维真正发生。人类特有言语和思维活动，是在2岁左右真正形成。出现最初概括和推理，想像也开始发生。出现最初独立性。人际关系发展进入一个新阶段，是开始产生自我意识显著表现，是儿童心剪发展上非常主要一步，也是人生头3年心剪发展成就集中表现。(二)各年纪段幼儿心剪发展年纪特征1．学前早期(3～4岁)3～4岁处于幼儿期早期阶段，也是幼稚园小班年纪。这时期主要特点是：(1)生活范围扩大幼儿3岁以后，开始进入幼稚园。新环境对幼儿最大影响是：从只和亲人接触小范围，扩大到有老师、更多同伴新环境。生活范围扩大，引发了幼儿心理上许多改变，使幼儿认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了快速发展。(2)认识依靠行动3～4岁儿童认识活动往往依靠动作和行动来进行。3～4岁幼儿认识特点是先做再想，而不能想好了再做。3～4岁孩子在听他人说话或自己说话时，也往往离不开详细动作，他们注意也与动作联络在一起。(3)情绪作用大在幼儿期，情绪对幼儿作用比较大。3～4岁幼儿情绪作用更大，他们经常为一件微不足道小事哭起来。这时期幼儿情绪很不稳定，很轻易受外界环境影响，他们情绪还很轻易受周围人感染。(4)爱模仿3～4岁幼儿模仿性很强，对成人依赖性也很大。幼儿还经常模仿老师，对老师说话声调、坐姿势等都会模仿。所以老师言传身教非常主要。2．学前中期(4～5岁)4～5岁幼儿已经能够在日常生活中恪守一定行为规范和生活规则。在进行集体活动时，能初步恪守集体活动规则。幼儿规则意识建立，有利于幼儿合作游戏开展和游戏水平提升，也有利于幼儿社会性发展。(4)开始自己组织游戏游戏是幼儿主要活动形式，他们已经能够了解和恪守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。因为幼儿中期能够恪守一定规则，所以，这个时期幼儿合作水平也开始提升。3．学前晚期(5～6岁)好问好学。幼儿在这一时期有强烈求知欲和学习兴趣，好奇心比以前更强。抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是详细形象思维，但显著有抽象逻辑思维萌芽。开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调整自己心理活动能力，认知方面有了方法，开始利用集中注意方法和有意记忆。个性初具雏形。有较稳定态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。敏感期，是指儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较轻易、儿童心理某个方面发展最为快速时期。最近发展区是指儿童能独立表现出来心剪发展水平，和在成人指导下能表现出来心剪发展水平之间差距。感觉是指人脑对直接作用于感觉器官刺激物个别属性反应，属简单心理现象，主要与生理作用相关系，包含视、听、嗅、触、动与平衡觉等。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官事物整体反应。时间知觉是对客观现象延续性、次序性和速度反应。注意是指心理活动对一定对象指向和集中，是人心理活动一个能动主动状态。无意注意就是事先没有预定目标、也不需要意志努力注意。有意注意是指有预定目标、需要一定意志努力注意。记忆是人脑对过去经验识记、保持和恢复过程。记忆包含识记、保持、恢复几个过程。其中，恢复包含两种形式：再认、再现(回顾)。从记忆内容看，记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。想像是对头脑中已经有表象进行改造，建立新形象过程。形象性和新奇性是两大基本特征。想像过程中形成新形象，能够是未曾感知过，还能够是现实中不存在甚至不可能有形象，但都是对客观现实反应。思维是人脑对客观现实间接和概括反应，是人认识高级阶段。关键期就是学习最敏感、最轻易成功时期，也能够称它为敏感期或最好期。影响儿童心剪发展原因影响儿童心剪发展原因多个多样，归纳起来有：遗传、生理成熟、环境和教育等，当代心理学主要关注这些原因是怎样对儿童心剪发展产生影响。一、遗传原因和生理成熟(一)遗传遗传是一个生物现象。遗传是指祖先生物特征传递给后代现象。人祖先生物特征主要是指那些与生俱来解剖生理特点。如人体形态、结构、血型、头发和神经系统等特征，其中神经系统结构与机能对幼儿心剪发展更具备主要意义。遗传特征也叫遗传素质。遗传素质是儿童心剪发展物质前提。幼儿正是在这种生物物质前提下形成了自己心理。遗传作为基本物质前提对儿童心理形成与发展有着非常主要影响作用。这好比一粒要生根发芽种子，假如这粒种子是坏，那么，就会影响到它正常发芽和生长。环境和教育对儿童心理作用也在一定程度上不能离开遗传条件。有研究表明，即使具备优越环境，先天生理障碍，也会使孩子智力发展迟缓。如一个天生失明儿童，想要训练他掌握绘画基本技能，是极难做到。遗传对幼儿心剪发展作用主要表现在以下两个方面。1．遗传为幼儿心剪发展提供最基本自然物质前提人类在进化过程中，形成了高度发达大脑和神经系统，这是人心理活动最基本物质前提。因为心理活动是大脑机能，有了大脑，人心理活动才能产生。正常大脑和神经系统是幼儿心剪发展基础。研究表明，黑猩猩在最好训练和精心照料下，其心理水平依然很低级，因为它只有动物大脑和神经系统，而没有些人大脑和神经系统。这也就决定了它心理水平永远也达不到人心理活动水平。由此也能够证实，正常遗传素质是幼儿心剪发展最基本物质前提。2．遗传奠定了幼儿心剪发展个别差异最初基础心理研究告诉我们，遗传素质不一样是造成个别差异主要基础。它要求了每个儿童心理不一样发展可能性。因为遗传素质不一样，每个幼儿出生时他心剪发展已经存在不一样可能性，具备各自心剪发展特点基础。英国心理学家西里尔·伯特为研究遗传与环境对人智力影响进行了一系列调查。他调查结果表明，同卵双生子有近乎相同智力，而在一起长大、没有血缘关系儿童，其智力相关性很小。有血缘关系儿童，其智力相关性则依其家族谱系亲近和生活方式靠近而增高，其中，同卵双生子相关性最高(见图1．1)。每个儿童具备他自己遗传特征。这种不一样遗传特征是儿童心剪发展与活动个别差异基础。这也是进行因材施教心理学依据。(二)生理成熟儿童生理发育成熟也是影响儿童心剪发展非常主要原因。什么是生理成熟呢?生理成熟是指儿童身体生长发育程度或水平。儿童生理成熟或发展是有一定次序。如儿童生长发育次序是头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。儿童动作发展次序是先会抬头，然后会翻身，再见坐，会爬，会站，最终才会用腿走路，先发展臂部动作，后发展手指动作。生理成熟次序性为儿童心理活动出现与发展次序性提供了基本前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话，需要在一定生剪发育成熟时，即1岁左右才开始说话。能够说，生理没有成熟就不会产生语言能力。儿童生长发育速度，也服从一定规律。总来说，在出生头几年，即婴幼儿期，生长发育很快，以后会减慢，到了青春期，又出现一个快速生长阶段。在此基础上，婴幼儿心理改变发展也很快。由此说明，儿童心理活动产生与发展是在一定生理成熟基础上实现。生理成熟在一定程度上对儿童心剪发展起制约作用。美国心理学家格赛尔所作著名双生子爬楼梯试验证实，人生理成熟对儿童学习技能有显著制约作用。双生子T和C在不一样年纪开始学习爬楼梯。先让T在出生第48周起开始接收爬楼梯训练，每日练习10分钟，连续6周；而C则在出生后第53周才开始学习，即比T晚6周开始，C仅训练了2周，就赶上了T水平。这个试验说明，提前学习对孩子并没有多大作用，因为他生理成熟还没有达成所需要水平。技能学习在某种程度上依赖于儿童生理成熟水平。儿童心剪发展依赖于儿童大脑与神经系统成熟程度。脑和神经系统成熟是儿童心剪发展最直接自然物质基础。关键期问题是与生理成熟关于问题。许多心理学家发觉，儿童早期动作、语言等心剪发展与他们生理成熟具备一定相关性。当某种生理机能达成成熟水平时，儿童取得心理能力时机就到来。认识和掌握儿童不一样生理成熟时机，有利于把握儿童心剪发展契机，即儿童心剪发展关键期。关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出。它是指个体成长某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为发展；假如失去或错过发展机会，以后将极难学会该种行为，有甚至一生难以填补。研究表明，在出生头几年儿童被剥夺了语言学习机会，以后他语言发展将出现困难。所以，应该了解和抓住儿童心剪发展关键期，对儿童进行对应教育。二、环境和教育原因环境对儿童心剪发展影响是无庸置疑。所谓环境就是指儿童周围客观世界，它包含自然环境和社会环境。阳光、空气、水和花草树木等是确保儿童身心健康发展自然环境原因。儿童所处社会、生活水平、生活方式、家庭情况等都是影响他们心理形成与发展社会环境原因。教育作为社会环境中最主要原因，在一定程度上对儿童心剪发展水平起着主导作用。环境对儿童心剪发展影响，主要指社会生活条件和教育作用。在不一样社会生活条件和教育条件下，儿童心剪发展会产生截然不一样结果。比如儿童所处家庭情况、父母文化程度以及儿童所生活不一样小区等，都对孩子产生不一样影响。研究表明：母亲照料孩子方式会影响孩子社会行为发展。研究也表明，缺乏关心与照料收容机构对儿童影响是破坏性。在这里，儿童缺乏所需要搭档，缺乏与人交往和良好气氛，因而他们心剪发展受到限制。幼稚园是幼儿生活、活动主要环境。一些研究表明：在不一样教育水平幼稚园中，幼儿认知能力发展也对应地有所不一样；文化教育条件好城市儿童其认知发展水平优于文化条件落后乡村幼儿认知水平；文化教育差异是造成儿童认知水平差异一个主要原因。归纳起来，环境对儿童心剪发展影响作用主要表现在以下两个方面：(二)社会生活条件和教育是制约儿童心剪发展水平与方向主要原因孩子一生下来就生活在丰富多彩世界里，他所生活这个世界将会使他成为一个具备某种特点人。1．社会生活条件与教育水平影响幼儿心剪发展水平。我们能够比较显著地感到教育水平先进与教育水平落后地域孩子心剪发展水平差异。教育之所以能对幼儿心理产生很大影响，其主要原因是因为教育是一个有目标、有系统地对幼儿施加影响过程，因而它能更为充分而有效地利用各种原因促进幼儿发展。比如在幼稚园中，幼儿能够在教师指导下开展活动，得到很好发展。2．儿童与成人交往活动对儿童心理形成与发展具备极其主要影响作用。人们常说父母是孩子第一任老师。儿童在与成人交往活动中学到许多行为方式，形成他们性格，这些对儿童心理特点有很大影响。3．详细生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异最主要条件。儿童所处生活条件是千差万别，受教育条件也非常不一样。不一样环境与教育条件对孩子心剪发展是有主要影响。影响幼儿比较多详细环境主要有：家庭。家庭文化气氛，家庭经济情况，单亲家庭与正常家庭，父母教养方式等都对幼儿心剪发展产生主要影响。幼稚园和社会托幼机构。幼儿在幼稚园里所接触老师，所开展游戏、活动等都对他们心理产生不一样影响。电视等各种媒体。比如，电视中人物行为会引发幼儿模仿；一样也影响到幼儿社会观念建立。有研究表明，看电视会使幼儿学到攻击性行为。三、幼儿本身心理和幼儿活动(一)影响幼儿心剪发展原因影响幼儿心剪发展原因不但有遗传、生理成熟、环境及教育等客观条件，而且有幼儿本身心理活动，本身主动性和主动性等主观原因。我们不能把幼儿心剪发展看成是自然发展或是能够随便影响，不可无视幼儿本身能动性。幼儿心理发展过程是一个主动主动过程。在遗传、环境作用影响过程中，幼儿本身也主动地参加并影响他本身心剪发展。儿童年纪越大，其主观原因对他心理作用也越大。幼儿对外界影响是有自己选择意向。伴随幼儿主动性发展，幼儿对他所处环境会给予评价并主动地加以选择。影响幼儿心剪发展主观原因包含幼儿全部心理活动，详细说有：幼儿需要、幼儿兴趣兴趣、幼儿能力、幼儿性格及行为习惯、幼儿自我意识等。其中最为活跃是幼儿需要。所以，在为幼儿提供活动时候，要考虑是否适合幼儿需要。游戏是幼儿最需要活动，因而幼儿在游戏活动中心理活动主动性最高。(二)幼儿活动幼儿心理是在活动中形成和发展。幼儿活动主要包含对物操作活动和与人交往活动。对物操作活动使幼儿心理取得了非常有意义发展，幼儿就是在摆弄各种各样物体活动中认识物体形状、大小、颜色、质地和功效。如幼儿对粘土、颜料、水和沙子、木头操作，能够发展其观察力、好奇心和主动创造性，从而形成和发展认知能力。幼儿是爱模仿。模仿是幼儿一个活动方式，经过模仿活动幼儿学习操作物体技能，认识事物特点，逐步积累心理经验。幼儿在与他人交往中发展社会性，同时也逐步形成自己个性。经过与他人一起游戏，幼儿能够学会为共同目标与他人合作，并能形成了解他人想法和情感意识。由此可见，活动是促进幼儿心剪发展有效路径。重视幼儿各种活动，尤其是幼儿游戏，对幼儿心剪发展具备极为主要意义。总而言之，影响幼儿心剪发展原因是比较复杂，各种原因所起作用也是相互影响、共同作用。各种原因在不一样情况下对不一样幼儿影响因人而异．。遗传与环境对幼儿心理形成与发展都极为主要，而这些原因影响作用是经过幼儿本身心理活动而实现。在实践中认真对待影响幼儿心剪发展原因，仔细分析，依照不一样幼儿、不一样情况考虑问题是教师必备态度。学前儿童动作发展规律儿童动作发展有本身客观规律。每个孩子动作发展次序遵照客观规律，每种基本动作发展时间大致相同;对年幼尤其是2岁前儿童动作训练，对动作发生时间早晚影响是有限。儿童动作发展规律有：从整体到局部规律：儿童最初动作是全身性，笼统，弥漫，以后逐步分化，局部化，准确化和专门化首尾规律，儿童动作发展，先从上部动作开始，然后到下部动作近远规律，儿童动作发展先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部动作，在后是手精细动作大小规律，动作能够分为粗大动作和精细动作。儿童动作发展，先从粗了大动作开始，而后才学会比较精细动作无有规律，婴儿最初动作时无意，以后越来越多受到心理有意支配。学前儿童言语表示能力发展一、对话言语发展和独自言语发生1．儿童语言最初是对话式，只有在和成人相互交往中才能进行；2．幼儿期对话言语有深入发展，幼儿不但能够回答下列问题、提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物评价，对他人提出指示等；3．对话言语发展是和儿童与成人关系改变，以及儿童活动发展相联络；4．独自言语是在幼儿期产生，是随活动丰富和发展，独立向他人表示自己思想感情，讲述自己知识经验需要而产生，同时也是认知能力尤其是思维发展到一定水平产物。3～4岁幼儿能主动讲述自己生活中事情，但在集体面前害怕；4～5岁能独立地讲故事和各种事情；5～6岁能系统、大胆、自然、生动、有感情地讲述。二、情境言语发展和连贯言语发生1．3岁前儿童言语主要是情境言语；2．3～4岁幼儿言语仍带有情境性；3．4～5岁幼儿说话常是断续，不能说明事物现象、行为、动作间联络，只能说出一些片断；4．6～7岁儿童已能连贯、完整地