七年级语文《福楼拜家的星期天》原文及教案

七年级语文《福楼拜家的星期天》原文及教案

教学目标

1.查字典，看解释，读准每个字的音，把握重点词语。

2.理清文章脉络，把握文章内容。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，表达详略得当。

教学重点:理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。

第一课时

一.整体感悟

1.导入

星期天，劳碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么?今日让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。

2.师生共同读课文，教师正字正音。

3.学生带着以下问题自由读课文。

a.说明故事发生的时间、地点。

b.核心人物是谁?依次出场的是谁?出场的标志性词语是那些?

c.简要概括本文内容。

学生四人小组合作探究，争论明确：

a.时间——星期天;地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

b.核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，慢慢地(学生在书上标记出)

c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位作家相见时的言语、行动，呈现了每个人的性格特点。

屠格涅夫——睿智、肤浅、平和、不乏激情荡漾。

都德——机灵、善谈、举止活泼、性情活泼。

左拉——朴实、固执、聪明、顽强、缄默寡言。

二.研读与赏析

1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，始终都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么缘由吸引着众多的客人前往呢?找出原句读一读，并说说那些词语用得好。

全班争论明确：

好客：表现在——一…就…;总是亲自去开门;他分别送到前庭;单独讲一会儿话;紧紧握住对方的手;再热忱地大笑着用手拍打几下对方的肩头。

博学：第九自然段;…他可以用一句很明白很深刻的话完毕一场辩论…;…就像两块同样的石头遇到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

正由于仆人热忱好客，所以客人们情愿来，更由于仆人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这吸取精神食粮的绝好时机呢?

是怎样描写其他三位作家的呢?这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征?你知道他们有那些作品吗?

2.学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。

全班争论总结明确：

屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的抱负，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。

都德：生性活泼，健谈。作品有《最终一课》等。

左拉：缄默寡言，性格温柔，聪慧而顽强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三.体验与反思

1.莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》著名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么?表情如何?莫泊桑又会说什么?他会有什么表情?

2.延长作业：将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。

《福楼拜家的星期天》教学反思

就这节课来说，我觉得比拟胜利之处在以下几点：

1、学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的根底上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进展描写的方法技巧。

2、在教学环节上留意了学生的活动。如：“请从文中筛选出描写福楼拜的语句，并谈谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质?”此题的设计意在调动学生的参加热忱，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进展充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并把握写人的方法。

3、在对人物进展分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例进展重点分析，让学生真正了解和把握人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生，通过小组合作的形式来完成，以能在课本插图中精确找到人物的相应位置为准，这样一来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的兴趣，课堂气氛特别活泼，既省时，效果也好。

4、这节课还有比拟好的地方就是在把握了人物描写方法之后，以自己最熟识的一位同班同学进展人物描写练习，让大家产场猜一猜写得是谁。这一活动，引起了学生的极大兴趣，写完之后，纷纷要求展现自己的作品，课堂上掌声不断，特别活泼。

固然，这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着许多缺乏：

1、在教学过程中，时间安排有些仓促，学生争论、思索的时间还不够。

2、学生答复得不够全面时，就急于把答案告知学生，没有引导学生深入课文认真查找答案。

3、我想应增加“人物特征比拟”环节。比方：都描写了胡子，各人的”胡子有什么不同;都有动作描写，各人的习惯动作有什么不同;都德与福楼拜都能言善辩，可是又有什么区分。假如能让学生在比照中发觉差异，就会对莫泊桑抓住特征刻画人物有更深的理解。

4、由于缺少了比照这个环节，学生“谈收获，悟写法”就谈得不够深，也由于学生谈得不够深，就急于把自己的观点展现给学生看;另一方面，是担忧“练笔”这个环节时间不够，就草草完毕。假如能让学生在“悟写法”这个环节中深入思索，让学生真有所悟，宁可删掉“练笔”这个环节。应依据学生的力量、兴奋点来取舍教学环节，不求面面俱到，但求精和深。

5、教学中最大的缺乏我感觉是朗读这一环节做得不够，应当把朗读贯穿课堂教学的始终，而不是集中在某一时段。

6、这篇文章的选用，很明显是多元化文化的补充。因此对于此文的设计是否还可以考虑加一些内容。这些文学大师们带给学生的不仅是浅层次的印象，更多的是他们对于生活的不懈追求，对待问题的严谨的科学态度，假如在这方面能够设计