教育心理学及其研究复习资料

第一章教育心理学及其研究1.(填/学内容、教学媒体和教学环境五种要素.由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起.P42.(选)各家各派学习议论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上P53.(填/选)教育心理学发展的初创时期,1903年美国心理学家桑代克出版了《育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 P9结法 P14-16教与学的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（B）A学生与教师B教育行政部门C教学内容D教学媒体和教学环境教育心理学中各家各派学习理论之争也集中体现在对（A）的不同解释上。A学习过程B教学过程C评价过程D反思过第二章 学生心理图式:五岁的孩子大脑中存在着正确完A棍与B棍或B棍与C棍的心理结构但尚未形成在三根棍不放在一起时比较A棍和C棍的心理结构这种心理结构即图式/一个有组织的、重复的行为或思维模式 P31皮亚杰的认知发展阶段论:①感知运动阶段②前运算阶段，儿童在这一阶段已经内化为表象或影像模式具有了符号功能开始能运用语言和较为抽象的号来代表他们经历过的事物，而且这个阶段儿童的思维方面存在自我中心的特点，他称之为集体独白③具体运算阶段④形式运算阶段 P31-334验、平衡化P34-35间的差距P39埃里克森把人的心理发展分为8个阶段:①信任对怀疑②自主对羞怯③主动感对内疚感④勤奋感对自卑感⑤角色同一性对角色混乱⑥友爱亲密对孤独⑦繁殖对停滞⑧完美无憾对悲观绝望P3-44自我体验和自我调节。P47案例分析a.很具有教学理智和教学应变能力；善于应用强化理论，如对学生捣乱的不理不睬，b.行为分化c.教学目标观:知情统一的教学观⑵.从学生a6-12b.自我意识:自我调节没处理好c.自我强化多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德-加德纳提出的，他提出，人类至少存在八种智能，分别是语言智能，逻辑-数学智能，空间智能，肢体-动觉智能，音乐智能，人际智能，内省智能，以及他后来提出的自然观察智能（语逻空肢-动音人内自）P51-52例如，一个老师需要具备一定的语言，逻辑-数学智能，以胜任其他学科教学基本要求；需要具备一定的肢体-动觉智能，以帮助他将知识较好的传递给学生；行教学反思，促进自身专业化发展。认知风格中常见的场依存性和场独立性 P58-59⑴威特金把受环境因素影响大的称为场依存性为场独立性。更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更为擅长。⑶（选/填）两种场定向对社会性线索和学习强化会产生不同的反应。场依存性的人注重学习环境的社会性，并且对于具有社会内容的材料更感兴趣。响，而场独立性者在内在动机作用下学习(填)刻板印象是指人们对某个特定的群（以宗教性别民族或地域划分或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。 P66教师对学生所持有的刻板印象会从两个方面对学生产生长期或短期的不良影印象情景中时，会给他增加额外的情绪和认知负担;负面的刻板印象随着时间的积累会导致认同错位。P6712.(简答)问：怎样避免性别偏向？P71答：在教学中，教师要在教学材料的选择和呈现、课堂管理、课堂活动设计、师生互动方式以及其他行为等方面避免性别偏向。⑴教学材料和语言方面⑵学科和兴趣方面⑶课堂管理和活动方面⑷课堂教学和互动方面第三章教师心理教学效能感是指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种观判断（名词） P82（国王的故事）教师期望效应或皮格马利翁效应（填）3.（简答）教师成长和培养的途径 P93-99微格教学（5~20分钟，进行的小型课堂教学。⑶教学决策训练⑷教学反思训练⑸教师行动研究4.职业倦怠1974高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。5.低个人成就感：指倾向于消极的评价自己，个人成就感低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降工作变得机械化且效率低下缺乏适应性第四章学习心理导论1．学习结果的分类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习 P116-1172．脑科学的研究提出大脑神经突触成长呈倒U状的模型假说。左右大脑半球的功能图 见P123下列哪种学习属于有意义的接受学习？（C）A科学家探索新材料 B小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C中学生听讲座，理解概念之间的关系D儿童尝试误走迷宫下列哪种学习部属于加涅所划分的学习结果类型？（B）ABCD第五章行为学习理论理解在条件作用建立时除条件刺激本身外那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应 P1322.（简答）桑代克的学习律：①准备律：指学习者在学习开始时的预备定势②练习律指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结③效果律如一个动作跟随以情境中一个满意的变化在类似的情境中这个动作重复的可能将增加，否则减少。 P136普雷马克原理即用高频率的活动作为低频活动的强化物或者说用学生喜的活动去强化学生参与不喜爱的活动 P139动机过程除了直接强化，他还提出了替代强化和自我强化 5.正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率负强化：通过消除或终止厌恶、部愉快刺激来增强反应频率替代强化第六章认知学习理论苛勒的黑猩猩实验和他的顿悟学习理论格塔式和桑代克之间的明显对比在于顿悟和试误格塔式理论强调整体观反联结理论的刺激—反应的联结思想。 P157托尔曼的符号学习理论，他根据潜伏学习理论的实验（白老鼠潜伏学习实验认为外在的强化并不是学习产生的必要因素不强化也会出现学习。 P1593.（简答）简述布鲁纳学科基本原则 P163知识之间的间隙。布鲁纳设计的用于发现学习的天平奥苏贝尔提出了三种同化方式①下位学（分—总上位学习是指新概念新命题具有较广的包容面或较高的概括水平新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义（总—分）③组合学习 P168：根据表述定义，它是先于学习任务本身呈现的一种引导材料,用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容 P171简答加涅学习过程分成8个阶段动机阶段②了解阶段③获得阶段④持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦作业阶段⑧反馈阶段 P173-174第七章 建构主义与人本主义学习理论建构主义的奠基人当属皮亚杰当代建构主义基本理论观点知识观学习观教学观其中学习观有3个要特征：①主动建构性②社会互动性③情境性 P186结构良好领域知识（死知识）与结构不良领域知识（活知识）理解构良好领域知识。如求正方形面积。P1925.内化：即把存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。P196论述情境教学首先这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标学习的内容要选择真实性任务不能对其做过于简单化的处理使其远离现实的问题情境由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。其次这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似所需要的工具往往隐含于情境当中教师并不是将提前已准备好的内容交给学生而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程最后情境性教学不需要独立于教学过程的测验而是采用融合式测验在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。或者进行与学习过程一致的情境化评估。 P198论述支架式教学：⑴支架分为互动式和非互动式：互动式包括①教师示⑵支架式教学的过程①预热②探索③独立探索 P2008.罗杰