《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计（10篇）一、导入：

师：大家都预习过课文了，下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢？自由谈一谈。

学生可以沟通字词的读音，片段的朗读，积存的abb的词语，以及有关萧红的资料等。

师：在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了这个园子，而且写得特别细致入微。一个普一般通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文，把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。

学生找到第一、二和第十七小节。

第一、二小节：请个别朗读。体会园子的五彩缤纷，生气勃勃并圈出表示颜色的词语。感受颜色美和形态美。

第十七小节：

师：（出示幻灯片）自由读，读着读着，你就会产生一种感觉，脑子里立刻会消失哪一个词语呢？

生：自由拘束、无忧无虑、随心所欲、生气勃勃等等。

请用片段中的一句话解释“随心所欲”。

师结合板书“自由”。

二、品读：

1.自然的自由。

师：认真阅读第十七小节，你觉得

①什么是随心所欲的，自由的？（花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”？请做上记号。

学生自读自悟，抓住“情愿。。。就。。。”“想。。。就。。。”“一会儿。。。一会儿。。。”“又。。。又。。。”等词语、句子进展沟通，感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。

师：留意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

生：（读起来很顺畅；感觉园子里的小精灵自由拘束、我行我素；似乎是萧红一口气说出来的；用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。）

师：萧红的文字很一般，很朴实，字里行间都表达了两个字――“自由”。

齐读第十七小节。

想像体验。师：（引读并出示幻灯片）。一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

我就变成那倭瓜啦！我就；

我就变成那黄瓜啦！我就；

我就变成那玉米啦！我就；

我就变成那蝴蝶啦！我就；

我就变成（）啦！我想就。

师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

师：多么幸福，多么欢乐呀！读书就是要和一起体验，让我们齐读第十七小节。

（幻灯片出示第十七小节，师生合作背读片段。）

2.人的自由。

师：园子里的动植物是自由的，那萧红自由吗？从哪里可以看出来，请大家找到相关语句，并画下来。

沟通。（第四、五、十三、十四、二十小节。）

指导朗读第四小节：大家想跟着祖父一起到园子里走走吗？那就让我们来美美地读一读吧！

师：是啊！在园子里，祖父在做农活，而我在做什么呢？我的活动和祖父有哪些不一样，你们发觉了吗？从中感受到什么？

（幻灯片出示第四、五、十四小节内容，分小组朗读。）

师：发觉了吗？结合板书“胡闹”“乱钩”“乱闹”。

她是怎么“闹”的，如何写详细的？找出相关语句。

正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与欢乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘，明白了吗？（板书：欢乐）

（过渡：学到这里就完毕了吗？那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢？找出相关内容。）

3.感受祖父的爱。

引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

生：体会到祖父对自己的关怀。

师：特殊是从哪些词语中表现的？

（三个“笑”。）

师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和气、慈爱、爽朗等等。）

师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和急躁）

师：是啊！这笑中还有祖父对我的急躁教育，这就是祖父对我的――爱。（结合板书“爱”。）

师：那我们一起来分角色读读，读出味道！

（师生合作朗读片段。）

三、超越文本。

师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

生沟通。（留恋和纪念）

师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？它一般吗？

（师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――欢乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

四、延长练笔。

师：假设时间能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来（）。

【附课文】

祖父的园子

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜爱养羊，羊把果树给啃了，果树慢慢地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，由于樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。一抬头，观察一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又观察一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！”

太阳在园子里是特殊大的，天空是特殊高的。太阳光线四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，似乎对面的土墙都会答复。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随便地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，似乎要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

祖父的园子教学设计篇二

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

学习过程：

一、从词入手，插入课文

大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

揭题

二、品读课文

（一）感受自由的欢乐

自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积存abb词语。

还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

一读句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

引读

我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。

还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就

哦，真的是（二读句子）

过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。

园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是欢乐的。（板书：欢乐）

我玩累了——齐读最终一自然段。

此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察——（让学生想象梦里观察的东西。）

读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

（二）品读祖父的爱。

过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？

齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关怀）从哪些词可以看出来？（3个笑）

在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和气，慈爱）

板书：爱。

插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲由于她是个女孩而卑视她，继母更不喜爱她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经受怎样的苦痛，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样暖和着她，让我们一起再来读读。

再读课文。

三、超越文本。

同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？

教师引：那是一个装满——自由的园子

那是一个装满——欢乐的园子

那是一个装满——爱的园子

《祖父的园子》优秀教学设计篇三

【学习目标】

1、熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、熟悉８个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写美丽的句子。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、出示课题，介绍

1、出示课题：祖父的园子

2、介绍：

萧红，现代闻名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开头用笔名萧红，1940年发表了闻名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思索：

祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要敬重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当鼓舞。学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里布满了欢乐。

（3）祖父的园子特别漂亮。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

2、找出你最喜爱的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品尝童年

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特殊深刻的印象？

2、课堂沟通，依据学生的答复随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（布满生气、喧闹、漂亮）

③有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4～14自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读读，想象我。

Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的胡闹

Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵

Ｃ、一抬头，观察一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了

Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！

②争论：我在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出我的”欢乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第1７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂沟通，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

Ａ、要做什么，就做什么。

Ｂ、要怎么样，就怎么样。

Ｃ、情愿爬上房，就爬上房。

Ｄ、情愿开一朵花，就开一朵花。

Ｅ、情愿接一个瓜，就接一个瓜。

Ｆ、情愿长多高，就长多高。

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和欢乐。

３、默读课文，思索：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

４、找出表现我心情欢乐的句子，有感情地朗读。

四、积存语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

祖父的园子教学设计篇四

教学目标

1.理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4.感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。

教学难点：学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入。

1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今日要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。

2.板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知。

1.用自己喜爱的方式自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，留意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通等方法理解文中局部词语。

3.小组争论：回忆了童年时在祖父的园子里经受的哪些场景？

4.全班沟通：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，可以欢乐地入梦（1820自然段）。

5.沟通课文主要内容：记忆中祖父的院子颜色艳丽，景物众多，祖父常常在园子里劳作，“我”也常常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的欢乐的。

三、细读品尝，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮得意，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，仔细体会。

2.沟通：你觉得哪件事最好玩？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出的淘气劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

下雨啰！下雨啰！”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（感动地、欢快地、快乐地、天真烂漫地）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出的欢乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈祥。

1.在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2.重点体会：

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“渐渐地”体会祖父对我的慈祥。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐蔽着什么？（慈爱、和气可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、急躁、呵护下，我才可以如此地在园子中尽情玩耍！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4.小结：祖父给与“我”足够的宽松气氛。让“我”自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许“我”任凭玩闹，对“我”倾注了爱心和急躁，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐而又幸福的童年。

（三）走进园中景物，感受自由拘束的童年生活。

1.心中是自由欢乐的，看什么都是自由欢乐的，在眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。

2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来叙述你的欢乐和自由吧！引读（17自然段）

心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特殊茂密，在我看来，是__________

3.短文连用十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，自由拘束的景物，到处传达着“我”的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的奇妙，体会到在借景抒情，体会到“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）

四、回忆总结，延长拓展，渗透园子的精神意义。

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不行缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声局部这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。

小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，

或许现在根本没有了

曾经的一切是萧红难以淡忘的，随着年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

祖父的园子教学设计篇五

教材简析：

这篇略读课文节选自闻名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、美丽的文笔详尽地呈现了祖父园子的勃勃生气。园子里的全部生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由拘束、欢乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然到处皆学问，习得学问的途径有许多种；学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

设计理念：

鼓舞学生在前两课同类题材的学习根底上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会情感。并留意与大家沟通、争论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达力量和沟通力量，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

教学目标：

1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗读课文，摘录文中美丽的句子

4、学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会从哪些情景表现“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课时安排：

1课时

课前预备：

让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

教学过程：

一、谈话导入，提醒课题

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。。

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

[本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]

三、研读课文，体验情感

（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）

（2）汇报沟通：

A.对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别得意；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱，难以忘记。）

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

[这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。]

③小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。]

C.感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②沟通、争论：

但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

……

（写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，布满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

[理解在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由拘束。]

D.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

思索：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

（留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

[这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件寻常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]

五、布置作业，课外延长

1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2、摘抄课文中表达童真童趣的句段。

3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作预备。

练习设计：

1、理解以下句子。

①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。

②但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，似乎对面的土墙都会答复。

2、读了这篇课文，最大的感受是什么？

3、扩展练习。

我觉得祖父的园子是一个。

祖父的园子教学设计篇六

【教材分析】

《祖父的园子》是人教版试验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言特别有特色：平和、朴实、布满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而美丽。

【设计理念】

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲切而深厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的淘气、捣蛋，在园子里胡闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈爱，有亲和力，只要我快乐，祖父就是欢乐的。祖孙二人互为对方欢乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，绽开教学。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

【教学重难点】

重点：感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱。

难点：重点感悟祖父的慈祥，读悟中领悟“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。

【教学过程】

一、原著导入。

师：今日我们连续学习第7课《祖父的园子》，本文萧红（PPT出示萧红图片）。这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头(PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我诞生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。——选自《呼兰河传》)，谁情愿给大家读一读？那么今日就让我们和一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）

二、走进祖父，感受慈祥。

1、师：我家有一个大花园，在这新奇美丽的园子里，“我”和祖父是怎样生活的，是我们这节课的重点。请同学们拿出课文纸，默读4-15自然段，你的眼前会出现出很多好玩的画面。选取你最喜爱的画面，“我”和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。

2、学生默读、勾画、写感受，同桌之间沟通，师提示：尤其要看看别人的批注。

3、全班沟通，过渡：你觉得哪个画面最好玩，使你读着读着就笑了？

沟通一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：这样写，让你有什么感觉？（“我”在学祖父）“我”似乎是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多好玩呀！

（2）师：这相像的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出后，PPT出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇）假如把它们串起来就成了——（生接：一首小诗）萧红喜爱用绕口令般的重复语言来表达故事，这一语言风格布满着独特的“萧红味”。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？（萧红对祖父的依恋）

（3）师：教师想和你们合作读读这首小诗，行吗？我读祖父，你们读小萧红，怎么样？读完PPT上出示的小诗，师接着读：祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；师：祖父坐下来休息一会儿，生接——（我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种欢乐，固然也完成了儿童诗的创编。）

沟通二：祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草很像狗尾巴。

（1）师：读着这段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈祥、有急躁）萧红呢？（淘气、欢乐）

（2）学生在谈感受时，可能会抓住“渐渐地”体会祖父的急躁，“抛”感受萧红的生气。

（3）师：把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，假如我们这样做，大人确定会怪我们的。祖父责备她了吗？（没有）祖父的表情就一个字——笑，我们把这一局部描写祖父的笑都找出来。（大笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？（宽容、慈祥）

（4）师：一问一答，多么温馨的画面呀！我们就来合作读对话吧！既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢？（祖父）那你们就全做我的`孙女儿吧！预备一下，琢磨琢磨，怎样读才能表达萧红的那种欢乐。读后，师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！

沟通三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵“下雨啰！下雨啰！”

（1）师：同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（感受萧红的淘气、欢乐）

（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”心情是怎样的？我找一位同学读读这一局部，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？（欢乐）

（3）师：水会落到哪儿？（花草、萧红身上、祖父身上）追问：祖父会生气吗？（固然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么能让他生气呢？）

4、领悟写法。

师：通过刚刚的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的？（板书：自由欢乐）的这种心情是通过一件件详细的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。（板书）

三、走进园子，感受自由。

1、师：自由欢乐的萧红眼中的园子是怎样的？自由读读16、17自然段。不知你们有没有觉察，有一个自然段，特殊能让人感受到这是一个自由的园子。（PPT出示17自然段）

2、师：这段有一句话就概括了这份自由拘束，是哪一句呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）这就是这一段的中心句，谁情愿来读读？（生读）一切都活了，哪些事物活了？（花开了鸟飞了虫子叫了）指导朗读。

3、倭瓜情愿爬上架就爬上架太阳也不知道。

（1）师：这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看，你有什么发觉？（情愿就）不要小看这个“就”，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信我们就来协作协作，我读“情愿”局部，你们读“就”的局部。

（2)师：我们也来写写这样的句子。(PPT出示：蟋蟀情愿就；蜜蜂情愿就；我就。）学生练说。（“我情愿就”局部，教师留意引导学生说说课文中萧红的做法。）

4、领悟写法。

师：莫非仅仅是在倾诉园子的自由吗？它实际上是在表达自己内心的自由。萧红借景物的自由来表达她的心境，这种写法叫做——借景抒情。（板书）

四、再进园子，体会萧红无法淡忘的“精神家园”。

1、师：学到这儿，你们肯定明白了，这份欢乐的源头就是——自由，最最关键的是的心灵是——自由的。由于自由，所以欢乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？（由于园子是祖父制造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和欢乐，所以题目是“祖父的园子”。）这也表达了萧红对祖父的——思念。

2、（PPT出示：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。）师深情朗读。

3、师：孩子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的？萧红的童年果真那么幸福吗？《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，教师从小说中选取了两段话，我来给大家读一读。（PPT出示，音乐响起：祖父特别的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，始终面对窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大了就好了！”）

4、（PPT出示赏析过的精彩语句）

师：孩子们，萧红的一生是孤独的，她只活了31岁，她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她暖和和爱。祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独孤独时，她想到了——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，学一学慈祥的祖父呀——（生读：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。文字渐渐消逝。）当她遭到丈夫抛弃、哀思欲绝时，她想到了——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再理直气壮地和祖父闹一闹啊——（生读：拔草的对话。文字渐渐消逝。）当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是——（生接：祖父的园子）她多么想再回到园子，再快乐地喊一声——（生读：下雨啰！下雨啰！文字渐渐消逝）多么熟识的声音，多么熟识的画面，就这样永久地消逝了！

师：在人生的最终时间，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。孩子们，去读读《呼兰河传》吧，它肯定会把你带进萧红真正的内心世界。

《祖父的园子》优秀教学设计篇七

【教材解读】

这篇课文节选自闻名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、美丽的文笔详尽地呈现了祖父园子的勃勃生气。园子里的全部生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由拘束、欢乐无忧。

【设计理念】

教学中，引导学生了解课文内容，把握文章重点，体会情感。并留意与大家沟通、争论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达力量和沟通力量，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。鼓舞学生在同类题材的学习根底上，把阅读方法运用于阅读实践。

【教学目标】

1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

2.有感情地朗读课文，摘录文中美丽的句子。

3.学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】

学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】

领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【教学预备】

主题阅读：《祖父·后园·我》《读不完的大书》

经典阅读：《呼兰河传》

【课时安排】

1课时

【教学过程】

课前诵读

《永久的童年》

暖暖的阳光下

布谷鸟声声叫着

青青的白桦里

蒲公英散发着漂亮的花帽

稚气的歌声，在流水中荡漾

醉人的时间，在细雨中飞扬

岁月一晃

只留下一米阳光，满地叶黄。

一、谈话导入，提醒课题

阳光、小鸟、蒲公英、歌声、流水、时间，简简洁单的几个词给我们勾画出一幅童年的漂亮画卷，让我们感受到了童年的美妙。今日，就让我们连续跟随女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活，体会她童年时期自由拘束、无忧无虑的美妙心情。

二、回忆课文，整体感知

同学们，请你们用自己的话说一说课文主要写了哪些内容？

课文主要写了祖父院子里的各种景物，我在园子里跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地等情景，写出了童年生活的自由与欢乐。

三、研读课文，体验情感

(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。(学生自主学习)

(2)汇报沟通：

A.对园子的印象(1—3小节)

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别得意；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱，难以忘记。)

②有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

③小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。)

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

C.感受园子里全部生命的自由。(16—17小节)

①思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②沟通、争论：

但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响。叫一两声，似乎对面的土墙都会答复。

(在孩子眼中，一切都是美妙的，一切都布满活力)

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

(运用拟人的修辞手法描写了院子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等自由生长、活动的情态，从侧面表达出园子是自由的天地。)

③重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

(3)引申课外，加深体会

A.曾经我追根究底问祖父园子里的”樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

出示《祖父·后园·我》，找出文章中“我”和祖父几次“笑”的句子，并写一写这几次“笑”表达了“我”和祖父怎样的情感。

(学生读并沟通)

正由于有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由拘束，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)

B.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。而对朱维之而言，农村就是一本读不完的大书，大自然就是一本看不完的画册。

出示《读不完的大书》，找出文中分别描述了大自然中的哪些景和物？表达了怎样的情感？

(学生读并沟通)

四、回归全文，领悟写法

思索：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

(留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，走进了大自然，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、布置作业，课外延长

《呼兰河传》这本书的尾声局部这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)

呼兰河这小城里边

以前住着我的祖父

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓

或许还是年年照旧

或许现在已完全荒芜了

小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着

或许现在根本没有了……

这一切是萧红淡忘不了，难以淡忘的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。出示课后阅读链接，推举阅读《呼兰河传》。

祖父的园子教学设计篇八

【教学目标】

1、熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

【教学重点】把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、导入

萧红，黑龙江省呼兰县人，中国现代闻名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

二、默读课文

1、画诞生字新词多读几遍。

2、在祖父的园子里，“我”都经受了哪些事情？

三、自主学文，体会感情

1、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

（1～3段）

重点指导朗读：

第一段。

重点学习：

文中描写榆树的句子体会表达形式与方法。

2、为什么她对园子如此念念不忘呢？

朗读体会4～20段，感悟童年的她在祖父的园子里欢乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。

3、多种形式的朗读，表达感情：

重点朗读体会：

16～20段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。

4、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

四、默读全文，领悟表达方法

结合相关的语句领悟总结：

1、孩子气十足的腔调。

2、春天泥土般清爽的语言。

3、诗意浪漫的景物描写。

五、拓展作业

1、简介《呼兰河传》，推举给学生读。

2、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

【板书设计】

祖父的园子

栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍自由

欢乐

童年的乐园

回忆总结，延长拓展，渗透园子的精神意义。篇九

1、在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2、重点体会：

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“渐渐地”体会祖父对我的慈祥。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐蔽着什么？（慈爱、和气可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、急躁、呵护下，我才可以如此地在园子中尽情玩耍！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

4、小结：祖父给与“我”足够的宽松气氛。让“我”自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许“我”任凭玩闹，对“我”倾注了爱心和急躁，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐而又幸福的童年。

《祖父的园子》优秀教学设计篇十

教材地位：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册第五单元的一篇课文。

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。

教学目标：

1、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重难点：

在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。

教学预备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

一、导入，走近萧红

1、教师知道现在咱们班已经有许多同学深深地爱上了读书，爱得痴迷，爱得癫狂。能说说你读书的感受吗？（沟通）

今日我们来共读一篇文章（板书课题）这个园子是谁的？读课题。

二、检查预习

1、检查自读：（投影）

①读一读，联系课文或阅历理解。

倭瓜、胡闹、谎花、韭菜、谷穗、抛给

②读一读，留意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。

2、课文主要讲了一件什么事？

3、你还想知道什么？

①为什么要写祖父的园子？

②园子是什么样的？

③为什么对祖父的园子这样念念不忘？

三、赏读，看景物之自由

1、让我们带着这些问题再次走进这个大园子。（出示其次自然段）指名读。

读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。闲逛园中，你看到什么？你觉得这是一座怎样的园子。

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束。并有感情地朗读有关句子。（是布满生气，漂亮、五彩缤纷的园子）

3、课文还有哪个自然段也写到了这个大园子？（自读）这段这要讲了什么？

你感觉到什么？（板书自由）

怎么写园中景物自由的，默读