说课一种的形式

一种新的说课形式

——赋予传统“说课”新说法全国和谐教学法研究会理事长

天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授

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微信：wangminqin1欢迎用微信登录“王敏勤公众号WMQEDU”查看历史信息，扫一扫。中国教育报2013.4.3日10版全国首届和谐杯小学“七说”说课大赛2013.3.30日在山东省诸城市实验小学举行大会解读新型说课的评分标准全国首届和谐杯中学“七说”说课大赛2013.4.27-28在天津市南开大学附中进行来自全国14个省市自治区的900多名代表出席了会议全国第二届小学和谐杯“七说”说课大赛2014年10月在诸城市实验小学举办来自全国各地的700多名代表参加全国第二届和谐杯中学“七说”说课大赛2014年11月在北京师大天津附中召开来自全国各地的近千名代表参加2015.10.24-25，在山东省章丘市实验小学举办了全国第三届小学说课大赛来自全国各地的500多名代表出席会议来自全国各地的600多名代表出席会议对传统“说课”的一种改进“说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得与失。但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。如何使“说课”这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化发展。从2012年下半年开始，我们在实验一种新的“八说”的说课模式，效果很好。一、说教材，即教材分析。在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句：“在座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是“对普通人的爱”，所以这个单元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学《等腰三角形》，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的“图形与几何”领域中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三角形是特殊三角形。在人教版的初中数学教材中，等腰三角形安排在“轴对称”一章中，编者是借助“轴对称”原理来研究等腰三角形的一些特殊性质。不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时还要理解编者的意图。只有这样才能做到“高占位把握课标，立体式驾驭教材”。二、说学情，即学情分析。教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。1.学生已有的知识基础教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习“分数的意义和性质”，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数的哪些知识（如在小学二年级学过“分数的初步认识”，三年级学过“同分母分数的加法与减法”等），在讲授新知识时才能有所衔接。再如学生学习一篇“议论文”，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。2.学生已有的生活经验有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，要公平”，其实“平均分”就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。3.学生已有的学习方式和学习习惯对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的设计与效果。三、说目标，即教学目标。教学目标按照各门学科课程标准的要求说。如义务教育阶段语文是三维目标、数学是四维目标、英语是五维目标，初中思想品德把情感态度价值观放在第一位，其次是知识，最后是能力。各科的课程标准要求不同，要体现学科性的特点。在说目标时首先要说课程标准的要求，然后说本课的具体目标。在上课时呈现给学生的是学习目标。四、说模式，即教学模式。一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。五、说方法，即教学方法。说方法包括教的方法和学的方法。教的方法主要是从教师的角度来说，本课会运用到哪些教学方法，如讲授法、谈话法、实验法等等；学的方法主要是从学生的角度会运用到哪些方法，如小组合作法、圈点批注读书法、导学案引导法等。每种方法的介绍要具体一些，不要一带而过。六、说设计，即教学设计。有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句“刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了”。在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。如有的老师语文新授课的第一个环节是“单元导入明确目标”，教师要谈为什么从单元的高度来导入一节课，为什么每节课都要明确学习目标？如最后一个环节是“课堂小结达标测试”，教师要说明为什么每节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，主要测试什么，如何测试等等。如果课后说课不是向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈为什么，设计的依据和目的，要体现教师的教学思想。七、说板书，即板书设计。近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。八、说得失，即教学得失。一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么，为什么，今后怎么办？要作出反思。说课分为“课前说