《走一步再走一步》教案及练习（4篇）

《走一步，再走一步》教案及练习（4篇）《走一步，再走一步》教案及练习篇一

《走一步，再走一步》教学设计

执教人程东文

教学目标

1、了解记叙详略与中心的关系。

2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。

教学重点与难点

1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

2、难点：文章以小见大的写法。

教学步骤

第一局部组织教学

一、导入新课。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有前方的无线电支持。

就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务，当他承受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是由于我小时侯一段经受的启发。

同学们，你们想知道这个人是谁，经受的是怎样一件事吗

二、研读课文

一、初读感知，了解课文“写了什么”。

（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经受留下的启发，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。

明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬陡崖，在陡崖上下不下来，最终在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了陡崖，并且得到了宝贵的人生启发。

二、研读课文，了解“怎么写的”。

1、假如是像刚刚我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启发呢？尽管说清晰了，与课文比一比，看看少了点什么？

明确：对，在写到爬上爬下陡崖，确定少不了写一些详细的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清晰了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了便利，我们分成爬上和爬下两个局部，先讨论爬上的局部。

2、布置：默读课文，找出攀爬陡崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。留意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）

爬全身抖动冷汗直冒心卜卜乱跳

蹲心惊肉跳请求抽泣头晕目眩

伏恐惊疲乏全身麻木不能动弹

争论明确：这些语句刻画了小仆人公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受称赞的羞辱，有不知所措的迷惘，或许还有不该冒险的悔意。

（投影，以“失去信念”导入）

4、布置：研读一下在岩石上的局部，听教师范读。

问题：我们开头接触文章的核心局部，看看小仆人公怎样开头“走一步”的，也根据刚刚的方式划出有关的心理描写的词语来。

毫无信念：可怕会摔死—啼哭

萌发信念：好像能办到——移、探

信念大增：是能办到的——抽泣

问题：刚刚两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？

明确：“我”靠着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下陡崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惊和难过，后者却简单得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感谢还有一种全新的感觉----“我”最终靠着自己的力气战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清楚的意识到自己身上的潜在力气，从而激起了“一种巨大的成就感”。

三、研读课文，了解“为什么这样写”。

1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在陡崖上这么一次经受吗？

争论明确：这种陡崖就像人生道路上的很多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持究竟，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向成功转化。

2、争论详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的状况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）

2、问题：那座陡崖并不很陡，假如是中国的爸爸，会怎么样？文中的爸爸又是怎样的表现呢？谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸详细的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样？描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得争论分析的。）大家争论一下。

争论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培育孩子战胜困难的信念和士气，积存人生的阅历。的确也给了“我”以巨大的教益。爸爸始终用鼓舞的语气来培育“我”的信念，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。

四、整理迁移

l、总结全文

布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。

板书

走一步再走一步

小陡崖

不着眼岩石——走一步再走一步——胜利的感受

大人生

不可怕困难——积小胜渐成大胜——成功

《走一步，再走一步》教案及练习篇二

2走一步，再走一步

一、教学目标

1.学习寄寓文中的对待困难的正确态度和克制困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启发。

2.有感情地朗读课文，读准以下加点的多音字或难读字的字音；学习运用以下常用词语。

字音闷热（mēn）玩弹子嬉戏(dàn)不能动弹(tán)全身抖动(chàn)

着眼(zhuó)卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用词语训诫迂回注视抽泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩当心翼翼

3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思索，在思索中获益的学习方式。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，通过对自己小时候爬陡崖历险一事的表达，告知读者一条重要的人生阅历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克制困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期到达上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂争论，都强调学生情感体验的主动参加。

2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的根底上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

三、教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方式筹划。学习活动分三个环节。

（一）学生自读课文，沟通阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。答复：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发觉问题，答复：你觉得还有什么问题需要大家帮忙解决？

学习障碍猜测：①朗读过程中对多音字字音精确性的忽视；②口头表达力量较弱者积极参加沟通活动的主动性的丢失。

教师帮忙对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达力量较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮忙解决的问题可进展书面预备；③必要的鼓舞。

（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

学习效果期盼：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克制困难的方法。文章充分描写“我”在陡崖上的恐惊心理和无望境况，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最终在父亲的教导下，在“我”自己的努力下最终被战胜，化险为夷。“我”经受了极度的恐惊后又体验了胜利的极大欢乐与感动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回忆中悟出了终身受用的“人生阅历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最终到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经受能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到达了学习这篇文章的最正确效果，对人生的影响将是特别深远！

学习障碍猜测：由于生活阅历和阅读力量等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能消失在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克制困难受程的无视。他们可能会由于“我”的伙伴们轻而易举地爬上陡崖而无视了“我”的详细状况；可能会不自觉地拿自己的力量去衡量“我”的力量，产生“这么点困难都克制不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

教师帮忙对策：在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在陡崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前阅历去体会想像“我”的境况和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“盼望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我始终有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样安康强壮）；二是“我”当时的境况，有没有人帮忙“我”，鼓舞“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还称赞“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难受，很难过，也会更加可怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬陡崖时心理感受的词句（“全身抖动，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我肯定没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁，结果发觉原来是我自己”这两句话的理解（极度紧急恐惊，以至连自己哭了都不知道；认为“肯定”不行能爬下陡崖，由于“会摔死”，近乎无望）

2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

引导方式：用假设情境激活思维，如“假设你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入逆境，你父亲会……”或“假设你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的争论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注父亲的态度（劝慰与鼓舞，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的教导“我”下陡崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下陡崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓舞自由言说，内化所得阅历。

1、在你的生活经受中，有没有遇到过你认为无法克制的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？

2、假设你是杰利，将怎么办？

四、教学活动片段

师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

生1：假设我是那个父亲，我看到我儿子卧在陡崖上面临着生与死的考验，我会可怕得不知所措，赶忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

生2：假设我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么宏大，教他走下来：万一他一可怕，摔下来怎么办？我只会自己渐渐靠近孩子，当心地把他抱下来。

生3：假设我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己英勇地从陡崖上渐渐走下来，不断的给他鼓舞，让他对自己布满信念地下来。

生4：假设我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克制眼前的一个个难关，最终到达成功的此岸。固然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有盼望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师：虽然有几种不同的意见，但都表达了一个父亲对孩子的爱。不过，我比拟赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假设父亲上去把他抱下来，那么“我”以后遇到困难时会怎样？假如没有父亲的鼓舞和教导，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生阅历”？

…………

生1：假设我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮忙他从崖壁上爬下来；即使我没有那个力量，我也会立刻跑去叫大人来帮助。

生2：杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还始终牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，确定是杰利带来的。

生3：假设我是杰利，假如我们去爬陡崖，由于知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮忙他爬上陡崖，让他对自己有信念。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴称赞他，还会让这些朋友一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我会在大家打算把他丢弃在一边时，劝大家想方法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师：同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是由于困难，我们才失去信念，难以办到；而是由于我们失去信念，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓舞他，帮他树立信念，勇于面对困难。

五、教学设计反思

1.关于本课的教学重点确实立。以认知为核心的语文教学把学问目标和力量目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的进展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应依据文本的特点确定以人的生存进展为动身点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），打算了它的教学重点应当是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克制困难的阅历，而不是某一详细学问和力量。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标打算了应当选择学生自主阅读这种方式进展教学。“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关怀的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的详细编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思索重点和备课方式的转变。过去的备课，很大一局部精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些争论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和详细写法上试图进展突破，但很不成熟，还有很多冲突和圆满。

六、教学资源汇编

（一）练习题设计

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着表达人的变换，表达的内容要重新整合，有所制造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来表达事情的起因（1-6自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来表达莫顿爬陡崖陷入逆境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来表达莫顿爬下陡崖，摆脱逆境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级沟通。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入逆境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1.学生范文

英勇些，再英勇些

这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。将自己假设为亨特的好友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小陡崖上的亨特身边。我不停地回头，真盼望看到亨特下了陡崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他肯定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用疑心的眼光看着我，我立刻慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆忙地拿起手电筒，向森林里小陡崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惊，带着哭腔，在抖动着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“……”

这陡崖就像随便堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特非常感动，声音奇怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

“现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，英勇点，再英勇点！”

一切很顺当，没多久，我们就在陡崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边消失了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得非常绚烂，笑眼里闪着泪光。

（厦门一中李蔷）

2.同题诗歌

走一步，再走一步吴强（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是胜利；（三）咫尺天际路，第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

（四）

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。

1991.7.7.

（）

3.广州沙东中学王珂教师对《走一步，再走一步》教学中学生活动的设计

《走一步，再走一步》教案及练习篇三

走一步，再走一步

莫顿亨特

教学目标：

1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

2、整体把握课文内容，领悟写作的意图；把握文章的主旨。

3、进展多角度的阅读：探究人物做法，能提出自己的意见；

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。

过程与方法：

1、引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对课文内容的理解与熟悉，提升自己的思想熟悉，正确把握本文的思想内涵；

2、采纳读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文；

教学重点：

复述故事情节。整体感知课文，把握详略得当的写作技巧。

教学难点：

探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。把握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，镇静应付的信念和决心。

教学方法：

朗读；自主、合作、探究

教学课时：两课时

第一课时

教学内容：1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

2、整体把握课文内容，领悟写作的意图；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、导入：

上课前先给大家讲个小故事。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员承受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有前方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他承受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是由于我小时候一段经受的启发。

同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克制自己的困难的吗？

他就是我们今日要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的——莫顿亨特（板书题目、）。刚刚这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半局部在选入教材时做了删节。讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经受留下的启发。那我们今日就来看看，究竟小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。

二、阅读：

1.初读课文，整体感知课文内容。

思索（1）本文主要叙述了一次怎样的人生经受？

（2）用哪句话完毕了人生经受的叙述？

（3）在这种经受中，领悟到了什么？

（本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。）

2.复述故事情节。

用三分钟的时间扫瞄课文，预备复述故事情节。提出明确要求：①交代清晰故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

③尽量用自己的话。

（1）复述前的预备——抢答

——故事发生的地点在哪？

——故事发生的时间？

——爬崖的孩子有几个？出名字的是谁？

——那座陡崖有多高？石架有多高？

——孩子们为什么去爬陡崖？

——“我”为什么不下来？

——“我”最终是怎样下来的？

（本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生，听课、读书留意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作预备。）

（2）把故事分成两局部，前一局部可谓是“冒险”，后一局部可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。

在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求渐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙挨次详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、照应。

本环节的设计的目的是多方面的：1、进展口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟识文章内容，为研讨主旨作预备。本环节参加复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参加

（3）依据复述的得失，想一想自己的默读应当如何改良。把阅历登记来。

3、文章构造（提问）。

板书：

（一）“我”跟小伙伴去爬陡崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入逆境。（7～15段）

（三）“我”在父亲的教导下爬下陡崖。（16～22段）

（四）童年经受留给“我”的人生阅历。（23段）

4、朗读课文。要求：用一般话正确、流利、有感情地朗读。留意发音、停顿、重音、语调、速度。

5、主旨研讨

（1）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？

——联系结尾的谈论来理解：无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

（2）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？

——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的困难。固然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

（3）为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生阅历，给人以战胜一切困难险阻的信念。

（本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，英勇地脚踏实地迈出第一步，走了第一步连续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从陡崖上习得的是战胜一切困难险阻的人生阅历。）在主旨研讨上，允许学生保存自己独特的意见。

三、拓展延长：

阅读文章，学会了许多，从中领悟了人生哲理。

送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步

请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。

（提示：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？假如现在遇到这种状况你会怎么做？）

这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用

四、课堂小结

一个人在人生的旅途上，不行能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的困难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了才智。而我们只有把这份才智化为下一刻的实际行动，才算真正吸取了这份养分。

五、布置作业

1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

2、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启发呢？假设你是“我”，将怎么办？假设你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下陡崖，而是教“我”自己下来？

请同学们在课间争论沟通，整理在练笔本上。

其次课时

教学内容：深入理解课文主旨，多角度理解文章。

一、导入：

意大利闻名画家达芬奇的教师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，外形便马上不同了。

我国宋代宏大诗人苏轼也谈过类似的体会，他认真观看过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

这两则材料告知我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发觉事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

二、再读课文，赏析文中的精彩语言。

文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？

本环节主要熬炼学生的语言感悟力

三、多角度阅读。

争论：1、你最喜爱文中哪个人物，最不喜爱哪个人物，为什么？

对于简单人物，引导学生深入分析

2、假设“我”的父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝慰“我”，一面赶忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪种？为什么？

3、从中看出这是一位怎样的父亲？假如是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

4、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

5、四个小孩子的行为你观赏吗？假如是你是其中的一位，你会怎么做？

这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章，学会从一篇文章中获得多方面的学问和感悟。

相关的分析：

父亲角度

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让自己走一步，再走一步的下去。这是为熬炼孩子的士气和毅力。假如他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都脆弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一个布满爱心和教育的才智的父亲。一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克制自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份阅历，一次熬炼，一个成就感，一份不怕任何困难的士气。这是父爱的一种多么明智的表达，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克制困难的力量比生命更重要，由于，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度

慈母多败儿。这位母亲始终告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得特别软弱。假如杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从今，世上多了一个废物，少了一个作家。

师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的专心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个安康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最珍贵的财宝。在我们的生活中，我们要在感受宏大母爱的同时，也要多理解这份严峻的肤浅的父爱。

杰利角度

如果我是杰利，我会感到左右犯难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子肯定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被称赞，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来似乎有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的软弱。他以为这么点陡崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心担心了，便告知了“我”父亲，寻求大人帮忙，把“我”从危急的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

四个孩子的角度

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危急的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

四、总结感悟：从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财宝。也给了我们一个启发：生活中要擅长感悟，要擅长从大事中悟到道理。

我们学完这篇文章，又有什么启发呢？

1.朋友之间应相互关爱，相互帮忙，要懂得照看弱小者。

2.教育孩子应留意培育他们自身的力量，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

4.遇到危急要冷静，查找方法一步步解决，不悲观绝望、失去信念。

三、课堂小结

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的制造性阅读力量，拓展我们的思维空间。

四、补充阅读：试着多角度阅读《信念的力气》。

附：信念的力气

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子由于这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而著名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

在赞叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思考。是姜村的水土好呀？是姜村的父母把握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

假设你去问姜村的人，他们不会告知你什么，由于他们对于隐秘好像也一无所知。

在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么缘由被贬到了这个偏远的小村子。这个教师教了不长时间以后，就有一个传奇在村里流传。这个教师能掐会算，他能猜测孩子