教学目标策略与评价

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教学目标、策略与评价：

教育目标分类学的视角

北师大珠海分校教育学院王维荣博士，教授Email:849482526@关于教学目标

教学目标是对学生预期的学习结果的描述，是指通过教学学生将发生何种变化。是全部教与学的出发点是选择教学策略的依据是评价学生学习的尺度

2《教育目标分类学》1956年《布鲁姆教育目标分类学》将育目标分为三领域、六层次2001年《布鲁姆教育目标分类学修订版》

修订了高层次的认知

增添了知识类型的维度3教学目标分类：三个领域

4认知领域：六个层次

（2001版）5认知领域：知识的类型6四种类型事实元认知概念程序认知目标的二维结构1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识7《教育文献选读》三维目标举例认知领域能举例说明合作学习的五要素；能根据标题和摘要识别文献的类型；能说明大学有效教学七项原则的依据；能指出研究文献的优点和不足；能针对学生的行为问题编写课堂管理规则情感领域喜欢查阅英文专业文献；愿意运用所学的术语进行专业交流；在完成小组任务后有成就感；重视一次文献的价值；能鉴赏文献的多种用途动作技能能运用专业引擎ERIC查找专业文献；能运用CASHL调取原文能规范地标注英文参考文献；能规范地运用英文统计图表呈现信息；能制作规范的英文展示课件89目标层次举例知道能回忆等专业术语（如anchoredinstruction,performance-basedassessment）；能说出布鲁姆教育目标分类学修订版的六个认知层次；能说出教育目标分类学修订版的四种知识类型；领会能举例说明八种智能的表现；能区分课堂管理规则与常规；能说明学习风格分类的依据；应用能按照交错式合作学习的步骤分组并指派任务；能根据对个体学习行为倾向的描述判断其学习风格的类型；能运用两种以上的课堂管理的策略使课堂迅速安静下来；分析能够从研究文献中提炼出关键信息（如研究对象、研究方法、主要结论）能指出视频中所体现的教学理念及运用的教学方法策略；能还原经典教育实验视频（AClassDivided）中的研究假设；评价能筛选出高质量的研究文献；能对文章的信度、效度做出评价；能对同伴的专题展示恰当点评；创造能运用多种媒介（口头报告、表演等）展现小组成员多元智力的的分布；能针对文献中研究设计的不足提出合理的改进方案；能编写出表现性评价的评分标准《选读》课认知层次目标举例《选读》课四种知识类型举例事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识能翻译学过的专业术语；能说明教育目标分类学产生的背景；概括美国雇主们对高中生素养的要求；能解释大学有效教学的七项原则的含义；能举例说明多元智能的构成；能区分课堂管理的程序与规则；使用ERIC查找专业文献运用交错式合作学习小组指派任务和分组；能判断自己的学习风格；根据自己的学习风格选择识记单词的策略；对小组合作过程和效果进行反思10如何选择教学策略

教学策略是指教师为达到教学目标而采用的方式、方法。依据：教学目标

教学内容学生特点手段媒介教师特点11目标与教学策略认知领域辨识知识类型提高认知层次情感领域提供感性素材反思讨论点拨升华动作技能提供流程图示范、指导练习、反馈模拟、真实性任务体验学习

12《选读》课教学策略举例通过有效的任务设计，提高学生的认知层次（小组专题报告）授之以渔，培养学生元认知能力（阅读策略；识记单词策略）运用案例分析，促进学生情感学习探究（经典教育实验视频及讨论）从做中学，促进知识向技能的转化

（交错式合作学习；思考-结伴-分享）13关于学习评价何种评价能检验出学生是否达成目标？何种评价能驱动学生有最大的学习投入？学生达到目标时有何种表现？如何激励学生达到高水平的目标？14如何发挥评价的导向作用任务设计：决定学生的学习方式评分规则：影响学生学习质量反馈激励：影响学生的学习体验15参考文献Anderson,L.W.,&Krathwohl,D.R.(eds.)(2001).Ataxonomyforlearning,teaching,andassessing:ArevisionofBloom'staxonomy