《给予树》教学反思9篇

《给予树》教学反思9篇张教师教学《赐予树》其次课时是围围着爱心的绽开语文教学，没有脱离详细的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的方法，变换词句进展比拟，进入角色进展体验，创设情境进展表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的欢乐。

在《赐予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、爱护、兴高采烈、缄默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最终一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗和善仁爱之心，这怜悯爱护之意成为学生情感拘束滋养之中，成为学生的精神根底，最终达成教学目标。

在教学过程中，能注意引导学生思索、朗读、争论、沟通渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“缄默不语”的意思，和学生思索“她明明做了好事，为什么还要难受？”探究人物背后的内心。有意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最终指导学生发挥想象说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培育学生运用语言的力量。

《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最直接、最有效的方法。固然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、缄默不语、生气”，引导孩子们思索他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。

学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在详细的情境中进展沟通，让学生在“听说”实践中熬炼听说力量。一堂课学生争论热闹，气氛深厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出详细词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简洁的写的练习，作业是那个生疏的小女孩会对金吉娅说：“__________”给学生训练，教师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上和善、仁爱、怜悯、爱护等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。

学生在详细的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在教师、同学的富有情味的语言中，度过了美妙的一节课，学生是有很大收获的，内心是布满欢乐的，我是听课者也感受到欢乐的。

《赐予树》语文教学反思篇二

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

曾记得在立洋外国语学校贾志敏教师也是用这一课作了示范。但是由于学生朗读消失了严峻的问题，贾教师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。今日我面临的学生和贾教师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从比照中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次比照。

在文中消失了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮忙人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但教师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。

课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题答复的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的根本道德准则。

赐予树教学反思篇三

《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中我抓住三个重点字词的理解、深入挖掘文本，在培育学生自主阅读力量做了点滴的探究。

精彩之处：

1、感受愿望，激发怜悯心

为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，教师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“如愿以偿”一词入手，什么叫‘如愿以偿’？文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，教师为了使学生和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读中，激发了学生的怜悯心。

2、感受生疏、理解“并不富裕”

在这个环节，我设计了几个问题引导学生读文体会：“金吉娅是谁？她的好朋友吗？（不是）你是从课文哪个词语知道的？”为了更深刻的加深对课文内容的理解，并进一步理解金吉娅对小女孩的仁爱与爱护。想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引导学生跳出文本，联系同龄孩子的生活需求，体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的朋友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱，再次升华了对课文内容的理解。

3、创设情境，进展拓展与延长

文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，教师为了使学生和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此根底上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。

4、再解题目，强化课文主题

当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她感动极了，她很想写一封信感谢金吉娅，在此环节让学代表小女孩写一写对金吉娅的感谢。最终，教师通过让学生在答复“‘赐予树’是一棵什么样的树？”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵布满和善和仁爱的树。”

缺乏之处：

虽然在这堂课上我做了细心的设计，但是还有许多缺乏之处，比方：在朗读上形式不够多样，比拟单一，只是采纳齐读、男女读。其次是对时间的把握不够精确。

总之，在今后的教学中，教学方法还需不但改良，让自主阅读不仅仅流于形式，而是让学生的阅读理解力量得到真实提高。

《赐予树》教学反思篇四

张教师教学《赐予树》其次课时是围围着爱心的绽开语文教学，没有脱离详细的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的方法，变换词句进展比拟，进入角色进展体验，创设情境进展表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的欢乐。

在《赐予树》这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、爱护、兴高采烈、缄默不语、如愿以偿。”抓重点句，如第4自然段和最终一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗和善仁爱之心，这怜悯爱护之意成为学生情感拘束滋养之中，成为学生的精神根底，最终达成教学目标。

在教学过程中，能注意引导学生思索、朗读、争论、沟通渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“缄默不语”的意思，和学生思索“她明明做了好事，为什么还要难受？”探究人物背后的内心。有意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最终指导学生发挥想象说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培育学生运用语言的力量。

《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最直接、最有效的方法。固然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、缄默不语、生气”，引导孩子们思索他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。

学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在详细的情境中进展沟通，让学生在“听说”实践中熬炼听说力量。一堂课学生争论热闹，气氛深厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出详细词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。

学生在详细的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在教师、同学的富有情味的语言中，度过了美妙的一节课，学生是有很大收获的，内心是布满欢乐的，我是听课者也感受到欢乐的。

赐予树教学反思篇五

《赐予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进展教学：

第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。

其次文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。

第三课文中还有几种不易发觉的爱，教师可以引导学生找一找：例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。

这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭气氛中也有很大的关系。

赐予树教学反思篇六

学生学得有效：教师布满激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。教师语言清楚、生动有吸引力，充分彰显教师的人格魅力。课堂问题得到合理、机灵地解决，充分反映教师的根本素养，使学生“善学、乐学、会学”

大气压的测量是本节的难点，如何设计试验？我用渐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、把握该难点。

多媒体使用合理有效：一个是托里拆利试验用水银，不便利在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以到达与试验同样的效果。

缺乏之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应准时让他们解释问什么拉开了，加深对所学学问的理解。两位同学在做马德堡半球试验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，到达了同样的教学效果。

总之，我认为：这是一堂特别难得的有效教学示范课，充分展现了授课教师扎实的教学根本功和良好的教学素养。

《赐予树》教学反思篇七

《赐予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下缺乏：

1、对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于教师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比拟简洁，许多问题其实也是无效的（这点刘教师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？……”记得上大学教育实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能直接找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达细节。对文本解读不够、问题设置流于外表，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘教师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘教师赐予了我特别中肯的建议和提示，我确实应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却无视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些细节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。

2、对学生的答复缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还直接用教师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。

3、讲学过程，教师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的关系。紧急的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……教师是课堂的引导者，设若教师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！

这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏教师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习时机，让我们对自身专业成长状况有了更清楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……

赐予树教学反思篇八

一、创设情境，激发学生兴趣。

课前已经让学生收集了很多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进展了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。教学由质疑课题动身，由学生提出问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

二、精读课文，感悟人物情感。

在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情变化（担忧——生气——感动）”为主线，体会金吉娅的和善、仁爱。学生在自主研读的根底上，与仆人公进展情感沟通，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美妙的心灵。使学生思维得到进展，情感得到敬重。

1、从母亲的心情变化读“赐予”

在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语”，用一个问题“金吉娅为什么会缄默不语”，引导学生找到了妈妈的情感变化：先是担忧，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的和善。妈妈的心情变化，在里起到了衬托的作用。

2、从人物言行读“赐予”

这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最终一句话，重点理解“得到很多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的和善、仁爱、怜悯和爱护。

其次个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的感动以及对金吉娅举动的赞许。最终，引导学生反复朗读提醒中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，盼望学生能在读中充分感悟。

三、注意读说思结合。

在学习第五自然段的时候，当读到一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进展了小练笔。课后，我对学生的小练笔进展批改时，发觉大局部学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，