教育心理学常考知识点

教育心理学常考知识点自身独特的研究课题：如何教、如何学和学与教之间的相互作用。教学内容包括教学大纲、教材和课程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。5．1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。6．段，11-15形式运算阶段苏联维果斯基提出最近发展区。自主感对羞耻感与怀疑，鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型布卢姆——掌握学习理论 斯金纳——程序教学我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习操作性条件作用论接受学习论、建构主义学习理论学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马洛斯）、成就动机理论（森）、成败归因理论（家维纳）、自我效能理论（班杜拉）。克斯-多德森定律，倒U完成其他活动的影响。根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分：正迁移（写作技能的形成）、负迁移（两种学习之间的相互干扰和阻碍）根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分：水平迁移（锂、钾、钠、镁等金属元素之间的关系是并列的）（数学学习中有数字运算到字母运算的转化。根（法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动）和具体迁移（也称特殊迁移，当学完单词eyeeyeball）（举一反三、顺应迁移（和重组性迁移学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说（桑代克）、经验类化说（德）和关系转换说（格式塔心理学家）现代的迁移理论：奥苏伯尔认知结构迁移理论、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习（主要是词汇学习，还有实物图像、图表、图形等）、概念学习和命题学习（倍）。持和知识的提取。知识直观，在教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观（观察各种实物，演示各种实验，到工厂或农村进行实地参观访问等）、模象直观（幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示）和言语直观。现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆（鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样0.25-2）、短时记忆-2德国艾宾浩斯采取重学法（又称节省法）艾宾浩斯遗忘曲线，其规律是先快后慢，呈负加速型。操作技能也叫动作技能、运动技能，如音乐弹唱、体育等。心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，阅读技简缩性。最早惊醒系统研究的是前苏联心理学家加里培林，提出心智动作按阶段形成的理论。我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等血脂研究的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。38．认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。有六种1.利用随意记忆和有意识记忆2.（4.多种感官参与（人的学习83%通过视觉，11%通过嗅觉。一般人可以记住自己阅读的102030%，听和看50%,交谈时所说的（做出总结，与人谈论或向别人讲解等精细加工策略是一种将新学材料与脑中已有知识联系起来从而增加信息的意义1.23.45.利用背景知识，联系实际构。123.利用表格元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略具的利用和社会性人力资源的利用（四个阶段）硬的倾向性。态度结构包括：认知成分、情感成分和行为成分。|道德认识、道德情感认识和道德行为认识。苛尔伯格：两难故事法，三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）。态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。50．1948年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面，因此