中学新课程新教材实施方案（2020-2023年）

XXXX中学新课程新教材实施方案（2020—2023年）第一部分建设基础一、已有改革经验与成果1、“多元化、可选择、有特色、高质量”的学校课程体系学校确立了“多元化、可选择、有特色、高质量”的课程发展目标。在学校课程建设中，进一步增强课程的可选择性，以满足学生多样化、个性化的学习需求，促进学生的全面发展，为每个学生的未来发展奠定基础，并以此推动学校教育教学改革的发展和教学质量的全面提高。学校根据社会发展需要、学生学习需求和学校实际，坚持“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”，构建多元化的学校课程体系，创设选择性学习平台，促进学生身心健康发展。学校课程建设，既包括学校自身独特性的课程开发，也包括对国家课程标准的校本化实施。学校的课程实施思路是：“基础型课程有效性，拓展型课程多样性，研究型课程过程性。”

增强课程的适切性、注重课程的可选择性，重视教学的过程性，以满足学生多样化的学习需求。近年来，学校规划、建设了一批基于课程的创新实验室，已建成的“生物多样性体验和研究中心”与“多媒体数码音乐影像学习制作室”被评为XX市第二、三批创新实验室，“可食用果蔬种植实践区”、“仿生与工程创新实验室”被列为XX市第四批创新实验室、“数字化数学创新实验室”被列为XX市第五批创新实验室、“数字化地理交互创新实验室”被列为XX市人文科技创新实验室。、“语文中外名著导读室”、“英语原版情景视听室”、“跨学科学习中心”被列为XX市普通高中创新实验室建设与应用推进项目。2、“行政班+走班”的教学组织管理体系2014年9月XX市公布了《XX市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，学校在高考改革精神的指导下，通过调查研究——具体实践——反思——总结提炼，在实践中不断完善和提升学校的“走班制”教学，并总结提炼以进一步指导实践。学校尊重学生选择的权利，充分满足学生的选科需求。既关注学生的兴趣特长，又注重学生的全面发展。学校采用“行政班+走班”的教学模式，有助于学生的个性发展，满足学生“一人一课表”的需要，发扬学生的学科优势，学生根据自己的学习兴趣、愿望，选择适合自己学科，帮助学生学会选择与职业规划，将新一轮高考改革的指导思想更好地落到实处。“行政班+走班”的教学模式，有利于教师的因材施教，基于学生兴趣、个性特长的分类教学与学科内的分层教学，有效解决了在同一个行政班中某些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”的矛盾，缩小了班级内学生学习水平差异性，有助于教师在教学过程中因材施教，提升教育教学质量；“行政班+走班”的教学模式，有益于学生综合能力的提高，它打破了行政班学生按照同一张课程表上课的模式，突破了在行政班教学中学生交往受限的藩篱，学生与学生之间有机会组成更多的学习共同体，通过广泛吸收不同学生的学习经验，有助于提升自身的学习能力。学校参与了XX市教委教研室的“个性化学程和学分管理项目”，撰写的案例“走班遇到的问题及应对措施”入选相关专著。经过近年来的改革实践，学校的教育教学在原有基础上取得了一定的进步。在学生学业成绩方面，高考新政下的2017届和2019届，我校本科率100%，创造历史记录，超过自招线的学生比例稳定在65%左右。3、着眼于学生综合素质的评价体系学校着眼于学生综合素质，以过程性、发展性评价来激励学生积极参与学校的各类课程。学校成立学生综合素质评价工作领导小组，由校长担任组长，分管副校长担任副组长，教务、政教、团委主要负责人以及家长委员会委员代表和学生会主席担任组员，制定了《XXXX中学高中学生综合素质评价实施管理办法》和《杨浦高级中学社会实践（公益劳动）实施工作方案》。将学生拓展型课程、研究型课程、社团活动、志愿者服务等的参与程度作为综合素质评价的重要指标。尤其是对学生创新素养的评价，高考新政后，全体学生参与研究型课题研究，高一阶段安排“研究型学习的通识课程”，邀请专家开设“生涯规划讲座”“科学系列讲座”；高二阶段学生自主选题、合作研究和撰写论文，最后汇编成“学生论文集”；高三阶段成果展示，推荐优秀的课题成果参加市、区层面的各类评比和展示活动。2017年以来，王屹林、黄凯同学荣获XX“明日科技之星”称号，谢泽邦同学荣获第九届“赛复创智杯”XX市青少年科技创意设计评选活动特等奖，胡予馨、应启祯同学荣获第34届XX市青少年科技创新大赛一等奖，朱祺芸同学荣获第34届XX市青少年科技创新大赛三等奖，学校获得XX市青少年“明日科技之星”评选活动贡献奖。4、“师德为魂，专业为本，名师引领，团队发展”的教师梯队学校现有特级校长1人，特级教师2人，正高级教师2人，第五届区学科名师2人、区学科带头人8人、区骨干教师10人、区教育教学新秀7人。教师中硕士研究生52人。学校还设有语文、生物2个杨浦区学科高地，4个优秀青年骨干教师团队入选“杨浦区第二期中小学中青年骨干教师团队发展计划”，2个杨浦区“名师工作室”。2010年学校被评为XX市教师专业发展学校暨师范生实习基地，同时承担见习教师规范化培训的任务。学校注重师资队伍的梯队建设，制定了《杨浦高级中学骨干教师队伍建设三年实施方案》，目标是建设一支师德高尚、业务精湛、梯队合理的高素质专业化教师队伍，由特级教师后备、区学科带头人和骨干教师、优秀青年骨干教师三个梯队组成，在培养目标上有不同的要求和追求。学校坚持以师德为核心、校本研训为平台、以“走出去，请进来”为途径——聘请市级层面各学科有影响的名师专家，打造学校骨干教师队伍，在师资队伍的整体建设上取得了一定的成绩，职初教师层面，有2名2—5年的职初教师入选XX市师资培训中心的青年骨干教师研修班，学校申报的“新课标背景下，职初教师教学素养培养与提升的校本化实践”入选《XX市中小学（幼儿园）青年教师（2-5年）专业发展实践研究》市级项目，2016年——2018年我校张文婷、洪文嘉、陈怡昉老师连续三届荣获XX市中小学（幼儿园）见习教师基本功大赛一等奖。青年教师层面，朱忠壹老师荣获“全国优秀共青团干部”荣誉称号；茅艳婷老师荣获2019年度全国中小学实验教学能手，杨浦区第十三届“百花杯”教学比赛物理高中组一等奖，2019年度XX市中小学中青年教师教学评选活动二等奖；张黎明荣获第三届XX市基础教育青年教师爱岗敬业教学技能竞赛优秀奖；张萍老师荣获第八届长三角地区中小学班主任基本功大赛高中组二等奖、论文一等奖。高端教师培养层面，2014年李逊芳老师、2017年王伟老师被评为XX市特级教师，2019年向玉青、林美凤老师被评为正高级教师。自2012年起，张璇老师先后荣获全国优秀教师、全国优秀班主任、XX市十佳班主任、XX市最美班主任，XX市劳动模范；2014年武颂华老师荣获XX市十佳班主任；2018年鲍文亮老师荣获XX市优秀班主任。5、多人次、多层面积极承担新教材改革试点任务学校语文、政治、英语等教研组的教师，从新教材试教试用、新教材审读、新教材调研培训、到新教材课题研究等多个层面，全方位积极承担新教材改革试点任务。2018年下半年，孙献礼老师组承担教育部选择性必修1的试教工作，2018年12月

孙献礼、朱忠壹老师参加教育部《思想政治》全国统编三门选择性必修课教材审读工作，并赴北京参加教材研讨和修订工作；2019年1月孙献礼参加XX市全国统编新教材的专家审读，共完成全部教材（4本必修课，3本选择性必修课）的审读，并完成审读报告。2019年6月、2020年1月李琳老师参加统编本高中语文必修上、下练习册、XX市高二高三教参的专家审读，（4本教参的审读，2本练习册审读），并完成审读报告，2019年10月，由人民教育出版录制语文必修下教师教学用书《祝福》一课的课例，作为视频资源，李琳和高二6班同学承担这个任务；2019年3月至6月英语组受XX市英语教育教学研究基地委托立项进行了高中英语（上外版）教材调研项目，负责《高中英语（上外版）》教材1AU1和1AU2两个单元的试教试用，2019年11月，受杨浦区教师进修学院委托，我校郑瓈和卢哲老师针对《高中英语（上外版）》教材的1AU2和1AU4两个单元进行了审读和试用。二、面临的主要挑战与困难1、课程体系的“顶层设计”需进一步提升。学校的品质源于课程的品质，在积极、全面推进普通高中课程改革的今天，课程体系的“顶层设计”能直接决定教师的专业成长与学生的个性发展，进而决定学校的发展方向。2、需进一步整合多种资源和充分开发优质资源，以实现学校特色发展。学校特色发展需要学校每个成员的参与，包括教师、学生、学校管理层、后勤部门以及学生家长，还需要学校所在社区的积极配合。因此，需进一步多元开发各种优质资源，以满足学校发展的需要。3、需进一步提升师资队伍水平，以适应新课程改革的需要。新课程背景下，学校教育对师资队伍水平，提出了非常高的要求。从培养目标来看，学校要从以学业为导向的单一化供给转向以生涯为导向的多元化供给，要实现这样的培养目标，必须依靠教师团队的力量，教师团队应具备相应的复合型结构及更为专业化的职业能力。4、“走班制”教学中所遇到的问题，如“行政班与走班教学班之间班级管理的缺位”、“分类教学与分层教学”、“学生的自我学习能力和管理能力的培养”

等，需要进一步研究和解决。第二部分总体要求一、指导思想依据《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国发办〔2019〕29号）文件、中共中央办公厅

国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《中共中央

国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》(教基〔2018〕15号)《普通高中课程方案》（2020修订版）等文件，深入贯彻党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，以各科《课程标准》为标，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，变革学生的学习方式，深化教育改革，开创学校教育教学改革新局面。二、工作目标（一）总目标以“项目化、过程化、成果化”为抓手，统筹推进新课程新教材在学校的实施，坚持“立德树人”的总目标，建设落实核心素养培育的、且具有学校特色的课程体系，优化教育教学管理体制，探索更为多元和科学的评价方式，整体提升学校教育质量，力争形成符合学校定位、具有学校特色的做法和经验。（二）具体目标1、以“学科融合，综合学习”为实验项目，落实新课程新教材的理念，不断完善“多元化、可选择、有特色、高质量”的学校课程体系，探索培育学生核心素养的方法和途径。2、以新课程新教材改革实验为契机，促进教师树立新的教育观念，提高教师教育教学的管理、研究、指导能力，促进教师教学方式、教学方法的改革，加强教师队伍建设，形成学校各个层次和梯队的骨干教师队伍，促进教师专业成长。3、落实新课程新教材的教育理念和培养目标，改变学生学习方式，培养学生在特定情境下运用知识技能解决问题的能力，培育学生的核心素养，引导学生学会学习，培育学生主动参与的学习态度。4、探索更为多元和科学的评价方式，以评价促进教育教学的改革，逐步形成有利于培育学生素养、促进教师发展、提高学校教育质量的评价体系，多元化、多维度、科学化评价学生和教师。5、从课程、学生、教师三个方面，确定一系列实验研究项目，以项目研究为抓手，在项目研究的过程中落实新课程新教材的理念，并形成可供借鉴和推广的成果。三、基本原则1、实效性原则。根据我校教师教育教学工作实际，突出改革实验的实效性，以课程建设为中心，以学科为基础，以课堂教学为重点，引导教师参与各项行动研究。在实践中，更好地理解课程改革，了解当前课程设置的特点以及对具体学科的要求，深刻领悟学科思想，研究学科教学的规律，开拓学科专业视野，在理论实践中提高教育教学水平和综合能力素养。2、主体性原则。在新课程新教材实验中，突出学生和教师的主体地位，充分发挥学生和教师的主观能动性和积极性，注重学生的问题和需求，鼓励教师勇于探索，改革教育教学方式，创新教育实践。3、针对性原则。学校的新课程新教材实验，要针对学生的不同需求，学科的不同要求，在不同层面上开展和实施，点面结合，以具体的实验、改革项目为点，深入扎实地开展富有针对性的实践和研究，以此促进学校层面教育教学改革的深入和发展。第三部分建设任务一、实验项目为落实上述具体目标之一——“学科融合，综合学习”，不断完善“多元化、可选择、有特色、高质量”的学校课程体系，我校将在原有的课程体系基础上，进一步探索构建“学科融合、综合学习”的学校课程体系，形成立体化多功能的育人体系，更好发挥育人功能。二、核心任务为落实上述具体目标之二至之五，组织力量开展下列六项核心任务：第一项任务：完善新课程新教材实施规划在充分研究的基础上，制定学校规划，做好新课程新教材实施的“顶层设计”，明确学校各部门、各教研组、各个层面的教职员工的相应的目标、职责、改革任务和步骤。加强规划实施的过程管理，发挥“顶层设计”的引领和激励作用。定期召开学校各部门的联席会议，加强阶段性工作的总结，对落实情况开展阶段性反思，形成阶段性成果。第二项任务：开展新课程新教材教师全员培训做好各个层面的培训，教学管理人员层面，加强课程领导力和管理能力方面的培训，一线教师层面，开展基于新教材的教学能力方面的培训，积极鼓励和支持教师参加市、区各个层面的新课程新教材的实验项目和培训项目。以“指向学科核心素养的单元教学实践研究”为主题，从学校和教研组两个层面开展主题校本研训，在实践和反思中，在发现问题、研究问题、解决问题中，落实新课程新教材的培养目标和教学理念，研究新课程新教材实施中的重点、难点问题。第三项任务：聚焦五育并举的课程体系建设完善开展指向五育并举的学校课程体系建设与实践研究，深化学校课程组织管理的实践研究（包括选课走班、学分制管理、生涯规划指导等），推进思政课程和劳动教育、生涯辅导和综合实践活动课程等重点领域的实践探索等。第四项任务：推动课堂教学和评价方式改革全面深化加强教研工作体系建设，组织各个层面的教研，开展基于学科素养的深度学习研究与实践、基于标准的教、学、评一致性研究与实践，组织单元学习的研究，推动信息技术与教学深度融合；进一步就综合素质评价存在的问题开展研讨，从评价目的、评价指标、评价过程、评价结果等方面改进和完善学生综合素质评价，更新评价理念,优化评价指标,改进评价方法，规范评价过程，强化结果应用。第五项任务：加强新课程新教材实施的组织管理探索建立学校新课程新教材实施指导和监测机制，严格执行国家课程方案、使用国家审定教材，完善学业质量评价方式，提高新课程新教材实施质量。利用教研组长、备课组长联席会议、教研组年度评优等，指导和管理各教研组新课程新教材的实施情况。第六项任务：总结课改建设工作经验加强制度和常规建设，定期收集和汇总各项教改资料，及时总结，及时改进。力争一些形成可借鉴、可推广的实施新课程新教材的经验做法和典型案例，并通过学科高地、名师工作室等平台辐射项目成果。利用“教师沙龙”等形式，研讨交流，将有益的经验和做法落到实处。第四部分重点突破一、探索构建“学科融合、综合学习”的课程体系，形成立体化多功能的育人体系1、项目背景在充分领会新课程新教材精神的前提下，在强化国家课程框架的基础上，融合学校原有的“多元化、可选择、有特色、高质量”的课程优势和特色，不断完善和优化，实现从原有的三类课程（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）向新的三类课程（即必修课程、选择性必修课程与选修课程）的顺利过渡与转化，满足学生发展需求，形成五育并举的课程体系建设，推进学校的课程建设。当前，学校基础型课程分科过于专门，知识有所割裂。

“学科融合、综合学习”以学生为中心，以学习为中心，在人工智能时代这个背景下，打破学科壁垒，帮助学生构建知识图谱，更好地认知世界，培养学生科学的思维方法和独立思考的精神，进而帮助学生形成正确而健康的人生观、世界观、价值观。2、项目目标“学科融合、综合学习”的课程体系，以跨学科学习形式，以大背景、大问题、大辩论设计“综合学习”课程，打造新型学习方式。大背景，即结合文史哲、理化生等多学科，利用跨学科方法和科学研究方发综合研究，注重相互联系和逻辑关系；大问题，问题设计需要同时用到跨学科知识，用到形象思维和抽象思维；大辩论，答案不唯一，不是简单的对错，以实事求是为依据，鼓励创新。“学科融合、综合学习”通过不同学科间教学方式的转换和渗透，将知识重新建立联系，使学生对学科渗透交叉运用产生共鸣，加强学生对相关知识的深刻理解和掌握，学会改变学习方法，提升知识的迁移和运用能力。3、项目实施（1）建设“学生学习中心”，优化学生学习环境，满足学生学习的需求建设“学生学习中心”，成立“于漪书院”。“学生学习中心”，建筑面积约2000平方米，包含艺体中心，文史哲中心，阅读与朗诵训练室，数学与人工智能、理化科学、天文与地理、科普等专用教室，倡导“大人文”、“大科学”的学习方式，以大背景、大问题、大辩论设计等跨学科学习课程。（2）以“学生学习中心”为抓手，开发和实施相关课程“学生学习中心”的建设与三类课程的建设紧密联系，不仅可以和选择性必修课程和选修课程相结合，而且可以和必修课程相结合。在必修、选择性必修课程中，可以运用跨学科知识创设情境，引导学生运用跨学科的知识，培养学生解决真实问题的综合能力。在选修课程中，可以开发出一系列“学科融合”的校本课程，供学生选修学习。将“学生学习中心”的建设，与学校原有的创新实验室建设相融合，以新的理念和方式进行整合，突出“学科融合、综合学习”的特色。二、、以“于漪教育思想研究中心”建设为契机，提升教师教学理念和专业水平，建设一支“理念新、师德高、业务精”的师资队伍以“于漪教育思想研究中心”建设为契机，结合于漪教育思想、语文教改的研究，探究教师成长的关键因素，摸索新中国基础教育教师成长的规律性，加强师德教育和教学业务研训，建设一支“理念新、师德高、业务精”的师资队伍，全面提高新课程新教材的实施质量。学校还将建设教师发展中心，内部设有“教师沙龙”、“大文科中心”、“大理科中心”和“艺术中心”，教师可以利用这一空间，进行学术会议、理论研讨，心得交流，艺术欣赏等。学校将开展“新课标背景下，教师教学素养培养与提升的校本化实践”的改革试验项目，以提升教师的专业能力。1、项目背景2018年初教育部发布了普通高中课程方案和14门课程标准（2017年版）。新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。新《课程标准》的一大特点就是贯彻“核心素养”的理念，各学科都提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。培养学生的核心素养，教师也应该相应提升自身的教学素养，以更好地适应新课程所提出的各项要求，革新教学理念，提升教学水平，提高综合素养。2、项目目标对应于学生的正确价值观念、必备品格和关键能力等核心素养，树立教师立德树人的教育理念，拓展教师的学科专业知识，提升教师的课堂教学能力，以适应新课标对教师提出的各项新要求，全面培养与提升教师的教学素养。3、项目实施⑴理论研究和前期准备通过学习2018年初教育部发布了普通高中课程方案和14门课程标准（2017年版），确定教师核心素养的内涵和定义，为具体实施培养和提升教师教学素养的确定具体内容。⑵课堂教学实践研究为营造研究氛围，落实项目的重点工作，拟举办全校性主题式教学公开课活动，教师全员参与。活动突出参与性、研讨性，学校确定一个总的主题，教研组可以确定一个分主题，也可以备课组为单位确定各自的分主题。所确定的主题能集中反映出教师对解决课堂教学重点难点问题、提高课堂效率、激发学生参与课堂教学等方面的思考与对策。⑶个案分析与专题研修对一些在专业发展上取得成绩的教师，进行跟踪式个案分析，总结提炼，他们在新课程新教材改革中所表现出的教学素养；教师教学素养提升的重要途径是教学反思，以“教学反思”为主题，开展专题研修，从反思的意义、反思的内容、反思的基本过程、反思的方法等几方面培养和提升教师的反思意识。三、强化育人导向，探索基于学业质量标准的新评价以评价促进教学，以评价促进育人。推进学科核心素养导向下的教、学、评一致研究，探索以育人为导向的新的学业质量评价标准，充分发挥评价的育人功能，促进教、学、考、评有机结合，形成育人合力，促进“立德树人”目标的有效落实。学校将开展“情境化试题设计在命题中的使用”的项目研究，以提高教师的考试命题水平，以适应新课程新教材背景下的学业质量评价。1、项目背景在新课程新教材实施的背景下，“情境化试题设计”

是未来考试改革的发展方向。“情景化试题设计”有着诸多优势，如有助于知识迁移，更加符合心理学认知规律，有利于改变人才培养的方式方法，有效提升学生学习的质量；情境的创设能调动更多的知识因素，有效发挥情感因素以及价值因素的作用，帮助学生在知识、能力、情感、意志、价值观等诸方面主动、协调、可持续地发展；有利于考查更高层级、更为复杂全面的知识和能力的考核目标等。因此，“情境化试题设计”有利于通过评价，落实对学生核心素养的培育，也有利于教师提升对新课程新教材理念的理解和落实，有效反思自身的教学，有利于教、学、考、评的有机结合。2、项目目标提升教师在考试评价环节的命题水平，充分发挥情境化命题设计在考试改革中的积极作用，更好地推动考试评价立德树人、引导教学的效能，使考试评价的改革更加科学、有效。3、项目实施⑴开展教师全员培训，学习核心素养背景下教学评价改革的相关理论与要求；⑵探索作业中的情境化设计，在日常的教学评价与反馈中加强情境化设计的意识；⑶在学校阶段性评价的考试命题中，要求设置一定比例的情境化设计的试题，开展考试命题的专题研讨，总结试题设计中的经验和反思教训。四、信息技术赋能教学，加强信息技术与课程及管理的整合1、建设学科资源平台利用信息技术为不同学科提供教学资源；以信息技术为手段，促进教师教学，利用信息技术，充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教学空间，发挥其在创设情境、激发兴趣等方面的优势；以信息技术为工具，引导学生以自主、合作与探究的方式等方式深度学习；2、建立教学管理平台利用信息技术提高教学管理的有效性，

使课表的安排更加科学，学生选科分班更加合理，“走班制”的过程化管理更加精细；3、建立学生学业成绩，综合素质评价等的数据库充分利用大数据，为学生的学习过程的监控，生涯规划等提供有效的依据，指导学生科学地评估学业成绩及在校各方面的表现。重点项目主要举措责任主体构建“学科融合、综合学习”的课程体系建设“学生学习中心”；成立“于漪书院”；开发和实施相关课程；校长室教务处教研组新课程背景下，教师教学素养培养与提升的校本化实践课堂教学实践研究；个案分析与专题研修校长室教务处教研组情境化试题设计在命题中的使用探索学习情境化试题设计的理论、规范和要求；加强作业设计中的情境化设计；总结情境化试题设计的方法、途径和策略。校长室教务处教研组信息技术与课程及管理的整合建设学科资源平台；建立教学管理平台；建立学生学业成绩，综合素质评价等的数据库校长室教务处信息中心

第五部分工作保障一、组织领导学校设立校长任组长的新课程新教材实施实验领导小组，进行项目的组织规划，副校长、教务主任分管，教研组长、任课教师负责，形成条条有线，块块有面，收得起，放得开的一个工作网络。既保证新课程新教材实施实验工作贯彻落实到人，又使在校师生都置于网络的管理中。学校新课程新教材实施实验的组织机构与工作任务组织名称组织成员任务简述校长室校长副校长具体决策、规划学校新课程新教材实验的总体定位；引领、指导学校的新课程新教材实验工作，及时提出改进意见；确定每学期的工作重点；分配资源，提供保障。教务处主任副主任安排、部署学校新课程新教材实验的具体工作；落实各项管理制度和常规工作；组织开展新课程新教材实验的阶段性总结和评价。教研组教研组长确定每学期本组教研专题，认真组织好各次教研活动和校本研修活动；认真关注、积极引导组员专业发展，组织开展学习和研究；及时向教务处反馈本组情况，积极参与相关改革实验工作备课组备课组长认真组织本年级本学科的学科教研和学科资源的建设；组织开展备课内的相关项目研究；配合教研组长做好专题教研活动。教师项目参与教师积极参与学校新课程新教材的实验实施，提高教学能力和教学素养；积极参与各项教研活动，不断反思与改进；开展基于自身教学的行动研究，分享实践智慧，撰写相关总结或论文。二、制度建设建立课程开发、课堂教学、课程评价等