现代教育心理学

第五章解决问题与创造性培养第一节问题与解决问题的性质问题：问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题的三个基本成分：给定、目标和障碍（也就是情境。解决问题：所谓解决问题就是将已知情境转化为目标情境的认知过程。解决问题（问题解决）和经验性。来解决，后者解决的是没有固定答案的，是通过发展新方法、新步骤实现的。教育情境中解决问题的主要模式：奥苏伯尔的解决问题模式识结构中各成分在解决问题过程中的不同作用，为教学中培养学生解决问题能力指明了方向。这个模式的问题解决要经历四个阶段：1.呈现问题情境命题2.明确问题目标与已知条件3.填补空隙过程4.解答后的检验格拉斯的解决问题信息加工模式心理学家格拉斯认为解决问题的过程可以划分为互相区别与联系的四个阶段：行程问题的初始表征2.制定计划3.重构问题表征4.结果解决问题信息加工模式的新发展解决问题的一般过程模式（也称问题解决的一般认知过程模式）2.3.4.检验假设第二节 解决问题的心理过程、条件与发展解决问题（问题解决）形成问题表征2.设计解题计划3.4.监控解题过程影响解决问题的主要因素㈠解题者的有关知识经验㈡解题者的动机水平解决中，中等水平的动机作用是最佳状态。㈢解题者对问题的分析和表征水平㈣解题者心理定势心理定势：是由过去经验影响而形成的一种心理准备状态（也会考名词解释心理定势可以促进问题的解决，也可以阻碍问题的解决。㈤解题者的思维策略它是影响问题解决过程的最直接的因素，直接影响着问题解决的速度和效率。专家和新手解决问题能力差异的比较研究认知心理学家格拉泽等人（1988）对此问题做出系统的概括：⑴有意义的知觉模式的差异⑵短时记忆和长时记忆的差异⑶程序性知识执行上的差异⑷用于表征问题的时间差异专家用于表征问题的时间比新手要长一些⑸问题表征深度的差异当遇到一个新问题，专家能根据事物的本质或内在结构表征问题，因而对问题的理解有更深的认识。新手则不能。⑹自我监控能力的差异有效的解决问题者应具有的条件：⑴解决问题者应该为自己储备大量的知识经验。⑵解决问题者应摆脱常规思维和定势的束缚。⑶解决问题者应从类比和隐喻中获得帮助。⑷解决问题者应在个体最佳动机水平上进行操作。第三节创造性概述与创造性培养能产生独特非凡的产品，又可体现出个体所具有的潜在创造倾向或过程。创造性的核心是创造性思维。体创造性的最好表征。产品的能力。教育心理学研究中把创造力分为高级、中级、初级三个层次。“创造力三维模型理论”是由心理学家斯滕伯格提出的。种是创造力智力方式维度。第三是创造力的人格维度。影响创造力的因素包括：智力、知识、认知风格、人格特征、动机和环境。创造性思维需要直觉思维与逻辑思维互补。进。小学生的创造力发展会出现三次相对下降的现象。第一次在6岁入学以后，这与教师的权威及学校的规范生活不无关系；第二次出现在9岁左右，儿童在结交同伴的过程中，受同伴的影响而产生行为等方面的认同。第三次约在12岁左右，开始进入青春期的儿童为取悦异性而不断地修正自己的行为和观念。因此，在整个小学阶段，儿童创造力发展的基本趋势是：小学刚入学时，儿童创造力下降，然后呈现直线上升趋势；四年级时变化不大，而五年级起又开始上升；六年级至初一又变化不大。总之，在小学阶段儿童创造力发展呈现出波浪式变化规律。小学生创造力有以下几个特点：⑴好奇心强，喜欢提出问题。⑵善于大胆想象和幻想。⑶直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。影响儿童创造力发展的主要因素⑴创造力与智力的关系①吉尔福特的研究结论是智力与创造力之间存在着非线性的关系；②创造力与智力之间有正相关趋势；③低智商不可能有高创造性；④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；⑤低创造性的智商水平任意；⑥高创造性必须有高于一般水平的智商；⑵创造力与知识经验的关系⑶创造力与人格的关系心理学研究表明，真正有创造力者多伴具有许多良好的品质。⑷创造力与社会环境、家庭教育的关系社会、学校和家庭等环境因素都会极大地影响儿童的创造性。第四节创造力培养与开发模式创造性思维产生推动、促进或阻碍的影响，从而影响创造性教学。创造性思维主要有两种：发散性思维和集中性思维合起来。创造性培养中要注意的几个问题⑴创设有利于儿童创造力发展的环境在教学活动中充分调动学生的积极性，给他们留有充足的思考空间，创设一种宽松的学习环境。⑵注重培养学生的创造性人格①保护儿童的好奇心②解除怕犯错误的恐惧心理③鼓励学生与有创造性的人接触④培养学生的恒心和毅力⑶着重训练学生的创造性思维①教学中注重运用发散性思维方式提问（启发式教学或创设问题情境）②问题解决时教师要提倡一题多解（培养学生的发散性思维）③注意质疑和批判性思维能力的培养第六章 态度、品德的形成与改变第一节态度和品德的性质现代心理学中对态度的研究是源于社会心理学。应的倾向性。态度概念的意义⑴态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。⑵态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。⑶态度是个体通过学习而形成的，不是先天的。态度的构成⑴认知成分：是指个体对态度对象所具的带有评价性意义的观念和信念。⑵情感成分：是指随着态度认知成分而产生的情感体验，是态度的核心成分。⑶行为倾向成分：是指个体准备对某对象做出某种反应的意向。态度的特征：社会性、间接性、针对性和概括性。态度的功能：价值表现的功能、调节功能和过滤功能。价值观是学生对某一事物的善恶、是非和重要性的评价。态度是一个人价值观内化的结果。品德：个体依据一定的社会准则去行为时所表现出来的稳定的心理倾向。果。 形态的反反映，其发生、发展服从社会发展的规律。它是伦理学研究的对象。个体的发展规律。它是心理学、教育学的研究对象。简述态度与品德的关系度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。⑵二者的结构是一致的。都是有认知、情感和行为三个方面构成的。部分稳定的态度。⑷二者的价值内化程度不同。从态度的最低水平开始，依次是注意→反应→评价→组织→性格化，而品德只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度。（134页图6-2也很重要）品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为（行）第二节 中小学生品德发展的基本特征瑞士著名儿童发展心理学家皮亚杰在2030统的研究。基于以逻辑思维的出现为特征的阶段中。皮亚杰把儿童的道德发展划分为四个阶段：自我中心阶段（2~5岁，权威阶段（6~8岁，可逆性阶段8~10岁，公正阶段11~12岁。续的统一体。也可以将儿童品德发展归纳为两个阶段⑴第一阶段是10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。⑵第二阶段是10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。儿童的道德发展总的规律是从他律到自律的发展过程。原则。并认为人的道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格将儿童的品德发展分为三种水平六个阶段：⑴前习俗水平①第一阶段：惩罚服从取向阶段②第二阶段：相对功利取向阶段⑵习俗水平①第三阶段：寻求认可取向阶段②第四阶段：遵守法规取向阶段⑶后习俗水平①第五阶段：社会契约取向阶段②第六阶段：普遍伦理取向阶段10．中小学生品德发展的基本特征小学生的：⑴逐步形成和谐的道德认识能力⑵道德言行从比较协调到逐步分化⑶明显的表现出自觉纪律的形成中学生的：⑴伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成了道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固⑵品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟价值观。第三节态度和品德学习的心理过程与条件理。的行为。服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。样一致。己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。动性和坚定性，稳定的态度和品德就形成了。影响态度与品德形成与改变的一般条件外部条件：⑴家庭教养方式⑵适时的批评与鼓励⑶榜样与同伴作用内部条件：⑴认知失调⑵态度定势⑶道德认知发展生一些违反社会道德准则的行为。下几个阶段：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段。第四节青少年价值观念的变化与品德培养从外控取向向内控取向转化；三是从信赖取向向独立取向转化。结合实际，论述如何培养青少年的品德⑴有效的说服教师可应用言语来说服学生改变态度，教师在说服中，要提高说服的有效性，不仅要以理服人，还要以情动人。⑵要为学习者树立良好的榜样班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。⑶利用团队约定形成良好态度与品德①清晰客观地介绍问题的性质②唤起集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。③清楚而客观地说明要形成的新态度。④引导集体讨论改变态度的具体方法。⑤使