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课堂教学情绪管理的特点及应对策略摘要[1]本文通过对已有文献中教师课堂教关键词：课堂教学情绪管理特点 策略［２。因此在课堂教学中,教师的情绪起着主导作用,教师情绪的好与坏,直接影响整个课堂教学的气氛,进而影响教师课堂教师为研究对象,在教师情绪管理现状的基础上了解其特点及解决策略，为更好的提高教学质量作铺垫一.情绪与情绪管理情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合,并为有机体生存适应、人际[3]检测系统,对其他心理具有组织的作用。这种作用包括对活动的瓦解和促进这两方面。[4]对于情绪当前存在一种比较流行的看法,即情绪是人对客观事物的态度组成。这种看法说明,情绪是以个体的愿望和需要为中介的心理活动[5]情绪管理是对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情景和人际关系需要的动力过程[6]控制自己情绪的能力,二是理解别人的情绪、处理他人情绪的能力[7]。二、教师课堂上不良情绪的一些特点1.发生原因多良的情绪。情绪发生迅速情绪具有感染性性明，教师的情绪会感染学生,教师的行为会影响学生的行为。当教师的临堂情绪因种种原因出现剧烈波动时,周围一个小小的不良刺激也会引起教师体态或语言谁都可能会遇到一些棘手的事,所不同的是能否自我克制和采取什么方法，才能够最大限度的消除不良情带来的影响。三、课堂教学中不良情绪的应对的各种情绪，从原因入手，解决产生的源头，真正地利用情绪。四、情绪管理的有效策略亚里士多德说过，任何人都会生气，这没什么难的。但要能适时适所，以适当的方式对适当的对象恰如其分地生气，可就难上加难。弱者任思绪控制行为，强者让行为控制思绪。教师更应该要学会善于管理自我情绪。不良情绪可以适当的表现善于发现自己的情绪状态，发现问题及时调整只有善于识别自己的情绪,才能对自己的情绪进行调控。稳定而健康的心理状态,源自对自我的清醒、深刻的认知。因为调控情感必须在知道情绪的基础上才能进行,否则掌握再高明的调控情绪的技巧都不知道在何时实施。一般情况下可稳定课堂气氛。情绪可以经过训练而改善己的情绪能力，建立和维护良好的情绪状态，能够更好地提高课堂教学效果。总结与展望参考文献：[M学，2011：01-60［Ｊ2011(6)：35-39孟昭兰.情绪心理学[M]北京北京大学出版社,2005:6[M].北京:北京师范大学出版社,2005:11-12[5]焦丽敏.论教师的情绪管理[D].长沙：湖南大学,2008:6孟昭兰.情绪心理学[M]北京：北京大学出版

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