语文《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计【教学目标】1.积累掌握常用文言词语,培养学生的文言语感。2.通过诵读，体会人物对话的语气，理解该故事蕴含的道理。3.了解庄子和惠子的关系，体会二人的友谊。【教学重点】多形式朗读课文，培养学生的文言语感；【教学难点】体会庄子和惠子的友谊。【教

法】朗读指导法

点拨法

【学

法】朗读体验法

合作探究法

质疑探究法【教学准备】

PPT课件【课时安排】

1课时

教学过程导入环节故事激趣：苏轼一次他和好友佛印对坐闲聊，忽然有意要戏弄一下对方，便说：“古人常常以僧对鸟。”佛印不高兴了，便问：“何以见得？”苏东坡笑答：“比如‘鸟宿池边村，僧敲月下门’；还有‘时闻啄木鸟，疑是敲门僧’。是不是这样？”佛印听了略一思索，冷不丁说：“今日老僧却与相公对。”苏东坡本想把佛印和鸟归在一类，嘲讽一番，不想佛印机敏过人，一句话便把苏东坡当成了“鸟”，苏东坡一时竟无言可对。今天我们再来看看战国时一对好友之间的对话。（教师板书课题）新授部分一.知人论世，走进作者1.出示庄子和惠子的相关资料。2.出示相关评论，简要介绍庄子的贡献。二．初读课文读懂文意

1.请个别学生起立读课文，师生订正，读准字音；

2.全班同学齐读课文读准节奏，摇头晃脑读古文，教师强调句子，做重点指导：

既已知/吾知之/而问我

3.请学生提出预习中理解有困难的句子，其余学生回答，教师点拨：

4.白板展示本文及《北冥有鱼》的判断句式：

是鱼之乐也；子固非鱼也；

南冥者，天池也；

《齐谐》者，志怪也；抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也

师生总结：

······者，···也文言判断句式：······也

翻译：·····是·····

········者也三．角色朗读,体悟友情1.同学们分组讨论：根据本文的语言环境在五个“曰”字前加上修饰性词语（语气、神态、动作）然后读出句子来。庄子（高兴地）曰：鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子（戏谑）曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子（反问）曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子（浓眉倒竖不甘示弱）曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子（眼珠子一转话锋一转）曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾之知之而问我，我知之濠上也。”2.请同学分角色读课文，分别扮演庄子和惠子。注意把握辩论的语气、语调，教师点拨指导。3.同桌互读，相互点评。4.教师点拨：庄子与惠子两个人的关系怎么样？从标题哪个字看出来？明确：从标题“与”字可看出来，两个人的关系应该还不错，否则不会结伴一起出游。庄子的辩论重主观、惠子的辩论重客观。四.合作探究，主旨解读1.合作交流，说一说对该故事的理解。2.分享汇报，教师相机点拨。3.集体归纳。出示相关材料。

庄子与惠子游于濠梁把十分深奥的哲学思想，巧妙地包含在一个颇有意趣的小故事中，故事完全由庄子和惠子充满智慧和思辨而又轻松闲适的谈话组成，可谓举重若轻，让人感受到庄子超人的才气和豁达的性格。在小辩论中，惠子的话崇尚现实，庄子的话却饱含哲理，表现出道家学说所主张的恬淡虚静、顺其自然。“我知之濠上”一句，既然我在濠梁上感到自在，濠梁下的鱼当然也感到快乐自在。人怎么生存、以怎样的方式生存才能获得人生的乐趣——悠闲自在，就是庄子的答案。在庄子和惠子在濠水桥上辩论“鱼之乐”的故事中，两人都采用了以子之矛攻子之盾的反驳术，表现出他们的机智和敏捷，也反映出他们游览山川时的闲情逸致。所以后世常用“濠上”比喻隐士的住处，以“濠上之乐”比喻闲适之情。课堂小结好朋友之间相处的方式有很多种，有人喜欢一起撸个串，有人喜欢逛个街，有人见面就喜欢掐架式的辩论，庄子和惠子就属于后者，在这针锋相对的辩论之中两人的感情越来越深。惠子死后庄子很是伤心说我的对手死了，再也没有人可以和我辩论了。从该则故事，也看出了庄子和惠子两人各自的审美态度和价值取向。两个雄辩家用精妙的对话，阐释了抽象的