《夹竹桃》教案设计

《夹竹桃》教案设计【3篇】教学目标：

学问：能正确、流利、有感情地朗读课文。

力量：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本比照、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的珍贵韧性和奇幻动人，培育学生的审美情趣。

教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的珍贵韧性和奇幻动人。

教学难点：引导学生体会文本比照、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃珍贵的韧性。

教学课时：其次课时

教学过程：

一、直接导入

这一节课，我们连续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板书课题）

二、引导质疑

1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）

2、指名读课文的1、6自然段。

3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）

4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思索，教师巡察。）

三、沟通感悟

沟通“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，依据学生回

答，相机讲读相应的内容。

（一）花色

1、指名读课文其次自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越具体越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇异好玩）

4、指导朗读：你能把这种奇异好玩读出来吗？（指名读，齐读。）

过渡：夹竹桃奇异好玩的花色让季老先生喜爱，那他还喜爱夹竹桃的什么呢？我们连续沟通。

（二）花期

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

2、沟通：

“静静地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的悄悄奉献；

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃坚韧的生命力；

“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的坚韧；

“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。

3、相机出示两个双重否认句，理解它们的作用。

4、指导读好这两个双重否认句，读出季老先生对夹竹桃的赞美之情。

过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞美道：（课件出示，齐读）

“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”

5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段比照衬托手法的运用。）

6、在比照和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依旧——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。

无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）

无日不迎风吐艳。

无不奉陪。

所以，我们这样赞美它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”

夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的顽强，它的持之以恒，它的悄悄奉献以及它坚韧的生命力，都让我们感动，那让我们读动身自内心的赞美——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”

过渡：夹竹桃的花色奇异好玩，花期长，韧性珍贵，学到这里，你们是不是也喜爱上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？

（三）花影

1、季老先生为什么特殊喜爱月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老很多的梦想？

2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。

3、自由读第5自然段，完成填空。

4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以梦想到什么？

5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）

四．总结拓展

1、看着板书，总结全文。

2、简洁介绍季羡林。

3、推举课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。

《夹竹桃》教学设计篇二

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学习比照的写作方法。

3、学习用“……无……不……”“……无不……”造句。

4、凭借详细的语言材料，懂得为什么爱上夹竹桃，培育学生的审美情趣，体会对夹竹桃的宠爱之情。

教学重难点：

1、感悟夹竹桃花期所呈现出的珍贵韧性。

2、引导学生体会文本比照、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃珍贵的韧性。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：

有这样一种花，她悄悄地、悄悄地绽放，开得泼泼洒洒，布满无限生气。虽然它在百花中并非最明丽，更谈不上珍贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是（生齐读课题）夹竹桃。这节课，就让我们连续来读读季羡林先生的文章，信任你也会深深地爱上夹竹桃。

二、学习第六自然段

1、过渡：是什么缘由令爱上夹竹桃的，说它是“最值得留恋最值得回忆的花”？用文中的语言来答复。

2、朗读末段，熟悉中心句。（既能答复了为什么要写夹竹桃的缘由，照顾了开头，游食文章内容的总结。）

三、学习三、四自然段：韧性

1、提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、坚韧不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又表达在哪呢？

2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能表达夹竹桃韧性的句子，圈出句中的重点词语。再读读，写写自己的心得体会。

3、沟通、指导朗读

◆“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃悄悄绽放，生命力旺盛常年不败，不张扬。）

◆“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力坚韧，一年三季布满生气，花期长。）

“无日不”能不能换一种说法呢？（每日都）与原句比拟，有什么不一样？（原句是双重否认句）还有哪句也写了夹竹桃的韧性，也是双重否认句？

◆“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（花期长，别的花无法与之相比）

“无不奉陪”能不能换一种说法呢？也与原句比拟，体会这两句双重否认的作用（剧烈的表达了对夹竹桃韧性的赞美。）

（1）用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

（2）用“…无不…”造句。

4、小结：不管天气变化，还是季节更替，夹竹桃照旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样响亮，这是多么珍贵的韧性呀！齐读第四自然段。

5、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）说说作用

6、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。（多媒体出示图片）

7、院子里的花开的这样美，可是却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）

8、小结：静静地，一声不响的，从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的顽强、它的持之以恒，它的悄悄无闻以及它那坚韧的生命力，不正是它的韧性所在吗，让我们再一起来读第四自然段，感受它的韧性。

四、作业：

1、造句：“无…不”、“…无不…”

2、读课文，背诵第四自然段

板书：春风

这样的韧性暴雨无…不

深秋

（“我”爱上了）夹竹桃

很多的梦想

反思：

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的缘由之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃珍贵的韧性。这一自然段的教学，我主要让学生找出写夹竹桃韧性的句子，再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强，花期长，从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否认句是最能表达夹竹桃的韧性的，我让学生理解“无日不”“无不”的意思，在比拟句子朗读，谈感受、说体会，得出了双重否认句在文中的作用。但在这段的教学中，我的引导还不够到位，学生对夹竹桃韧性的体会不够深，所以感情朗读的效果不明显。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比照衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，我主要在学生读中通过图片及四字词语的展现，问学生：为什么要把院中的花写得这样美，用意是什么？学生不难体会第三自然段所起的比照衬托作用。回忆我的课堂教学，假如让学生通过比照朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进展比照朗读，学生对夹竹桃悄悄无闻、珍贵的韧性，可能会体会的更深刻。

《夹竹桃》教学设计篇三

【教材解读】《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清爽，构造严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着对夹竹桃的宠爱之情。

【设计理念】

本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注意引导学生抓住语言表现力强，抒发剧烈感情的重点词句，品尝课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。

【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我很多的梦想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇异好玩”、“花期之长”和“韧性珍贵”的特点，让学生揣摩体会的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生绽开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学学问的迁移。从而落实三维目标。

【教学目标】

一、情感态度与价值观

1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会表达的思想感情。

2、懂得为什么爱上了夹竹桃，体会对夹竹桃的宠爱之情。

3、赏夹竹桃的珍贵韧性，培育学生的审美情趣。

二、过程与方法

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，品尝课文的语言。

2、借助画面，培育学生小组合作学习的力量和较好的想象力

三、学问与技能

1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文局部段落。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，熟悉文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品尝课文的语言。

3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借详细的语言材料，体会所表达的思想感情，感受文本比照、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。

【教学重点】

1、指导学生有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的宠爱之情

2、观赏夹竹桃的珍贵韧性和动人花影，培育学生的审美情趣体会对夹竹桃的宠爱之情。

【教学难点】

1、引导学生体会文本比照、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃珍贵的韧性。

2、观赏夹竹桃的珍贵韧性和动人花影，培育学生的审美情趣体会对夹竹桃的宠爱之情。

【教学预备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。

【教学过程】

（一）、看图导入

1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。

图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。

简介夹竹桃。（课件出示）

2、板书课题

（二）、精读探究分析

1、选择自己的喜爱的段落读一读，自由读文章，沟通、争论学习

a.同学们沟通自己喜爱的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？

（课文的其次、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。）

b.请同学们齐读这几个段落。

2、讲读夹竹桃的韧性。

（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的缘由之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）

（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子

（3）课件出示：“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

这两句话主要讲了什么？

课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

（5）朗读第4自然段最终一句话，明确反衬作用。

（6）在温暖的春天，在盛夏和深秋，分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。

（7）小结。

第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性”。

3、讲读夹竹桃引起的梦想。、

（1）夹竹桃“引起我的很多梦想”，也是“我”爱上夹竹桃的缘由之一。课文哪几个自然段写了的想像和梦想？

（2）默读课文其次自然段，思索（课件出示）：

a.这是什么景象？

b.为什么觉得这景象非常奇异，非常好玩？

（3）轻声读第2自然段，体会这奇异好玩的景象。

（4）对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了的很多梦想。出示月夜风景图（课件出示）教师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：

a.月光下的夹竹桃为什么会引起的梦想？

b.月光下的夹竹桃引起了的哪些梦想？

小组沟通，汇报

（5）月光下的夹竹桃有什么特点？

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领会了无限的妙处。

（6）尝试背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些梦想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生绽开想象的翅膀。

4、学习第一、六自然段：

（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，为什么爱上了夹竹桃？

（2）课文的最终一节在全文中起了什么作用？

组织学生争论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最终一自然段是文章的总结，照顾第1自然段，点明白“我”爱上了夹竹桃的缘由。

（三）、总结课文

1、默读课文，说说为什么爱上了夹竹桃。

2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的构造。

3、出文中描写几幅图景的文字，认真品位，体验衬托和想像的好处。

（四）课堂延长，拓展阅读

1、在总结课文的根底上，补充了解以下内容：（课件出示）

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失高雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我幻想，……我能读一点书，读点古代有过荣耀而这荣耀将永久不会毁灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

2、回归文题，升华情感。

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领悟不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的珍贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和奇妙有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

（五）、作业

1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。

2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

3、写一种你熟识的花卉，突出你最喜爱的那一面。

【板书设计】

19夹竹桃

花色——奇异好玩

花期——韧性珍贵

花影——迷离

【教学反思】

《夹竹桃》一文是我国闻名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清爽，构造严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用漂亮生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着对夹竹桃的宠爱之情。然而并非全部的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的梦想，从而更精确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真实地感受对夹竹桃的宠爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

一、读重点句段、感受品尝。

教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我很多的梦想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇异好玩”、“花期之长”和“韧性珍贵”的特点，让学生揣摩体会的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生绽开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注意让学生在情境中品读语言，观赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理