《识字五》语文教学反思

《识字五》语文教学反思

《识字五》语文教学反思1

指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生认真观看，看看这两个字有什么共同点，（都是上下构造，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的鼓励作用。

《识字五》语文教学反思2

借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差异，“情”和“晴”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形，取得较好的效果。

《识字五》语文教学反思3

本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的根底上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍旧布满了激情和自信。回想起和学生真心沟通的四非常钟，悄悄回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍旧感动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想表达的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我用嬉戏导入，这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习力量奠定了根底。

二、趣味识字，培育学生自主、合作、探究力量，让学生真正成为学习的仆人。

1．学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。

2．我运用直观形象的课件，创设情境进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，在鼓舞他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程表达循序渐进，先认读带拼音的，再认读不带拼音的字，后半步通过嬉戏让学生趣味识字，加强稳固。

3．让学生在轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。

三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中进展语言。

阅读是学生的共性化行为。教师要以学生原有的”学问阅历为根底绽开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生共性，激发灵性效劳。

1．把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。

2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准”“我能读流利”“我能读好”来推动教学。

3．质疑问难，培育创新精神。

4．读书形式多样。

“教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。

1.时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2.需要进一步加强教学机灵。

这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！

《识字五》语文教学反思4

心理学讨论说明，依据小学生的年龄特征，在学习中我们必需给他们一个支撑点让他们能够“跳起来摘到果子”，否则他们就会由于努力后仍无法到达目标而丢失信念。所以在让学生自主合作学习的过程中教师也得想方法，供应给他们一个适宜的支撑点，让他们能够准时地排解障碍，积极主动地去求知，去探究

《识字五》由于本课是谚语，学生难理解，对于谚语不熟识，也不理解，教学时我先对“一根筷子简单折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”进展讲解，让学生先有一个感知，再利用多媒体课件，将谚语的意思演示给学生看，通过多媒体课件学生明白了这两句话的意思。多媒体课件扫除了同学们学习中的障碍，为学生们主动学习立下功绩。

《识字五》语文教学反思5

汉语拼音教学完毕了，我开头了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。由于识字是写作和阅读的根底，也是学习力量的根底。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字力量。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:

1．依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.给字配“画”，培育学生的想象力量

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字力量。如在教学“