分数乘法教学反思

分数乘法教学反思分数乘法教学反思1

这节整理复习课我对分数乘法学问进行一次梳理，给学生建立一个完好的分数乘法学问体系，稳固对乘法学问的把握和理解应用。

一、以合作沟通为主，发挥学生主体地位。

本节课是一节复习课，内容学生都已经基本把握，所以，我放手让学生自想、自做、自讲、自论。先是让学生课前用自己喜爱的方法对本单元的学问进行整理和复习，课上再采纳小组合作沟通的形式相互商量沟通，发觉自己有遗漏的学问点，在小组内自行补充，完善了本单元的学问结构，同学们表现的主动主动，找到了各种整理方法，使学问的学习不流于形式。

二、课前布置同学们对易错题的整理，让孩子在课前查找在本单元做错的题目，再找出共性的易错点进行沟通，重点让学生说说错误缘由和提示同学们应当留意的问题，加深对错题的认识，避开下次犯类似的错误。在教学时由于时间有限，对于学生找的易错题没有完全沟通到位，课前老师自己也应找一些典型的错题进行整理，这样能对学生整理不到位的地方进行一个补充。

分数乘法教学反思2

1．明确教材的地位和作用。这部分内容是在学生理解并把握分数乘法的意义以及分数乘整数的计算方法基础上进行教学的。它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法应用题以它为基础，许多冗杂的分数应用题也是在它的基础上扩展的。因此，使学生把握这类问题的解答方法对他们今后进一步学习较冗杂的分数应用题具有重要的意义。

２．应用数形结合的思想。用线段图或其他方式的示意图帮学生理解“淘气的苹果是小红的二分之一〞。

３．运用类比迁移的方法。学生理解了６的二分之一的意义，在此基础上，提出“６个苹果的三分之一是多少〞这一问题，让学生独立解决，由于学生有了前面的基础，学生解决起来水到渠成。

４．营造民主和谐的教学气氛。教学中予以学生开放的空间，从复习中选数计算到用不同的方法解应用题，到练习中求小兰、小强的年龄，始终将学生置于享有充分民主和谐的气氛中，置于生动活泼、极富独特的数学活动中，提高了学生学习的兴趣。

５．发挥团队合作精神。教学中以小组合作为主，学生在合作商量中得到了不同程度的进展。

６．鼓舞学生用多种方法解题。通过用多种方法解题并进行比较，让学生亲身体会乘法解决问题的优越性。

另外要给学生提供充分的思维空间和沟通机会，充分发挥学生的主体作用。

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教学了《分数乘法〔一〕》。我将本课的教学目标定位为理解分数乘法的意义及算理、算法。与本课相联系的学生的学习起点是整数、小数乘法的意义，算理与算法。分数加减法的算理算法。我在复习铺垫环节，抓住了“分数〞、“乘法〞两个关键字。在备课时，可以从两个角度进行思索：第一，分数乘法的算理、算法基础是分数加减法；第二，因为是乘法所以又涉及到乘法的意义。因此在教学时，我对分数的加减法进行了深入复习，对乘法的意义也进行了强调。由此，再迁移出分数乘法，学生觉得很轻松。

另外，很多同学在预习时已经会算，即已经通过自学知道算法是什么，但这仅是限于机械地记忆，没有理解其背后的本质。因此，在教学过程中，我认为教师可以结合画图，帮助学生数形结合去理解乘法的意义和算法。算理和算法在本课中，我认为已经浑然一体，不需分割。在解释算理的过程中，学生即总结出了算法。

分数乘法教学反思4

在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容需要补充的必要性。同时有以下想法。

1、画线段图如今就应当加强。

学生画线段图的技能相对较弱。在学生这部分内容的时候我加强了学生画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加冗杂的内容的学习打好基础。

2、加强对表示两者关系的分数的理解。

虽然学生能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义到底是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让学生对于单位1有充分的认识。

3、继续稳固求一个数的几分之几用乘法。

让学生结合具体的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特别特别重要的环节。

4、抓住练习题中有代表性的问题加强稳固。

练习四中第4题是存在两个单位1的分数乘法应用题。在解决这个的问题的时候，不能图快。要让班里每一位同学都彻底明白这个问题中存在两个单位1.如何分步进行计算。

分数乘法教学反思5

分数乘法教学是六年级下期的一个教学内容之一,其实整数乘法对于同学们来说,已经不是很生疏的问题了,所以,在传授分数乘法这一学问点时,让同学们做一做整数乘整数所表示的意义,然后。让同学们通过自习的方式对今日所学内容进行迁移。在沟通时,我发觉大部分学生基本上理解了分数乘法的意义及与整数乘法的异同。可是还是发觉了一些问题:

⑴每节课的内容不易过多,不能贪多,贪多嚼不烂,学生不易一下全把握。要分的略微细致一些,以便学生理解把握,也有利于学问的扩展与深化。

⑵分数乘法中:求一个数的几分之几是本册中的中心,是重点。本册全部数与代数教学内容都是围绕着这一中心展开的。

⑶在教学中要强化分率与数量的一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进行应用题教学学生理解起来有困难。

针对以上失误,在今后教学中要补充的内容是:

⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。

⑵强化分率与数量的一一对应关系。

⑶帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。

⑷利用分数化单位,如:2/5时=()分1/5吨=()千克

分数的教学对于本册来说,既是一个重点,又是一个难点,要在实际的练习中加以理解和应用。

分数乘法教学反思6

《分数乘法》这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对学生来说也还是难的，主要缘由是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算是简洁的计算，学生的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法：

⑴每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便学生理解把握，也有利于学问的扩展与深化；

⑵分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围绕着这一中心展开的。在教学中要重点对待，要求学生能依据题意画出线段图；

⑶对于教冗杂的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。

⑷通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

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这节课我首先是用口算练习出示10道分数乘法的习题。和一步的分数乘法列式计算，为新课做铺垫。用谈话的方式导入新课。

在出示例题，让学生找出已知条件和要解决的问题，并用图表示数量关系，在此基础上指导学生画线段图，逐步引导问题的已知条件在线段上如何分析运用。最终解答这道题。接下来是完成17页的做一做。要求找出单位“1〞并画出线段图。最终做了几组小练习，学生总结本节课的收获。这节课上下来之后我发觉学生已经具备了肯定的观看能力，能够对生活的问题进行简洁的分析。但有部分学生分不清把谁看做了单位“1〞而且刚学画线段图，许多同学不适应，不会画。还有的同学前面的计算把握的不好，应加强练习，对于单位“1〞的问题应找出大量的题来练习找单位“1〞。这个必需把握，后面全要通过单位“1〞来确定是乘法还是除法。

所以必需砸实！线段图可以经过一段时间的适应应当可以解决。

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在教学较冗杂的分数乘法应用题时，我是这样设计本节课教学过程的：

1、复习时我设计了找单位“1〞和写数量相等关系式的练习，是为了学习新课做预备。

2、出示新课，让学生找单位“1〞，画线段图分析。

引到学生想：画图时，先画什么，再画什么？怎样画？

3、依据线段图，写关系式。

4、依据关系式列算式，并解答。

学生依据自己的想法，列出了两种不同的数量关系式，依据不同的关系式，列出了两种不同的算式。但是，在讲解算式的每一步算的是什么时，有一部分人对第二种算法中括号部分算的是什么，有点模糊，不能清晰地表述出来。在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教学中也留意到了这点，但因为单位1加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因此要更为重视与留意引导学生理解它们的含义。

本课通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，颇有收获。在以后的教学中，我要更深入地讨论理解教材，把握其重难点，更深入地讨论理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注重对学生学习方法、学习情感的培育，从而真正促进学生的进展，培育他们良好的学习与思维品质。

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〔一〕课堂教学设计说明

1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。

2、因为学生有了学习简洁分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组商量、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参加了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了主动性。同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的能力。

〔二〕缺乏：

当然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与主动思索，但在教学中还是显露出了一些问题：

1、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的主动性。

2、在学生表述单位“1〞加几分之几，表示什么意思时，发觉许多的同学有点模糊。

3、学生明白但表述不清晰，就是因为被圈在了教师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必肯定根据教师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。

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一、让学生在探究的过程中理解：

在本单元的教学目标中，“探究〞是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义〞、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算〞。这是由数学目标中“数学过程〞“问题解决〞两个维度决定的`；同时“探究〞的过程也是达成“情感、看法和价值观〞目标的重要途径。

在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少〞的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较冗杂，因此采纳“扶一扶，放一放〞的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简洁的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶〞。再通过具体的探究要求帮助学生尝试着探究比较冗杂的实例，这便是“放一放〞。

二、回顾学生所做作业，出现问题集中表如今以下几点：

1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发觉。

2、在教学中我注重了对单位“1〞的理解、依据分数意义来分析题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是部分学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。

三、实行应对措施：

1、分数的约分进行强化训练。

2、复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。

问题可以引发思索，思索促进转变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。

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探究环节是本节课的重点，包括“理解分数乘整数的意义〞和“归纳分数乘整数的计算法则〞两部分，其中后者是重中之重。“理解分数乘整数的意义〞时，奇妙运用“认知迁移规律〞，引导学生在比较中自主发觉分数乘法和整数乘法的相通之处；“归纳计算法则〞时，留给学生自主探究的空间，使学生充分经受“尝试解答——初步得出结论——验证结论——归纳法则〞的过程，不仅提高了学生自主学习的意识，而且使学生把握了学习的方法。

总之，给学生发觉的机会，他们能自己做的我们不告知他们。如

1、他们会发觉几个相同分数相加用乘法比较简便，能发觉分数乘整数的意义。

2、他们能自己计算分数乘整数的式题。

3、他们会自己概括出分数乘整数的计算方法。这些方面我们都要给学生机会。

数学课中练习设计具有很强的策略性，好的练习可以使“不同的学生在练习中得到不同的进展〞。本节课的练习设计采纳“题组〞的形式，就是立足于敬重学生的差异，变“步伐一致〞为“优者制胜〞。计算速度快的同学可以有时间看书质疑，从而提高其发觉问题、提出问题的能力。另外，在开放练习中，通过学生补充的条件和自编的应用题，可以把前后学问融会贯通，找到学习新知的生长点。

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本单元的例３是通过求一个数的几分之几是多少的实际问题，让学生进一步完善对分数乘法意义的认识，稳固对分数与整数相乘的计算方法的理解。教学时我力求做到以下几点：

〔1〕难点分散。

本节课学生对例３分数句的理解是一个难点，教学时我用多媒体创设情境吸引学生的留意力，借助直观图的形象帮助学生理解分数句，分散了难点。在完成例3教学的过程中，发觉学生在我的有效引导下对数量关系的表达还是正确、清楚的，但在完成第14题填空时，特殊是第2题还是出现了错误。于是我又结合线段图让学生来理解数量间的关系。

〔2〕注重学生的参加。

整堂课的教学，我都让学生观看、分析、比较，鼓舞学生相互商量，大胆的说关系式，大胆的尝试练习，发觉每一位学生都主动仔细的参加学习。

尽管如此，也有不尽人意的地方。我发觉这一段的学习，都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的认识还是雾里看花。我想，这儿还没有分数除法应用题，变式的形式太有限了，只有与除法进行对比练习，学生才会感到困难。看来得考虑补充些对比练习。

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分数乘法简便计算，是学生学习了分数加减法混合运算，整数、小数的简便计算的基础上进行学习的，然而，原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生把握确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。

回顾了这节课的教学，整节课通过学生预习反馈，自主举例验证，尝试解决，沟通商量，自主总结等方法，进展学生的自主学习解决问题能力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。问题主要有以下三种：一是混合运算和简便计算题混淆，乱用简便运算。二是安排律用错的最多，原先的整数、小数利用乘法安排率进行简便计算就是简便计算的难点，碰到分数出错率就更多了。三是分数加减法混合运算与分数乘法计算混淆。

针对这些现象我实行了以下措施：一引导学生回顾分数乘法和加减法的意义，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并实行针对性练习；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让学生学会推断。五是加强对比练习，仔细分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班级里学习有困难的学生，因为这些错误类型几乎都是由他们所创。

分数乘法教学反思14

课上充分利用学问间的内在联系，向学生提供充分从事数学活动，探究的机会，让学生在自主探究、合作沟通中得到进展，提高思维，培育创新能力。

创设情境，质疑猜测。

师：你能说说你如今最想解决什么问题？

生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？〞通过创设的问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测：能否推广到分数乘法。

让学生自由的发表自己的猜想。验证完合理性