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Word第第页「得数是９的加法和相应的减法」说课设计一、教学内容的地位、作用和意义。

"得数是９的加法和相应的减法"教学，是在同学已学习了得数分别是４、５、６、７、８的加法和相应的减法基础上进行的，是教学得数是一位数加法和相应减法的最终阶段，因此在１０以内的加减法中占有举足轻重的地位，是学校生学习数学的最基础的学问之一，也是同学必需练好的基本功之一。给同学打好此基础，对进一步学习数学具有非常重要的意义。

二、教学目标要求。

１．使同学初步理解加、减法的含义。

２．把握得数是９的加法和相应的减法，能比较娴熟、正确地计算。

３．培育同学初步动手操作、动脑思维、类比推理力量；养成仔细看书、主动学习的习惯。

三、教法和学法的选择。

根据教材的编排思路、结构特点及同学的年龄特征、已有的的学问结构，本册教材的编排，在１０以内的加减法中，明显地突出了循序渐进的原则。为了使同学较好地把握１０以内加减法，教材在讲认数的时侯消失了数的组成，在此基础上讲加减法，解决了进行加减法计算的关键。为了使同学分别知道加减法的含义，突出加减法的内在联系，加减法同时消失，且图式紧密结合。先是在得数分别是４、５的加法和相应的减法中，一个图表示一个加法算式或一个减法算式〔即一图一式〕，其次在得数分别是６、７、８的加法和相应的减法中，都用一个图表示两个加法算式或者两个减法算式〔即一图两式〕。最终，才在得数是９的加法和相应的减法中，消失一个图表示两个加法算式和两个减法算式〔即一图四式〕，一步一步地渐渐加深对加减法意义的理解，又加强对加减之间关系与联系的熟悉。为了提高同学的学习力量，教材中的例题要求同学自己算出结果的题渐渐增多，使同学在理解的基础上逐步把握算法，同时也一点点地培育同学的推理力量。这样编排每一步都为新知打下基础，做好铺垫，又分散了教学难点。而循序渐进的原则在本课教学内容的支配上也表现的非常明显，教材共四幅图，第一幅图的四个算式全部消失。其次、三幅图则要求在动手摆一摆的基础上填上结果和其次个加数或减数；第四幅图则又增加了填上第一个加数或被减数。这样要求可以逐步提高同学的`学习力量。而一班级同学的思维特点是以详细形象思维为主要形式，同时也保存着直观动作思维的形式，因此，必需从这一实际动身，加强直观教学，增加同学的活动和动手操作的内容，引导同学动眼看、动手摆、动脑想，用多种感官进行学习。为突出本课"得数是９的加法和相应的减法"这一教学重点，使同学摆脱直观示意，到达一观察或者听见９的加减计算题就能较快、正确地说出得数这一难点，根据布鲁纳的认知发觉说和赞可夫"使全部同学都得到进展"的原则，依据教材和同学的特点，选用阅读自学商量、发觉教学的方法。同时在学法上，选用指导同学阅读数学教材实现课题类化的方法，组织同学进行学习。在学具和教具的预备上，应有小黑板、卡片、点子图片和学具卡片等。

四、教学程序设计。

〔一〕复习：

１．

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