沪教版五年级语文下册教案

第页共页沪教版五年级语文下册教案沪教版五年级语文下册教案1教学目的1、探究楼兰之死的原因，引发学生深化考虑——土地沙漠化的问题，是人类面临的重要的生存环境问题，增强学生的环保意识。2、引导学生保护环境，要从如今做起，从我做起，从小事做起。3、通过阅读，使学生理解除了以前学习过的列数字、作比拟等说明方法之外，诠释、详细的事例，以及适当的引用，也是说明事物的方法。4、知道本课是从历史和环保的角度来说明变化的。教学重难点：探究楼兰之死的原因，引发学生深化考虑——土地沙漠化的问题，是人类面临的重要的生存环境问题，增强学生的环保意识；理解诠释、详细的事例，以及适当的引用，也是说明事物的方法。教学准备：1、课件2、资料搜集教学时间：1课时教学过程一、引入板书“楼兰之死”，学生根据课题质疑，提出本课研究的问题。如：楼兰死亡的原因，楼兰的地理位置，楼兰是什么样子的。二、品读课文1—3自然段通过读，体会作者应用引用和比照的说明方法来说明楼兰及周边地区的沧桑巨变归纳概括：完成填表〔用简洁的文字表达〕地名时间以前如今楼兰罗布泊塔克拉玛干变化的原因通过比照，让学生发表自己的感受，并通过现象引起学生深化的考虑：楼兰为什么会死，为什么在短短的1000多年里会销声匿迹？三、学生自主探究楼兰死亡的原因〔阅读2—6〕a、自组学习，小组交流b、概括出死亡原因——土地沙漠化c、土地沙漠化给人们带来哪些威胁：读书体会d、补充资料，体会土地沙漠化的严重性和紧迫感e、造成土地沙漠化的原因：自然的原因〔河流改道，沙尘暴，气候的变化等因素〕人为原因：〔战乱，过度开荒，破坏植被……〕四、升华1、保护我们生存的环境，我们能做什么？从身边做起从如今做起，举____人到内蒙植树的事情。把保护我们的生存环境看为是自己的责任。2、站在楼兰的废墟上，你一定感慨万千，此时此刻你想对世人说些什么？把你想说的话写下来。五、课后作业社会调查：自己所生存的环境土地面积是多少，绿地面积是多少，是否有加速自然灾害进程的做法和情况。资料：由于自然条件和人为活动的影响，我国土地的沙漠化危害也较为严重，据有关资料统计，我国沙漠化土地已达33、4万平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度扩张着。从其开展趋势来看，如不采取防治措施，今后10年我国的沙漠化土地仍将继续增加中国西部同沙线共有130万平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，横贯、甘肃、青海、宁夏、山西、陕西、内蒙、河北直到东三省，直接威胁、危害着占国土总面积42、4%的辽阔地域，其中包括天津、北京两个大都市。这是一条长达近1万公里，最宽的地段1000公里的浩浩荡荡的风沙线。这是一条咄咄逼人的风沙线。华北、东北、西北、三北地区200多个县、旗的人民在风沙线上挣扎，2亿多亩农田遭受风沙之害，1、5亿亩草场沙化、盐渍化，800多公里铁路、数千公里公路面临着被风沙压埋的前景。黄沙染上残阳之血。在任何一个初次与之相识的人眼里，世间美景不过如斯。但这却是一种死亡的美丽。而在沙漠面前，人类已经后退了数千年。如今，沙漠已经离我们缺乏70公里，内蒙古锡林郭勒方向吼叫而来的狂沙是造成每年春天沙尘暴天气的罪魁。沪教版五年级语文下册教案2二、说教学目的：根据以上分析^p和新课程标准，我确定第一课时的教学目的如下：1、学习本课生字新词，理清文章脉络。2、有感情地朗读课文，理解文章的主要内容。3、体会作者热爱自然、热爱生活独特的美妙情感。并仿写课文。三、说教学方法：1、学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此在教学本课时，我主要采用“自读自悟”的教学方法，充分表达学生的自主性学习。在整堂课中，力求做到〔课件显示：过程——尽可能让学生自己——参与；问题——尽可能让学生自己——提出疑难——尽可能让学生自己——探究；朗读——尽可能让学生自己——评价；内容——尽可能让学生自己——感悟2、读写结合新课标指出：要让学生从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，要把阅读和写作严密地结合，进步学生的写作才能。因此，我采用读写结合的教学方法。四、说教学重、难点1、有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活的独特感受。2、仿写课文，培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。五、说流程《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受。”如何凭借教材落实这一点呢？我做了以下的教学设计：〔一〕提醒课题，走近美1、导入人们常说，一个好的开场等于成功了一半。对一堂课来说，好的开场那么表达在导语的设计上。基于此，我设计了如下导语：同学们，我们生活在一个多姿多彩的世界里，春去秋来，花开花落，自然界的一切是那样的神奇与美妙，教师相信在你们多彩的童年一定有许多所喜欢的事物。那谁能来谈一谈，你喜欢什么？在学生畅所欲言之后，我接着说：每个同学都有自己喜欢的事物，你能用笔写下来吗？有位____女作家张晓风对生活的喜欢与热爱写了下来，今天咱们就来学习她写的这篇课文——我喜欢这样设计的目的是：由学生喜欢的话题入手，激起学生的学习热情，直接提醒本课的目的之一就是仿写课文，既贴近文本，又为下文学习打根底。2、学习生字预习是语文学习中必不可少的一个环节，尤其是北师大教材，生字多，生词多，内容新。所以每学一篇新课文，我都提早布置预习，让学生认识生字，对课文内容有初步的感知。因此，在导入新课后，首先检查预习情况，扫清生字障碍，通过让学生自读课文，自学生字，培养了学生自学才能，表达了学生自主学习的理念。在汇报预习之后，我安排的是：3、听课文配乐朗读、考虑：〔1〕：每个自然段在构造上有什么共同之处呢？〔每个段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。〕〔2〕本文提纲：作者喜欢什么？〔先写喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜欢。〕[通过以上两个问题，使学生从整体上感知课文，为更好地理解文章内容奠定了根底。]〔二〕感情朗读，体会美在整体感知课文之后，我让学生选择自己喜欢的方式去读课文，并在四人小组里交流自己感悟最深的段落。通过有感情地朗读，学生对课文已有了一点自己独特的感受。在此根底上，让学生推荐代表进展配乐朗读，在反复的朗读中感受散文的意境及韵味。〔三〕品读课文，感悟美在第三个环节我让学生再次品读，并提出自己不理解的问题。由于放低了要求，学生大多能说出自己的阅读体会，并能提出自己的疑问。考虑到学生提出的问题肯定有很多，在第一课时不可能解决完，在他们质疑之后，我直接出示以下四个问题先让学生小组内讨论，然后全班交流。〔1〕作者喜欢的“另一种花”指的是什么？〔2〕“我喜欢读信”的原因是什么？从“泪光”二字中你体会到了什么？〔3〕课文第11自然段省略号自成一段，这样写有什么作用？〔4〕“我喜欢”在课文中反复出现，作者这样写有什么作用？[通过本环节，使学生加深了对课文内容的理解，体会到了大千世界，一草一木、一言一行，在作者眼里会变得如此美妙的原因就是作者热爱自然，热爱生活。]这是本文重点的落实，但学生对文章仅仅认识到这个层面还是不够的，还要培养学生对自然社会的热爱，这就涉及到下一环节——观看图片，升华美！〔四〕观看图片，升华美在这一环节，我用课件配乐出示一些有关自然、学校生活方面的图片。让学生看一看，说一说自己对自然、对事物、特别是对学校生活独特的感受与理解。[本环节的设计既培养了学生审美与欣赏才能，又让学生感受自己在校生活的美妙，促使他们更加热爱校园生活，这也为下一环节仿写课文作铺垫。]〔五〕仿写课文，延伸美于永正曾说过：一节成功的语文课必须浸透写的教学，基于此，我设计了——仿写课文，延伸美这一环节。在这一环节：我首先让学生说一说：你喜欢什么？为什么喜欢。然后在让学生仿写。在欣赏图片之后说喜欢什么，既降低了学生说文写文的难度，又在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发学生想象力和创造潜能。发散学生思维，落实素质教育要求，这也是对课程资的有利补充。六、说板书七、说反思本堂课，我尽量给学生创造读的时机，让学生在自读自悟的根底上发现疑难。然后教师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分表达了学生为主体，教师为主导的新型教学形式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所进步，学生自然对文章有了更加深化的`理解。让我没想到的是，学生仿写的语言那么优美，大胆的想象，用词的准确，让我感到欣慰。这让我产生成功感的同时，也感到了自己教学中的缺乏，为什么我以前没有发现他们也能写好作文呢？是不是自己引导不到位呢？真是值得深思。沪教版五年级语文下册教案3教材分析^p：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个局部：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴可以认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计策、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的沉着应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计策：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些抚慰，让自己逃脱罪责。但这样的计策最终证明是害人害己，是要不得的。教学目的：认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。培养学生的概括才能和语言表达才能。继续培养学生抓住【关键词】：^p句理解课文内容的才能。教学重难点：培养学生的概括才能和语言表达才能。继续培养学生抓住【关键词】：^p句理解课文内容的才能。教学构思：通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深化理解。通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达才能。通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括才能。教学准备：学生查找资料教学时间2课时第一课时教学内容学习课文内容，理解事情经过。学生学习过程：课前活动：“猜猜我是谁”每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。〔出示：“福尔摩斯〔柯南〕”、“包公”、“马”、“驴”〕猜完学生板书。随即采访：1、“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些理解？〔一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。〕2、“马”和”驴”有一样点吗？〔识途〕一、导入新课1、擦掉“福尔摩斯〔柯南〕”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。2、那“包公”和“驴”又有什么联络呢？〔先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们如今所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完好。〕3、读着这个题目，你有什么感觉？〔奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……〕那好，我们就一起来读读这个小故事。二、初读概括1、在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。2、那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。〔师生读〕3、谁来说说讲了个什么事？〔学生概括，师指导〕4、看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。〔调换驴〈假如说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴〕5、质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！〔随机板书〕三、细读探究〔一〕引导略读“调换驴“局部1、在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚刚，为什么说“丢驴”不准确呢？2、既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？〔两头驴相差太大、的财产〕⑴差异有多大？〔学生读书比拟〕⑵差异再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？〔理解““的财产〕3、顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。小结：本来荒。唐的事，细细分析^p起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了____面前。〔二〕学习“审驴“局部1、刚刚，大家对“审驴”的局部也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析^p分析^p好不好？提出要求：____审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学考虑完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考教师好吗？2、小组合作研究讨论。3、交流汇报提问〔1〕有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。〔以小组为单位汇报〕〔2〕谁来提个问题考考大家？〔一生问，其他考虑、答复〕学生汇报中抓住包公的表现：“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开场也犯难，但马上找到理解决方法。“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比拟迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——理解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警觉。四、小结：看来，我们的____确实是遇事冷静、足智多谋呀！作业设计编小课本剧板书设计：包公遇事冷静、足智多谋审驴调换驴——告驴——审驴——找到驴课后反思第二课时：教学内容创设情境，深化阅读课文、走进文本，理解包公审驴的过程中的深思熟虑，从而体会包公的足智多谋。学生学习过程：一、复习旧知1、上一节课，我们已经初步学习了课文，你认为这是一位〔〕的包公。2、我也认为包公是位足智多谋的断案高手，我们也来学学包公，运用我们的智慧从这些句子中找出藏逆其中的成语。〔你最感兴趣课文中的哪个句子？为什么？〕看来只要我们认真学习，就能成为学习上的包公。二、创设情境1、在古代有一种官叫“提刑官”，专门负责检查各县所办案件。今天，教师就来当一回提刑官，准备去查查开封府的包公所办的案件，各位是否一起前往？那我们就出发吧！2、各位，我们日夜兼程式，终于到了开封府。〔课件：开封府的图片〕一路上不知各位是否听到沿途百姓称包公为“包青天”？我听说这位包青天最近办了一件离奇的案子，叫什么什么——审驴？！还听说通过一头驴找到了小偷？这可真让本官好奇不已，我真想知道包公这葫芦里到底卖的是什么药？本官决定聘请你们专案调查员，〔举起手中的书〕深化这个的现场去调查本案的来龙去脉，不知各位是否同意？3、非常感谢各位的配合，请各位专案调查员从以下几点进展调查：〔课件：〕①包公审的是一头什么样的驴？②包公是怎样通过驴找到小偷？③旁人是怎样对待此事的？4、在这里本官先谢谢各位了，不过本官还有一些特别提示：在深化现场调查时，要尊重事实、多听多问。建议从当事人、衙役、围观群众等方面调查这案件始末，还要特别注意要理解他们当时的感受。〔如：丢驴的人心情如何？衙役及围观群众做何感想？〕你们可以单独进展调查，当然也可以几个人合作调查。希望各位都有收获！5、各专案调查员深化“现场”进展调查。〔各自读文，从文中寻找答案。〕三、反响调查情况1、各位辛苦了！本官对此案有颇大的兴趣，更好奇当时在场的人的反响，如当事人、衙役、围观群众等。谁先来说说从这些人身上调查到的情况？2、各专案调查员进展反响。3、结合学生反响情况，进展以下点拨：王五方面：①你调查得真细致，不仅调查到事情的_，还询问了当事人的感受。②你刚刚说那个当事人叫什么名字？那你是否调查了王五丧失的驴长什么样子？如今的驴又是什么样子的？你是否询问了王五他发现驴丢时的感受？一头毛色光亮的好驴，却换来了一头毛色难看的瘦驴，也难怪王五又气又恨，懊恼极了。衙役方面：①有哪位是从衙役方面进展调查的？你是否询问了衙役为何发笑？②哈哈！假如我当时在场，肯定也会笑出来的，哪有这样审案的呀！还有谁调查到了其它信息？围观群众方面：①那么围观群众又是怎样对待此事？谁从这方面进展了调查？②“审问驴子”这种驴子不用说老百姓了，连你我都很少听说，也难怪他们好奇了。4、从各位反映的情况看，大家调查得都很认真，这点本官非常快乐。那么，如今谁能来总结一下包公到底是怎样审驴的？①说得是很详细，但可能是本官年纪大了，听起来有点乱。能否用表示顺序的的词来说说。〔比方：先……然后……最后……〕②还有什么方法更直观明了？〔比