皮亚杰的建构主义理论论文

第页共页皮亚杰的建构理论论文皮亚杰的建构理论论文建构是20世纪80年代中期以来兴起的一种学习理论思潮，是行为开展到认知以后的进一步开展〔冯忠良，教育心理学149〕。强调学生在学习过程中对知识的主动构建。最早的提出者可追溯到瑞士的心理学家皮亚杰，后来经过多名教育学家进一步的讨论研究，使其得到丰富。〔赵新伟〕皮亚杰认为，知识即不是来自主体，也不是来自客体，是个体在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起来的对于外部世界的知识，从而使自身认知构造得到开展。个体与环境的互相作用涉及两个根本过程“同化”和“顺应”。其中，同化是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知构造〔也称“图式”，图式是皮亚杰理论体系的一个核心概念，图式是指个体对世界的知觉、理解和考虑方式，乔际平邢红军，物理教育心理学5〕中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认识构造内的过程，；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知构造无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知构造进展重组和改造的过程，即个体的认知构造因外部刺激的影响而发生改变的'过程。个体就是通过同化和顺应这两种形式到达与周围环境的平衡。〔冯忠良，教育心理学，150〕而且这种平衡不是静止的，通过个体与环境的互相作用，会由一种较低程度的平衡状态过渡到一种较高程度的平衡状态。〔乔继平，邢红军，物理教育心理学，7〕由此可以看出，知识既是外物同化于认知构造〔也称“图式”〕，又是认知图式顺应于外物的两个对立统一过程的产物，〔王少静〕图式的形成和变化是认知开展的本质。学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息承受者。而是信息意义的主动建构者，而且这种建构不能由别人代替。学习是学习者建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激承受者，学习者要对外部信息进展主动的加工和选择。外部信息本身是没有意义的，意义是学习者通过新旧知识经历间反复的、双向的互相作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经历系统为根底对新的信息进展编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经历的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息积累，它同时包含由于新旧经历的冲突而引发的观念转变和构造重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经历之间的双向的互相作用的过程〔冯忠良，教育心理学,156〕。因此，教学并不是把知识经历从外部直接灌输到学生的头脑中，而是要以学生原有的经历为出发点，建构起新的知识经历。〔冯忠良，教育心理学121〕学习是一种双向建构的过程，其中，皮亚杰把认知的内向开展称为内化建构，把外向开展称为外化建构。内化建构是把知识构造从外部层次、外部平面投射到主体的内部层次、内部平面上去，；外化建构那么是把主体内部的图式投射到外部层次、外部平面上去。〔王少静〕两者合称双重建构。从皮亚杰的双重建构理论出发，我们发现，在实际的物理教学中，老师向学生传授大量的经过抽象的系统间接经历的过程本质上是一个认知的内化建构过程，老师都习惯于把知识梳理组织的井井有条，对课程内容的讲解详尽细致，对学生可能存在的问题，误解都一一告诫并给予解释。而且平时学生的练习，考试也是围绕着内化建构而展开的，由此可以看到目前我国的物理教育对于内化建构已经给予了足够的重视，却根本无视了外化建构，外化建构是学生运用所学的知识解决物理问题的过程。需要明确的是，学生平时解答物理习题的过程并不是认知的外化建构过程，而是认知的内化建构过程。〔原始物理问题教学研究，8〕原始物理问题提供了真实的物理情境，学生并不是靠简单的知识提取来解决问题，其问题解决过程是认知的外化建构过程，因此在物理教学中引入原始物理问题促进学生认知的外化建构过程是很有必要的。而