让语言区动起来-A7技术支持的总结提升【微能力认证优秀作业】

让语言区动起来让语言区动起来让语言区动起来让语言区动起来主题背景下中班语言区的有效开展【内容摘要】《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。区域游戏是幼儿园游戏的主要形式之一，能让幼儿的创造能力，思维能力，语言表达能力，合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展区域游戏。而语言区游戏作为个别化学习区域对幼儿的学习有着重要的作用，针对目前幼儿园中班语言区游戏创设中存在的问题进行了阐述说明，并提出了“利用主题活动的契机，创设语言区”“通过主题情景的创设，营造良好氛围”“巧投主题性活动材料，丰富操作材料”等游戏策略加以调整，在区域游戏中促进幼儿语言交流和口语表达能力。【关键词】游戏契机材料互动语言区一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。爸爸把小汽车放在他的衣服上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追着汽车跑来跑去；妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说：“啊，苗苗听懂“给”这个词了。”

在这个父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的语言发展现状，并且看到语言学习与认知、社会发展互为促进的关系。●巩固幼儿初步形成概念●巩固幼儿初步形成概念●指导并参与认知加工过程●促进幼儿创造性思维的发展●●认知发展水平决定语言发展水平●参与社会交往活动促进语言形成语言发展认知发展语言发展认知发展社会发展性其他方面发展●●发展对外部世界、对他人和对自己的认识●开展人际交往，学习建立良好的社会关系●不同的符号系统沟通互动●不同的符号系统沟通互动●理解和表情达意的功能幼儿语言发展与其他方面发展关系图首先，幼儿语言发展与认知发展互为支撑。正如皮亚杰所说：“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用。”幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在三方面。①语言加深和巩固幼儿初步形成的概念。②语言指导并参与认知加工过程。③语言促进幼儿创造性思维的发展。可以说，幼儿的语言发展和其他方面是相辅相成、密不可分的。一、问题的提出1.目的性不明确在开展区域活动时，教师在材料的投放上容易简单地求“多”求“新”，没有根据幼儿的需求来投放适宜的材料，而只是鼓励幼儿与材料进行简单的互动。往往在进区之前也没有明确提出材料玩法的要求，导致幼儿无法掌控主题目标。2.幼儿兴趣缺乏中班语言区对比其他区域来说，幼儿兴趣点并不浓厚。在选区的过程中，老师发现问题时会及时的引导，但只有少部分幼儿愿意选择语言区，表现出来还是兴致不高。从现状来分析，语言区环境不够温馨、位置较小、材料没有可操作性等等都不能吸引幼儿的注意力，这也是为什么幼儿没有自主选择语言区的原因。3.缺乏支持策略教师在活动中，不清楚自己的站位和关注点，当幼儿遇到困难时，没有及时的对幼儿进行指导，也没有思考幼儿在活动中想去做什么，下一步准备怎么做，遇到问题了准备怎么解决。仅仅是作为傍观者和制定规则的体现者，站在幼儿活动区域，并没有真正的了解幼儿的内心想法，也没有挖掘活动中的潜在教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值，更没有关注到幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，比如：当幼儿活动停止时，教师有没有及时的去关注；为什么幼儿在此环节中总是皱眉头；同伴之间是否交流顺畅等等。当发现幼儿独立活动产生困难时，是否应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高。二、利用主题活动的契机，创设语言区1.主题阅读区中班年龄段设置区域时，都会设置一个阅读区，把阅读活动根据主题有机的融入到区域活动中，将会提高幼儿的兴趣，教师可以提供一些海报、废旧的报纸，通过剪一剪、贴一贴、讲一讲的形式，让小朋友进行角色扮演（小记者），体验从学到做的自豪感。此外，还可以给幼儿提供一些自制的绘本，让幼儿带着头饰、手偶、拿着绘本，讲述和创编故事，还可以利用录音的模式，把自己讲述和创编的绘本，放给小朋友听，既锻炼了幼儿操作和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，不仅激发了幼儿看书的意愿，也激发了其他幼儿对主题阅读区的兴趣。2.平等谈话台在谈话角里努力营造轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说，愿意说、有话可说、想说，教师创造机会让幼儿参与交流，增强其自信心，使其真正体会到自己是生活的主人，谈话角创设的实例。(1)悄悄话我们在教室靠窗的位置放置了一排带着毛绒毯子的沙发，沙发两边是其他区域的柜子，中间有一个大型的柱子，非常隐蔽的一个地方，上面摆放了小夜灯以及和主题相关的材料，可以容纳一个区的幼儿一起阅读，非常的温馨，给幼儿舒适，放松的分围感。(2)新闻台在班级设置新闻角，利用家园共育收集一些关于各种各样新闻、报纸的新闻、图片，让幼儿在里面交流，丰富知识，增长见识，体验不一样的语言区活动。(3)小问号选择幼儿感兴趣的图片与话题，如：“为什么人到晚上需要睡觉，白天不需要睡觉？“为什么小猫小狗不能飞？”为什么我们要吃饭？”引导幼儿在自己熟悉的话题中讨论，发表自己的见解。3.操作讲述角在讲述角可提供本主题的故事拼图、动物卡片、小动物头饰、背景图、各种画册、玩偶、观赏性的作品，家园配合自制的“电视机”道具等。采用先观察再操作的讲述方式，引导幼儿开阔思维，大胆讲述的方式，鼓励幼儿想说多说，拜托常态的集体教学的模式，把做一做、玩一玩、说一说结合起来，丰富幼儿的生活，体验动手、讲述的快乐的满足。三、通过主题情景创设，营造良好氛围1.可视(一）桌面呈现：我们选择了一个拥有光线充足、位置适中、舒适的阅读环境，还设白蓝相间的小帐篷，帐篷下面是小朋友的照片，特别的温馨，两张小桌子和一排垫有毛绒毯子的椅子，可以自主选择桌面阅读或者坐着毛毯一起阅读，让幼儿一眼就可以感受语言区的氛围感和仪式感。（二）墙面呈现：《纲要》中指出“利用多种方式，引发幼儿对书籍，阅读的兴趣”因此除了我们常见的在桌面上和毛毯上进行阅读以外，我们还在图书区大柱子上布置了阅读的环境，利用网格挂在墙面上，内容都是根据当下主题来放置的，如：自制的绘本、图书、头饰等。（三）拓展呈现：合理的利用了教室的空间，但是我们班语言区位置是最狭窄的，孩子们坐在一起南面会出现吵闹的现象，不利用阅读。因此，我重新增加了一块区域，可以选择阳台阅读，这时的体验感又不一样了，孩子们非常的喜欢，也把“动”和“静“”分开来，满足不同幼儿的需求。2.灵动（一）幼儿制作类呈现让幼儿自主选择根据当下主题来制作有趣的绘本，可以用绘画的方式呈现、也可以用说一说，讲一讲的方式呈现、或者同伴合作的方式共同完成作品、再或者废旧的报纸剪下来，自制成自己想要的图书，然后进行同伴交流，分享，让幼儿体验动手操作的成就感和增强自信心。（二）多媒体呈现充分的利用教室里一切可用的资源，我们发现电视机也可以成为孩子们的阅读支架，让幼儿跟着电视机上的故事、散文、儿歌选择自己的兴趣进行阅读，从而满足了不同幼儿的需求，增强对作品的认识和理解，增强了语言核心操作能力的不同层次性。（三）书籍呈现为幼儿提供各类的书籍，书籍按照五大领域来划分，分为语言领域、艺术领域、健康领域、科学领域、社会领域，还有部分图书为幼儿较熟悉的，和当下主题有关的，不同层次的书籍类型，满足不同幼儿阅读的需要，并将图书按照颜色标志分类摆放，方便幼儿查找和放置，非常的清晰。然后用不同的方式呈现，激发幼儿阅读的兴趣，满足不同幼儿的需求：（1）平面式——放置部分和主题有关联的书籍，放置在桌面上（2）插入式——提供书架，让幼儿根据颜色标志、种类、形状大小进行分类（3）半开放式——把书放在好书推荐里面，供幼儿自主选择3.聆听中班年龄特点的关系，孩子们对在语言区阅读有了更深入的了解，对同一个绘本故事也能够初步的了解故事的内容，并和好朋友一起分享，还能够用简介的语言讲述故事情节，尝试猜测接下来发生的事情。为了帮助幼儿对故事的理解，我们从简单的情节，循序渐进，利用多种途径创设幼儿理解的方式，只为了更好的促进幼儿语言的发展。比如在开展多彩的秋天主题时，幼儿阅读一本关于《小云朵的故事》，先引导幼儿观察画面人物，将前一页和后一页的内容联系起来，在猜测情节，掌握基本的阅读技能，让幼儿自主进行阅读，从中感受阅读带来的乐趣，使幼儿看懂、听懂、爱上丰富多彩的故事书。四、巧投主题性活动材料，丰富操作材料阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点：

1.题材多样化从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学。从亲情、友情到克服困难、经历奇险等，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。

2.文体多样化儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受。

3.来源多样化图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。4.形式多样化阅读区中的材料可以有视觉类的，如图书、图片、影像及幼儿自制图书；有听觉类的，如与故事、儿歌、散文配套的磁带，幼儿自编自讲的故事录音，教师讲故事的录音；有操作类的，如提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等；有表演类的，如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。五、利用主题推进的方式，提升游戏品质议主题——帮助幼儿明确内容每个月主题都会变化，幼儿只是单纯的知道，新增了区域材料，有了新的玩法，但是并不是很清楚当下的主题内容是什么，较模糊，对于中班幼儿来讲，只是停留在表面的认识，经过教师的引导个别幼儿能够表述出当下的出题和特征。及时的帮助幼儿明确主题内容，也是很重要的。开展新的主题活动时，可以邀请幼儿来一起审议这个主题，让幼儿了解当下主题的重点。议情节——帮助幼儿深入游戏挖掘丰富经验，让幼儿情景式体验，深入游戏。教师应有意识地引导幼儿学会观察语言区材料、用途、玩法，帮助他们积累经验。大自然中的一草一木，生活中的每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容，都可以引发为语言活动区中的内容。在情节中，幼儿对活动更加的感兴趣。如新年刚过，在“过大年”区角活动时，教师提供了图片和一句句子的格式，让幼儿简洁地概括对新年的感受，幼儿说的内容真是丰富多彩：“新年的糖果，甜甜！”新年的卡片，多多！一新年的灯笼，高高挂！“新年的人，多多！一新年的衣服，真漂亮！一新年的人，笑咱喊！”......议问题——帮助幼儿及时梳理在区域活动中，幼儿时常会遇到一些问题，如在当下开展的主题《我做哥哥姐姐了》，投放的绘本《我从哪儿来》，里面讲述的是人的成长示意图，幼儿没办法去理解它的意思，只能看懂表面的绘本，这时教师应及时的帮助幼儿梳理，引导幼儿仔细观察画面，让幼儿能够去真正的理解绘本故事想要表达的意思，从而增加对阅读的兴趣。六、巧借游戏讲评的媒介，促进能力提升表格式评价，让评价更指标利用表格讲评的形式，让幼儿根据自己制作的表格，展示出来，并分享和交流表格内容，增强幼儿的自信心和成功感，并及时对其表扬，鼓励其大胆创新有想法。表格展示是一种比较直观形象的，更加的深入，加上语言讲述，更能吸引幼儿的兴趣。故事式评价，让评价更快乐故事式评价，是指教师利用活动中捕捉到有价值的幼儿活动，来组织交流，以故事的形式讲述的一种，可以用拍照、绘画、视频的方式来呈现。将抽象的评价与具体的动作、画面进行联系，帮助幼儿更好的分享同伴的一些好习惯、好品质。墙面式评价，让评价更直白墙面式评价是指老师在活动中对幼儿身上的闪光点进行抓捕，以照片或简笔画的形式对幼儿的作品进行加工，呈现在主题墙或者精彩瞬间一栏墙上，最后进行讲评的一种方式。每一次的区域活动都会发现孩子的闪光点，教师要善于发现细小的惊喜，让孩子们感受到老师对他的关注和重视，这样能够激发幼儿更加投入到活动中，更加有想法有创意。总之教师要以多种方式来激发幼儿对区域活动的认识，根据当下主题和中班幼儿的兴趣来投放区域材料，创设适