三年级数学《千米的认识》教学设计6篇

三年级数学《千米的认识》教学设计6篇教学目标：

使学生熟悉“千米”，初步建立“千米”的空间表象。

使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简洁换算。

培育学生的实践力量、观看力量，进展空间想象力量。

教学重点：熟悉千米，建立千米的长度概念。

教学难点：千米观念的建立。

课前实践活动：带着学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。

教学过程

复习引新，初步感知

师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？

师：你能按从大到小的挨次给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）

师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填

出示：练习纸第一题——10毫米=（）厘米1米=（）分米

10厘米=（）分米600厘米=（）米

说说最终一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）

创设情境

师：胡教师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到一块很高的路牌，上面写着“距离尚田还有3km”。同学们，这“km”表示什么意思呢？

师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？

揭题：我们今日就要来详细熟悉“千米”这个新的长度单位。

板书：千米的熟悉

简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位——千米。

联系生活，建立“千米”的长度观念

师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？

（千米有多少长、千米和米之间有关系吗……）

请生猜想一下它们之间会有什么关系，引出：1千米=1000米

师：课前教师带大家走了100米长的一段路，大家现在脑子里有100米长度了吗？

四人小组争论：那么估量一下从我们校门口动身到楼岩初中这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中动身到春光食品厂大约有多少路程？（约300米）现在距离1000米还差多少米？（400米）

师：想一想从学校门口动身到哪里的路程大约是1千米？（到飞扬特钢）

师：你还知道从我们校门口动身到哪里也是1千米左右？（到上楼岩、到项岙……）

师：现在你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

千米和米的单位换算

师：刚刚我们已经知道“km”的意思就是“千米”，那么这个“3km”就可以写成（3千米）

板书：3千米

还可以怎么写？引出：3千米=3000米

你怎么知道的？（指名说）

师：好，从校门口到飞扬特钢是1千米，从山岭到尚田是3千米，那么请你算算：从校门口到尚田有多少千米呢？（先要估量从飞扬特钢到山岭还有多少路程）

生：4千米多。

师：多多少呢？

生：500米左右。

√一秘★.1√师：4千米多，多了500米，该怎么写呢？（引出：4千米500米）

板书：4千米500米

师：那么它还有其他写法吗？引出板书：4千米500米=4500米

（指名说说思索过程、再同桌说说）

这样也会写了，那这几题根本就难不住大家了，看谁在最短的时间内完成！

出示：练习纸其次题——9千米=（）米

6千米720米=（）米

2千米5米=（）米

4000米=（）千米

师：说说最终两题的思索过程。

师：你的脑子可真敏捷，还会反过来思索！教师这儿还有一道更难的，不知大家有没有信念把它答完整！

千米的熟悉教学设计篇二

教学目标

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进展关于千米的长度单位间的换算及简洁的计算。

3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。

教学重点

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进展有关千米的简洁计算。

教学难点

建立1千米的长度概念

学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中常常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，特殊是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。在帮忙学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟识的学校操场跑道及四周的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中到处有数学。

教学过程

一、联系生活，谈话导入

师：同学们，假期过的开心吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以观赏漂亮的祖国风光，又能丰富你们的学问，真是一件美事。……同学你能告知我们你去哪儿吗？

生答

师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

生答

师：那用分米做单位？

用米作单位？

生答

师：同学们都不同意，的确不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比拟远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

（从学生的现实生活动身让学生产生认知上的冲突，使学生感受到熟悉千米的必要性。）

二、学习新知

1、感受千米

在日常生活中我们见过“千米”，如：

（1）出示四张画片，学生观看争论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

A图一：火车已经行驶了180千米。

B图2：大路上汽车限速每小时60千米。

C图3；日照到莒县75千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

2、联系生活，初步建立“千米”观念

师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

3、学习进率

1000个1米就是1千米。我们可以写成

1千米=1000米（板书）

全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2023米）

练习：

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3题）

找学生汇报，并说说为什么

三、实际运用

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面教师带大家到才智宫去闯一闯，情愿吗？

1、第一关：（算一算）

课件出示“想想做做”第1题。

（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的熟悉。（把算式写在本子上）

（2）沟通反应，鼓舞学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早熬炼呢！

课件出示“想想做做”第2题。

（1）学生独立练习（在自备本上）。

（2）沟通反应。

（过渡：顺当通过第一关，有没有信念闯其次关？）

2、其次关（填一填）

（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

独立思索，也可让同桌沟通沟通，再指名答复

3、第三关（比一比）

完成”想想做做”第5题。课件出示

让学生说说谁最长？谁其次？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

比完这题你有什么想法吗？（我国的河流很长，中国的国土是多么宽阔呀）

4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

是呀，宽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有许多纵横交叉的铁路，你们瞧：

（课件出示）

（1）第1题让学生直接算一算。

（2）第2、3题小组争论，充分沟通估量的方法和思索。

（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估量其他路段的长度是非常有用的本事。

过渡：同学们都是顺当通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

第五关：改一改：

（课件出示）小明的日记

2023年12月5日星期六

今日早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上遇到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。”丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！

四、课堂总结

今日，我们熟悉了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简洁换算，并了解了它的实际用途。）

五、课后延长

1、实地走一走1千米的路。

2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

板书设计：熟悉千米（公里）（km）

1千米=1000米

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇三

教学目标：

1、通过问题解决，练习以米为单位的路程相加，熟悉米和千米之间的转化，复习组合问题。

2、在问题解决中养成有序思索问题的力量。

3、通过问题解决，感受数学与日常生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：

米和千米之间的转化。

教学难点：

有序地设计出全部的方案，进展学生的规律思维。

教学预备：地图练习纸、彩笔、课件。

教学过程：

（一）情境引入

1、谈话导入

2、播放视频

（二）探究新知

任务卡1：说出从雷峰塔动身到博物馆，有多少种不同走法？

1、出示任务卡

1)找出数学信息

2)学生绘图

3)沟通反应

2、探讨方案

1)学生争论

2)沟通反应

3）方案的比拟

4）争论更简便的方法

板书：3×2。

板书：2+2+2

5）延长：再添上一条D路线

6）小结

（三）稳固练习

任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。

1．起步价够不够

1）出示出租车

2)找出数学信息

3）集体争论

4）师示范解答a1（板书）

a1：810+700+660+500+790=3460(m)或810+700+660+500+790=3460(m)

3460m=3km460m，3km=3000m

3km460m3km，3460m〉3000m

答：这种方案坐出租车起步价不够。

5)学生分组完成1条路线

6）沟通反应

7）小结

（四）课堂总结

你有什么收获

（五）思维延长

出示任务卡3：

1、请你设计一条最正确路线。

2、计算出租车费，越廉价越好。

3、两人合作完成。

祝你好运！

1、同桌合作

2、集体沟通

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇四

教学内容

教材P26-P27页的内容

教学目标

1.熟悉长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

2.让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观看、推究等方法明确1000米=1千米，会进展单位之间的换算。

3.通过教学，培育学生推理力量，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育学生熬炼身体、积极学习的好习惯。

教学重难点

教学重点：熟悉长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

教学过程

一、复习旧知，建立联系

1.在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2.我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

二、联系实际，导入新课

1.同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么竞赛？

学生思索答复。

2.那么跑步竞赛中有一些什么工程呢？

学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3.跑步竞赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的熬炼吗？在跑步竞赛中最长的运动是什么工程？

教师简介马拉松竞赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

4.学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的学问构架能够清晰地推出此公式。

三、切身体验，感受长度

1.联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么假如我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

2.估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

（学生快速的思索，有的在草稿本上计算，有的自己悄悄的想）

3.总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4.那么平常我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家共享一下自己的感受。

四、共享感受，连续探究

1.全班共同共享感受。

先让同学们在小组内沟通一下，然后教师组织班上沟通。

2.那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

教师板书：毫米、厘米、分米、米、千米。

总结：在计量比拟远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

3.算一算

6000米=（）千米

5千米=（）米

（）米=7千米

9000米=（）千米

3500米=（）千米+（）米

五、看书质疑，稳固练习

1.看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

2.我们一起把今日学过的学问再稳固一下，看看今日我们班上谁最勤劳，答复的问题又多又正确，我们将赐予嘉奖哦！完成练习六有代表性的题目。

三年级数学《千米的熟悉》教学设计篇五

【教学目标】

1．熟悉长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

2．正确运用千米表示长度，知道1千米＝1000米。

3．培育学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。

【教学重点】

熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，把握千米和米的关系。

【教学难点】

千米与米的换算关系。

教学过程

一、复习导入

1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。

2．以下测量活动用什么长度单位适宜？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量重庆到北京的路程。

师：假如要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3．提醒课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比拟远，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（边说边板书）

二、探究新知

1．建立1千米的长度概念。

1千米究竟有多长？

出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

学生答复。

教师依据学生答复小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

2．联系生活，再次建立“千米”观念。

到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？（10个）

10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成：1千米＝1000米

全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

3．实践感知。

我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米究竟有多长。

围绕跑道进展教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。

从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？

小组沟通争论。

想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

学生答复，引导学生相互推断其他同学说的是否合理。

在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米。

10个100米就是1千米。

三、稳固练习

1．完成第27页“做一做”。

2．完成练习八的第1～4题。

第1题，先说一说我们学过的长度单位，再依据题目作出正确的选择。

第2题，先想一想，再连一连。

第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游10×2＝20个这样的长度。

第4题，要学会利用1千米＝1000米进展单位换算或简洁的计算。

四、课外作业

写一篇数学日记《我心目中的千米》。

千米的熟悉教学设计篇六

一、教学目标

（一）学问与技能

使学生熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法

利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观

在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息。由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活阅历和实践感受，围围着教学重点千米的熟悉，组织学生积极主动的探究、讨论和发觉，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1、熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、把握1千米和1米的关系。

3、会用分米作单位进展测量。

教学难点：

建立1千米的长度观念。

四、教学预备：

课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：

（一）复习导入

1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上适宜的长度单位。

①一枝铅笔长18（）。

②一枚1分硬币厚约1（）。

③教室里的课桌高8（）。

④教室地面约长8（）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

1．导入新课

提醒课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

【设计意图】从简洁的回忆中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使学生感受到学问之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活动身，让学