《花瓣飘香》教学反思

《花瓣飘香》教学反思《花瓣飘香》教学反思1

我特别喜爱《花瓣飘香》这篇课文，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈摘花瓣的事，说明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。新《课标》指出，“阅读是学生的独特化行动，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。〞既然已经明确课堂应当属于学生，就不应以教师的告知代替学生自己的思想。所以我抓住表达本文的中心的句子

“真是个懂事的好孩子。〞让学生反复朗读课文，画出表达小女孩懂事的句子，并谈谈自己的体会。此时学生在主动主动的思维和情感活动下，勾画句子，畅谈自己的理解，在一次次的感情朗读中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。有的学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是特别爱护妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也特别懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透过课文所呈现的语言文字，同学们一次次真实地感受到了对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子〞。

此外我发觉这篇课文是让学生进行读写结合的好范例。因此我在教学这课时，留意查找读写结合点，让学生进行拓展性的练笔。这一课的结尾，写到在小女孩的感染下，去集市买了2盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了自己母亲的阳台上，那么这个时候就可以让学生发挥想象，在送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么呢？当他母亲在阳台上看到了儿子送给她的.花，他们之间又会说些什么呢？

通过让学生写想象练笔，并学习运用课文中对话的形式，学生感受了人与人之间的那种关心，深深地感受了亲子之情！学生对的内心世界和课文的内涵有了新的更为丰富的感悟。在描述想象的过程中，学生之间的独特思维互相碰撞，独特感悟、独特情感自由放飞，并引发生成出许多有意义的东西。

这课上完之后，我欣喜地发觉同学们的周记中有记载自己在家为家长拖地板的，为辛劳的妈妈做饭做菜的，为妈妈说笑话逗妈妈快乐的，还有自觉完成作业不让妈妈操劳的……这也许就是“教育无痕〞吧！

《花瓣飘香》教学反思2

我们都知道：文本、音像、教室和师生等都是课堂学习的构成要素，但精彩的课堂不是他们的简洁相加，也不是他们在课堂上的任意延长。它应当是远离傲慢、粗俗、平凡、而具有鲜活灵动、真情真实、扣人心弦的'学习现场。

确实，创设一个好的学习现场十分有利于学生的学习和成长。我在执教苏教版语文第六册第六课《花瓣飘香》这篇课文时，我觉得学生读完这个简洁的故事之后，也能明白他们应当像小女孩一样从小具有孝敬父母、关怀家人的情感，但从情感上真实体会却不容在教学时，我便创设了新的学习现场，让学生扮演小女孩，边读课文边谈感受。这样学生的体会就会更深刻。同时我又让他们联系生活实际谈谈平常妈妈是怎么关怀我的，把他们从文本拉回到现实生活，通过联系自己的生活实际让他们的情感进一布升华。当然，学习现场的创生维度是许多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延长，从学生中聚集。

总之一句话：只要我们用智慧和激情去开拓，就肯定能创造出满足学生学习需要的现场。

《花瓣飘香》教学反思3

《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅疼惜花草，也深爱着自己妈妈的事情。

在教学的过程中，我紧紧抓住“懂事〞，让学生通过自读课文，找出认为小女孩懂事的地方，在四人小组内沟通，我鼓舞学生在主动主动的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思索，受到情感熏陶。果真，有的.学生觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是特别爱护妈妈的；有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也特别懂事；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可见学生透过课文所呈现的语言文字，真实地感受到了对小女孩的感叹——真是个懂事的好孩子。通过小组的合作沟通让学生真正体会到了小组商量的好处，也得到了锻炼自己的机会，使自己能够大胆的展示自己，让自己在自主合作探究中成长。

《花瓣飘香》教学反思4

《花瓣飘香》是苏教版第五册中的一篇阅读课文，通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。整篇课文流泻出淡淡的花香，洋溢着浓浓的亲情。文中到处皆有情。在教学第二自然段的时候，我是这样设计的：

师：怎么摘花瓣的？在哪一节？出示段落2。自读。小女孩是怎样摘花瓣的？从哪些地方体会出来的？

生：沟通摘花的动作。

师：谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。学生上台表演小女孩摘花瓣的情形。

生：学生评价。

师：请表演学生自己说说：

你摘花瓣时动作那么轻，为什么？

生：怕碰坏了整朵花。

师：你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的。

生：多美多香的花呀！

生：妈妈闻到了肯定很高兴。

师：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。

生：表演“双手捧着〞。

师：小小的.一片花瓣为什么要“双手捧着〞？

生：怕花瓣上的露珠滚掉。

生：怕那花香散了，妈妈闻不到。

生：怕把花瓣弄坏了，就不美了。

师：引读小女孩手捧着花瓣，然后——

生：飞速地穿过田野，跑远了。

师：她可跑得太快了……

生：她是因为怕被人抓住。

生：她想让妈妈早点闻到花香，妈妈的病就早点好。

师：这是个怎样的女孩子？

生：略。

师：谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。

记得听薛法根《雪儿》一课时，对于他的“一句话一颗心，一件事一片情〞印象深刻。是啊，文中到处皆有情，需要的读者的静心品读。今年自己上《雪儿》一课时，也用到这句话，也在这句话的指引下，去引导学生品读文中的真情，但发觉因为自己平常在教学中，对学生情感的忽视，导致了学生根本不知道如何去体验。语言文字如何离得了一个“情〞字？所以在备《花瓣飘香》一文时，我留意“情〞字在文中的渗透。

《花瓣飘香》教学反思5

《花瓣飘香》中包含着浓浓的亲情：小女孩对妈妈的爱、对爸爸的敬重，爸爸对家庭的牵念，“我〞被小女孩感动后懂得了孝顺……课文不长，情节内容也比较简洁，但是到处流露出来的亲情学生不肯定能深刻体会。所以我在教学过程中通过让学生朗读、想象、表演等方式，让他们渐渐体会这浓浓的情意。

小女孩摘花，摘的只是花瓣，我让学生说说为什么只摘花瓣，学生一开始只说出是不忍心把整朵花都摘了，我又让他们进一步想想从这里能看出来这个小女孩怎么样，他们明白了：小女孩爱惜植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的'“捧〞，又可以看出来小女孩当心翼翼，有的学生说那是因为怕花瓣掉了，我顺势做了个拿紧的动作，问他们这样行不行，学生说这样就把花瓣都捏坏了。好，小女孩这样是为了让妈妈看到最秀丽的花瓣，她对妈妈的爱也融进了这片花瓣里。接下来小女孩回答“我〞的那段话，我让学生细细地品读，可以加上动作，啊，花瓣是那么香，凑到鼻子边闻一闻，花瓣是那么艳丽秀丽，摸上去像绒布一样，多舒适呀，情不自禁地抚摸花瓣，最终想起爸爸还在遥远的南沙，禁不住落泪。在这里，我让学生说说小女孩的爸爸离她有多远，小女孩有多久没有见到爸爸了，她有多么思念自己的爸爸啊。让学生体会小女孩此时此刻的心情。而且小女孩始终不遗忘爸爸的叮嘱，多懂事的孩子啊。

而这些花的主人，也是一个和善的人，他看到小女孩摘花，不是不分青红皂白就呵斥她，而是轻轻地询问，这里也可以看出对孩子的关爱。最终，受到小女孩的感染，买了两盆月季花，一盆给小女孩，一盆放在自己母亲的阳台上。此情此景，让学生联想他们的神态、动作、语言、心理活动，许多学生都能够说出自己的想法。

《花瓣飘香》教学反思6

《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：它们犹如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神〞离开“工具性〞谈“人文性〞，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法观赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸〞的绝妙景致。

一、造成工具性与人文性失衡的缘由

〔1〕、由于本人学的是非语文专业，语文素养还有欠缺，语文学问还不够丰富，特殊是语文的语言做不到“身形并茂〞。

〔2〕对语文学科的学科性质学习不到位。

二、实现工具性与人文性的统一的对策

1．加强自己的业务素养，多向名师、有阅历的老师请教，多学习理论学问。

应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的气氛，为师生平等对话创设理想的情境上。教师作为课堂的主导者，在敬重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。

2.从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习

语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必需能自己发觉问题，并通过共同探讨、互相沟通来增添感悟能力，提高语文素养。披文入情，引导学生走进文本，与灵犀相通，产生情感共鸣，同时，讨论文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。

3．以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教育。

深圳的赵志祥老师在执教《地震中的父与子》时，他这样引导：

我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就留意到叹号特殊多。我数了一下，一共有15个。如今，请各小组做两件事：一是看看这些叹号大都集中在哪儿？二是这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？

孩子们就这样在研读文本的言语形式中，有感情地朗读课文，学会了表达内心的情感体验，从而领悟到了这对父子间的深情。

实现工具性与人文性的统一，在实践操作上要解决许多问题。从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采纳什么教学策略来促使工具性和人文性的统一，何谓两者统一的.最正确状态和最正确效果，采纳什么样的评价标准，这些问题都有待解决。从学生的角度看，应具备什么看法、情感对待工具性和人文性的统一，怎样处理教学的统一要求和个人的独特感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征，这些问题都有待解决。

在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我们必需在《语文课程标准》的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探究，不断学习，才能更好地实现语文工具性与人文性的相统一，大大提高学生的语文素养。

《花瓣飘香》教学反思7

花瓣飘香这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅疼惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中，我觉得在以下两个方面做得还是比较胜利。

一、感悟“懂事〞

我抓住本文的文眼“懂事〞展开教学。我首先创设了这样一个情境：出示一朵月季花，让学生用“红艳艳、露水、绒布、清香〞这些词语中的任何几个词把这朵月季花描述一下，让学生感受月季花的美，再让学生学习第一段，感知我家门前可不只是一朵，而是一丛，上面开满了红艳艳的花朵，让学生进一步感受月季花的美。

在此基础上，我问学生，这么美，这么艳丽的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得摘吗?从小姑娘说的话中去体会她的“爱花〞，然后再让学生从小姑娘的摘花的动作中去感受小姑娘的“爱花〞，这么一个爱花的孩子，难怪要夸她是个懂事的孩子。在新课程标准的提倡下，我们已经明确课堂应当属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想。此时我鼓舞学生在主动主动的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思索，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的缘由，创设了小姑娘双手捧着带露水的花瓣来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么?通过学生的回答，体会小姑娘的“孝顺〞难怪要夸她是人懂事的'好孩子。妈妈生病，孩子的爸爸怎么不在她身边?引出小姑娘的爸爸，假如你就是这个小姑娘，你会想起和爸爸在一起的哪些欢乐的事情呢?从而认识到和爸爸在一起的日子是多么欢乐!可如今爸爸却在千里之外的南沙，你会和爸爸说些什么，让爸爸放心呢?通过想象，让学生感受到小姑娘的“听话〞，怪不得要夸她是个懂事的孩子。使全部的学生认为就是这么一个爱花的小女孩为了让妈妈高兴，爸爸放心舍不得摘整朵花，却忍不住摘了一片带露水的花瓣真实地感受到了对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子〞。

二、深化主题

为了让学生将小女孩美妙的品质牢牢记在脑海中。我创设了这样一个情境。被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引读最终一段。我想在这两盆花下压上一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。假如你手中也有这么一朵带露水的月季花，你预备送给谁，你会对他她说些什么?通过这一情境，让学生也学一学小姑娘对四周关怀过自己的人表一表心意，让我们的爱心也像这花瓣一样向四周的人散发出淡淡的香味。

《花瓣飘香》教学反思8

《花瓣飘香》主要讲了一个小女孩为了让病中的妈妈高兴，摘片花瓣送给她，说明了她是个懂事的小女孩。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切，学生很简单读懂。因此，我觉得这样的文章在教学时需要浅入深处，不能仅仅浮于文字外表流于形式。

这篇课文主要是以人物对话为主线展开表达的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事〞，所以在精读课文环节我设计了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？让生抓住文中的三组对话，引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。在教学时，我通过以下几个方面展开教学：

一、抓关键词，感悟小女孩的内心世界

小女孩的答话是朗读的重点，因此我在教学时抓住关键词，

让学生边读边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝顺时，通过“摸上去像绒布〞、“闻起来有淡淡的清香〞等词句体会小女孩为了让生病的妈妈高兴，“摘花瓣送给她〞的`一片真情。在体会小女孩爱花时，抓住“舍不得〞“不好意思〞等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈高兴摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，抓住“闪动的泪花〞让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？学生有的说是兴奋的泪花，有的说是思念的泪花，还有的说是难受的泪花。在沟通过程中，我珍视每一个同学的阅读感受，鼓舞他们主动思索，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。

二、创设情境展开想象

学生通过文中相关词句很简单就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生展开合理想象，与文中的人物进行对话。例如：在学生感受到小女孩送花瓣是为了让妈妈高兴后，我让学生想象：妈妈收到小女孩的花瓣后，会说些什么?小女孩的心情会怎样？再如，课本最终写在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上，在此，我让学生展开想象:在把两盆花送给小女孩与他母亲时,分别会说些什么?通过情境的创设，让生发挥想象，给予了学生深入思索与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。

三、抓住题眼升华主题

在课文学完时，我让生再次品读课题，并让生思索：这花瓣中飘着什么香？引导生领悟“飘香〞的象征意义。这种香味不仅仅是花香，更是浓浓的爱，此处在教学时引导的较好。

本节课的缺乏之处：

1.在品析完文中的关键词后，给予学生充分朗读的时间略少，遗忘让生分角色朗读课文，所以课堂节奏有些过紧，导致最终时间多5分钟左右让生完成《补》练习。

2.对于学生的回答引导、评价还不到位。

3.个别问题的设计不深，让学生的回头流于形式。

《花瓣飘香》教学反思9

本周四听了王松老师的一节语文课——《花瓣飘香》。这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅疼惜花草，也深爱着自己的妈妈。听了这节课，我觉得有两点给我留下了深刻印象。

一、三读课题，升华主题

上课伊始，王老师就让学生齐读课题两遍，然后问学生香味是从哪里来的？学生答道：“是从月季花的花瓣上发出来的。〞随后引入教学。这是第一次读课题，学生只能从字面上理解课题的意思。而第二次读题是在学习了课文的3-10自然段以后，此时学生已理解小女孩捧着的不仅仅是一片花瓣，而是对妈妈的一片关爱，一片孝心，在此基础上再读课题，学生有了更深的认识与体会，加深了对课文的理解与感悟。在学完全文以后，王老师娓娓道来：“虽然我们手中无花，但我们每人都有一片花瓣，那就是对父母的一片孝心，让我们再次深情地读两遍课题。〞每位学生都满含深情地念道：花瓣飘香。至此，学生对课题的理解经受了三个阶段：由起初的.“片片月季花瓣的香味〞到感悟到小女孩对妈妈的一片孝心，再从小女孩的行动中受到心灵的启迪——自己也要向小女孩一样对父母怀有一片孝心，使课文的主题得到了提炼与升华。

二、注重写作训练

在学完课文以后，教师结合课文的最终一段内容，设计了这样一个写话练习：第二天“我〞从集市上买了两盆花，一盆送给小女孩，另一盆放在“我〞母亲的阳台上。当“我〞把花交给小女孩时是怎样的情景呢？而当“我〞把花放在母亲的阳台上时，又是怎样一番情景呢？请同学们选择一题，发挥自己的想象写下来。我们知道大多数学生语言表达能力远远强于书面表达能力，而王老师正是针对学生的这一特点，让学生从说到写，既培育了学生的写作能力，又培育了学生想象能力。长此以往，学生的写作水平会得到较大的提高。

但任何一节课都不行能尽善尽美，就这节课有一点我想提出来与大家共同探讨。

在新课程标准的提倡下，我们已经明确课堂应当属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想。在学习3-10自然段时，我们是否可以抓住本文的文眼“懂事〞，让学生自读课文，找出认为小女孩懂事的地方〔语言、动作、表情〕。让学生谈谈自己的理解与感受，我信任学生的答案会是各种各样的：有的学生会觉得小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是特别爱护妈妈的；有的学生会认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，她做到了，也特别懂事；也有的学生会认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基础上再来指导学生朗读，使学生真实地感受到了对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子〞。

《花瓣飘香》教学反思10

今日要学习《花瓣飘香》这篇课文了，我特意买了几朵玫瑰花，带到学校里。〔原来是期望买到月季花，这样更符合课文内容，但花店里没有，只能用玫瑰花代替〕当我手捧玫瑰花，刚走到三〔1〕班教室门口的时候，他们班里的孩子就惊叫起来：“啊，好美的花！〞一阵喧哗！我的心开始欢唱：哦，我们班的孩子肯定会更加惊喜的！

笑意刚刚在脸上绽开，一阵风似的，我们般的几个孩子就朝我卷了过来：

“啊，钱老师，你怎么拿着花呀！〞前呼后拥的，我随着他们走进教室，说：“你们猜呢？〞

“是要写作文吧，让我们观看静物，进行描写。〞〔天哪，竟然用了“静物〞这个词。丁林恒语就喜爱用这些很老练的词语。〕

“是奖给表现好的小朋友吗？〞〔是平常很难得到嘉奖的赵宇立说的，老师嘉奖表现好的一部分人，已经成为定论了吧？〕

“是为了让我们更好的学习课文吧？〞〔聪慧，真会揣摩老师的心思，这除了潘子一没有别人了。〕

“我们要学习《花瓣飘香》这篇课文，有了这花，我们能更加投入，能够沉醉在其中。〞〔惊叹！陈佳敏始终是我最得力最放心的助手，她总能说到我的心坎上。〕

他们猜了许多许多。

我笑着说：“你们猜对了一些，但全部的答案加起来，还是不完全对。确实，这花，是为了让我们更好地上好课。但，即使没有花，我们的语文课也不会受到多大的影响啊，但我为什么肯定要去买呢？而且，你们知道吗，虽然我家里有好几个花瓶，但我还是特意去买了一个新的花瓶，这是因为……〞

我顿了顿，孩子们都睁大眼睛望着我，等着听我的下文。

“因为这是我特意要送给你们的礼物！〞

“礼物？！〞

“是的，送给你们的礼物，送给你们每一个人，因为，这个学期来，我感受到了你们的进步，无论是上课还是做作业，你们都更加仔细了，所以，我要用玫瑰花来嘉奖你们！〞

他们愣了。我当心翼翼地问：“你们喜爱吗？〞

“喜爱！〞是特别确定的回答。

正式开始上课了，课堂上，对于表现好的同学，我嘉奖的是一片我在整理花朵时摘下来的花瓣，孩子们都将花瓣轻轻捧起，放到鼻子前闻了闻，他们，笑得好甜。

故事讲到这里，我的心里充满了作为教师的美好和欢乐。我有这样一些感慨：当我手捧玫瑰花，我拥有了教育的诗意。我的教学不再只是为了完成学问授受的过程，而是充共享受了每一个详情所带来的.感动和欢乐，花儿转变了心情，花儿催开了课堂上张张灿烂的笑脸，花儿的芳香中，浓浓的师生情意，也正在飘散，飘散……当我手捧玫瑰花，我拥有了教育的智慧。只是几朵小小的花而已，可我一下子就把孩子们的眼睛和心灵吸得牢牢的，而且，我还把孩子们的心哄得热乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他们欢乐，我更欢乐啊！

当我手捧玫瑰花，我拥有了教育的美好。手捧着玫瑰花，我，好象就走在了红地毯上——不是教堂，而是教育的红地毯上，我，感到我的心灵正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在期望的云端，所以，即使脚上磨出了泡，即使双腿已经肿胀，脚步却依旧能够轻快而执著。当我手捧玫瑰花，我……

《花瓣飘香》教学反思11

《花瓣飘香》这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充满爱心的金子般的心灵，她不仅仅疼惜花草，也深爱着自己的妈妈。

我觉得学生读完这个简洁的故事之后，也能明白他们应当像小女孩一样从小具有孝敬父母、关怀家人的情感。但从具体的语言文字中去感受小女孩的品质，这对于三年级的孩子来说还是一件困难的事情。

在第一课时学习生字时，我将写小女孩动作的词语作为重点来学习的内容，并且让大家说说你从中读出了什么，这样引导大家学会抓住关键的词语感悟和体会人物品质的学习方法。引导同学们划出第二自然段中表示小女孩动作的词语，并理解。我给了他们充分的时间阅读、思索，答案也是精彩的。

在朗读课文时，我提示让学生标注出自己的感受和怀疑，这样做告知学生读书要养成“不动笔墨不读书〞的'习惯，也引导学生读书时，不光要读，还需要思索。

导学案的设计循序渐进，重在指导学生学会学习。

在沟通展示的时候，我要求小组成员全员参加，这样每一个同学都有上台展示的机会，培育学生的团结协作。

设想是完善的，可是总有料想不到的生成。小组在展示的时候，可能因为有听课的教师，学生紧急得不是这儿漏了朗读，就是话说的颠倒了。最大的缺乏是，在展示的时候学生朗读的形式和数量上过少，虽然在预习的时候学生的朗读做得不少。

在以后的学习中，我会在朗读和指导学生学习方法上下大功夫，争取让学生学会学习。

《花瓣飘香》教学反思12

依据学校教育处支配，下周我就要上教研课了，课题早就定好《花瓣飘香》〔同题课〕，有幸拜读了“凤凰语文〞三备的《花瓣飘香》的集体备课内容，收益菲浅。

考虑到我班学生的特点，现把读到部分的教案进行了修改，愿这份教案能适应我的学生，教研课能起到一起讨论的作用。

真诚的邀请读过教案的各位同行提出意见！

花瓣飘香〔第二课时〕

教学目标：

1、精读2—11自然段，凭借“我〞与小女孩的三次对话，抓住重点词细细品味，体会小女孩的内心世界，培育学生从小具有尊敬父母的思想品质，陶冶高尚情操。

2、在读中感悟，读中想象，培育学生敏锐的语感。

3、能正确流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，积淀语感。

教学重难点：

1、重点：抓住小女孩的3次答话，体会人物内心世界：既爱花，更爱妈妈。

2、难点：体会文中所蕴含的深意，即花瓣飘香的象征意义。

教具学具：贺卡、卡纸

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们初步读通了《花瓣飘香》这篇课文，但仅仅做到这一点是不够的。老师在平常读书的时候，就有这样的体会，任何一篇文章只有反复地读，细细地品味，才能真正读懂、读好。所以这节课老师想和大家一起继续学习这篇课文，期望同学们能真正读懂并且读好。

二、学习第二自然段。

1、请同学们打开课本，自由轻声读第二自然段，一边读一边想，你觉得哪些词要特殊留意？可以在下面加上着重点。

2、学生读书，教师巡察。

3、沟通：你在读这一段的时候，特殊留意了哪些词？〔学生谈想法〕你为什么特殊留意这些词？

〔评价：你读书真有方法。抓住了重点词，这样理解起来就简单多了。〕

4、通过抓住重点词，我们体会到小女孩很珍爱这一片带露水的花瓣，你能把这一段读好吗？指名读，齐读。

三、学习3—10自然段。

1、小女孩既然这么爱花，但为什么要摘花瓣呢？这使我们都感到很惊奇，请大家用比较快的速度读读下文，看看谁先把这个问题弄明白。

2、生速读，沟通缘由。

3、这位同学找得真准，抓住小女孩说的话找到了她为什么摘花瓣的缘由。

4、小女孩没有经过的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是却夸她是个懂事的孩子，请大家再细细地读读课文的3—10自然段，这次要特殊留意一下人物的语言，若你以为必要，还可以画一画。

5、沟通：从哪些地方可以看出小女孩懂事？

⑴做错事知道错，〔从“惶恐担心、不知所措〞可以看出〕

这位同学很会读书，她留意了小女孩脸上的表情，确实是这样，“表情也是一种语言〞我们读书时也要留意。〔板书：表情也是一种语言〕

还有什么地方看出小女孩知道错了呢？〔低下头不好意思〕这句话该怎么读？指读。

你吐字很清晰，如加上表情就好了，快速把这句话记下来，再读一读看。

⑵还有什么地方看出小女孩是个懂事的孩子？生若找出第7自然段〔出示〕

你能抓住人物语言来理解，把刚刚学的'方法用上了，你真了不得，你能把自己当作小女孩读读这段话吗？

你能读出小女孩对妈妈的关怀，谁还能再读好一些〔指名读〕你还读出了对妈妈的爱。

⑶小女孩的懂事还表达在哪儿？

〔听爸爸的话〕

你留意到小女孩说这段话时的表情了吗？〔出示〕质疑：〔小女孩为什么眼眶里闪动着泪花。〕

〔因为爸爸在南沙当解放军，小女孩想起了爸爸很难受。〕

那你来谈一下〔评价：你谈得真好，谈出了小女孩对爸爸的思念。〕

除了思念，还包含着什么感情？

〔如学生说不出，引导：妈妈的病情虽然有所好转，但不知何时康复——还包含着对妈妈病情的担忧。〕

嘉奖你来读一读。

〔引导：小女孩没经过的同意就来摘花瓣，本以为要责备她，还这样关怀她——小女孩很感谢“我〞〕

那你来读读看呢？

几句很朴实的话，却蕴含着对爸爸的思念，对妈妈病情的担忧，对“我〞的感谢，这都是我们反复读，细细品味才体会到的。

6、同桌有感情地分角色朗读，再次体会一下。

指3名学生分角色读。

指2名学生分角色读。

7、你们看，小女孩这么懂事，这么可爱，你们想对她说点什么吗？〔生说〕

四、学习第11自然段。

1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了我们，也深深地打动了，从文中什么地方看出来？

2、齐读第11自然段。

3、小女孩的爱心深深地打动了“我〞，从开始的不解到买花、送花都是被爱心打动的具体表现。

4、第二天早晨便从集市上买了一盆花送到小女孩的家门口，为了不打搅小女孩，想在花盆底下留张纸条，该怎么写呢？

5、当把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上，他母亲会问些什么？“我〞又会怎样回答？生说。

6、送花给母亲，也是为了让妈妈高兴。

五、总结课文。

1、今日，我们通过学课文，认识了一个懂事的小女孩，透过那飘着淡淡香味的花瓣，我们仿佛看到了小女孩金子一般的心灵。同学们，我们每个人都有一个深爱着自己的妈妈，我们是妈妈心中的小太阳，妈妈为了我们可以不惜自己的一切。

2、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时候送给我的礼物----一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗？它虽然很简洁，有些地方甚至做得特殊粗糙。但是我很喜爱，也很感动。不是因为它的样子，也不是因为她的颜色。你们知道为什么吗？〔学生沟通〕

3、你也是爸爸妈妈的孩子，那你会做些什么呢？

4、学到这，我们再来读读课题，这时，你又有什么体会呢？

〔花瓣飘香〕〔关怀妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的清香〕

六、拓展与作业。

伴着月季花的清香，三八节我也想给自己的妈妈送去一片花瓣，还在上面写下了一首小诗：

妈妈是绿叶，

我是花瓣。

是您给我秀丽、清香，

是您使我欢乐、成长。

让轻风捎去我的心声，

妈妈，我爱您！

你是不是想乘着三八妇女节的到来给你的妈妈送上一片花瓣？

请同学利用老师课前发的纸自己设计一片花瓣，在花瓣上写对母亲问候的话或小诗，并送给你的母亲，祝她们节日欢乐！

板书：

6、花瓣飘香

小女孩：摘花瓣→送给妈妈

}让妈妈高兴

“我〞：不解→买花→送

《花瓣飘香》教学反思13

《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，说明了她是一个敬重父母懂事的孩子。在教学中，我认为在感悟懂事和深化主题的环节，我处理的还算是胜利的。

在第一课时充分朗读的基础上，让学生说说这是一个怎样的小女孩，抓住“懂事〞这个词，让学生再自读课文，找出认为小女孩懂事的地方。新课标提倡课堂应当还原给学生，不应当是传统的教师的告知代替学生的`思想。此时，我鼓舞学生主动主动地思索，并配上音乐，为孩子营造一种清静祥和的气氛，果真，有的孩子认为小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是特别关怀妈妈的；也有的学生认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，特别和善，还有的学生认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，感觉小女孩特别懂事；可见学生透过语言文字真实地感受到小女孩是个懂事的孩子。

为了让学生将小女孩美妙的品质牢牢记在脑海中。我设计了这样一个环节：被小姑娘的懂事深深感动了，于是第二天早晨——引读最终一段。我想在这两盆花中会藏有一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。花瓣有时代表一份心、一片情，假如你手中有这样一片花瓣，你准备送给谁？你会对他〔她〕说些什么？通过这一情境，让学生也学一学小姑娘对四周关怀过自己的人表一表心意，让我们的爱心也像这花瓣一样向四周的人散发出淡淡的香味。

《花瓣飘香》教学反思14

一、读读想想，初识花瓣——与学生对话

同学们，看到“花瓣〞这个词语，你会想到什么？对，我们会想到各种各样的花朵，会想到花瓣上的露珠，会想到有淡淡的花香飘来。这节课，我们就来认识一位像花瓣一样秀丽的小女孩，伸出手来跟老师一起板书。板书课题《花瓣飘香》。齐读课题。你能读出有阵阵花香飘来的感觉吗？指名读，齐读。

二、读读议议，感悟花瓣——与学生对话

请同学们自己读一下课文，想一想课文讲了一个怎样的故事。学生回答：一位小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。那她是怎样摘花瓣的呢？从课文找出相关的句子读一读。画出表示小女孩摘花动作的词，并细细体会。

〔一〕品读摘花瓣〔第2节〕

1．指名读，沟通摘花瓣的动作。请一女生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。

2．假如你就是那位小女孩，我有几个问题想问你

a：你为什么要俯在花前，摘花瓣时的动作那么轻，为什么？

b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的'一片花瓣为什么要“双手捧着〞？什么东西你会双手捧着？

4．小结：看来这个小姑娘是一位爱花的孩子，通过后文我们知道她要把花瓣送给生病的妈妈，也看出花瓣这代表着小女孩的一颗孝心。让我们带着这样的感受朗读第二自然段。

5．让我们回过头来再读课题，读出小女孩的孝心。

〔二〕紧扣“懂事〞，品味文本语言。

这是一个怎样的女孩？〔懂事的女孩〕我们一起来找找从哪里能看出小女孩的“懂事〞。请大家认真读读课文3－9段，把有关的句子画下来，读一读，想一想，跟你小组里的同学沟通一下。

结合学生回答，相机点拨指导：

1．“爸爸在南沙当****军。他经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。〞小女孩眼眶里闪动着泪花。

①师：你们知道南沙在什么地方吗？驻守在那里的人民****军,远离了家乡和亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个爸爸，这多么让人自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？

②指名回答。

师小结：

是啊，