课时6470-3.2海水的性质第二课时海水的盐度海水的密度教学设计

第三章其次节?海水的盐度?教学设计教材分析：本节内容是人教版地理必修1第三章其次节的内容。在内容支配上是前一节水循环的递进，水循环的意义其中有一点就是海水盐度盐类物质的来源；是后一节内容密度的前提和根底，了解了海水盐度的水平分布规律和垂直分布规律对学习海水密度特别有关心。学情分析：盐港中学同学以艺体生为主，它们的专注力比拟差，上课集中程度也不好，接受新的学问比拟慢，所以上课速度比拟慢，虽然生活在海边，但是对于理解海水的盐度的影响因素，以及如何分析图表还是具有肯定的困难，所以支配本节课为2课时。由于是艺体生，课后都是练专业，同学课后做地理题目的时间比拟少，所以在本节课的最终支配了一些在课堂上完成的地理作业。学习目标：1、说出盐度概念和海水的主要盐类物质；2、结合世界大洋表层海水盐度分布图，分析盐度一般分布规律；3、说出盐度的影响因素，并结合详细海区说出影响该海区盐度的影响因素；4、举例说出人类利用海水盐度的至少三个实例；5、增加热带家乡的情感；教学重难点：海水盐度的影响因素，分布规律；海水盐度对人类活动的影响教学课时：2课时教学方法：公式推导法，比照分析法，视频演示法，案例法、图片展现法教学过程：环节教学活动主要内容设计意图生活情境，激趣导入图片展现：以色列迷你小黄瓜，以色列樱桃小番茄提问：为什么要冠以以色列的名字？〔激发同学思索〕递进提问：为什么要从以色列进口种子？〔引出以色列这个先进的农业生产国，可是在开展农业生产过程中，却面临缺水这个问题〕提问：以色列是一个特别缺水的国家，但是它的农业特别先进，它是通过什么方法来解决农业缺水这一问题的？〔引导同学思索得出结论：海水淡化〕结合同学身边熟识的蔬果联想到以色列，再联想到海水淡化，引出主题?海水盐度?承转师：要了解海水淡化还要从海水的性质盐度说起。本节课我们一起学习海水的盐度。〔展现课标要求〕〔展现本节课学习目标〕引出主题明确学习任务理清概念，了解来源视频播放：海水盐度概念，盐度的测量，海洋盐类物质的来源同学观看视频，并思索答复以下问题：(1).构成海水盐分的主要物质有哪些？(2).海水中的“盐〞主要来自于哪里？(3).什么是海水的盐度？它是如何测量的？常用的盐度表示方法是什么？明确盐类物质并不只有氯化钠；让同学明白海水中盐类物质的来源，以及盐度的计算方法，为后面分析盐度的影响因素埋下伏笔；了解教材中盐度的计算和使用盐度标度的区分，为后面理解晒盐视频中提到的海水的度数打根底。递进提问思索：盐度值上下取决于哪些因素？提问引发同学思索稳固旧知，推导新知结合水循环的学问，老师引领，规律分析推导出海水盐度的影响因素：某海区盐度的变化〔上升或者降低〕与以下因素有关跟该海区所在的纬度；〔打算蒸发量和降水量〕；入海口地表径流；海区封闭性；洋流性质等因素有关。师生通行，稳固水循环的意义旧的学问，并推导出新的学问读图探究，发觉规律验证推导展现“世界大洋8月表层海水示意图〞及“不同纬度海区海水盐度随深度的变化示意图〞：从整体到局部，从北半球副热带海区到南半球副热带海区，再到南北半球副极地地区的比拟，再到世界地图上特别区域的比拟，一个一个的验证海水盐度的影响因素。通过10个问题提问，层层递进，引导同学分别把握世界读图，思索，提问(1)(10)：〔1〕世界大洋8月表层海水盐度分布哪些海区较高？哪些海区较低？表层海水随纬度变化规律是？〔2〕比照世界气候类型分布图，分析副热带海区表层盐度最高的缘由？赤道四周海区表层盐度不是最高的缘由？〔3〕.图中A、B两点盐度值较低，试分析缘由。(4)同纬度的C、M相比，C处盐度高，M处盐度低的缘由可能是？(近岸和外海/大洋)(5)同纬度的C和E相比，C处海区比E处海区盐度低，可能缘由是什么？〔6〕.分析同位于南回归线的O、P两处海区的盐度差异及缘由。(7)同是副极地地区，北半球盐度值比南半球盐度低，试分析缘由。〔为什么南北半球高纬度地区盐度分布不对称？〕(8)比照E、Q两处气候及水系资料，比拟二者盐度差异，试分析其缘由。(9)图中流冰主要分布在？流冰的边界说明白什么？试分析海水结冰融冰对盐度有什么影响。〔10〕不同纬度海区海水盐度随深度的变化规律？大洋表层海水的分布规律及影响因素。总结.盐度分布规律及影响因素1分钟，自我总结回忆课堂上赐予同学消化的时间真实案例展现海水盐度对人类活动的影响通过2个视频〔海盐提取及海水淡化〕和2个详细的两的小例子，让同学真实的感受到海水盐度对人类生活的影响并不遥远，就在身边。结合生活情境，升华情感，增加同学对祖国，对家乡的喜爱，同时树立爱护环境，人地协调开展的观念。课堂小练同学思索题目，提出并沟通稳固本课所学，当堂消化必备学问。板书设计：表示方法表示方法规律规律计算计算盐度盐度概念利用概念利用影响因素影响因素教学反思：整体上自己感觉自己设计得还行的，但是由于海水的盐度以前没有上过，所以心里还是很虚的，担忧颇多。一方面担忧学问的科学性，另一方面担忧语言的连贯性和规律性，还担忧非本校同学听了后的想法；同时自己还有几个地方有怀疑，感觉处理不好，比方对于新的高一而言，是没有学过风带气压带气候类型的，学到这里的时候，也还没有学习