《简便运算》数学教学反思

《简便运算》数学教学反思《简便运算》数学教学反思1

学好《简便计算》对学生今后的计算起至关重要的效果，下面我就这节课谈谈自己的看法.大凡在四则混合运算的简便方法教学中，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道。具有挑战性,虽然对优等生有学习的趣味，但是学困生学习没有主动性。这些缘由直接影响的课堂的教学效果，那么如何提高学生的学习主动性呢？这成了我们每一位数学教师的思索的问题。也是急需解决的难题。我在平常的教学中也做了一些尝试。

一、尝试鼓舞教学，努力优差兼顾。

〔1〕教学四则混合运算简便方法时，不要急着让学生动去练习。比方做32×125时有没有简便的方法？我让四人小组自由商量，让优生带动差生，提高差生学习的信念，并结合目标激励，对作业进步的进行古鼓舞，提高差生做题目的信念。

二、在学问的生成过程中，教师要进行有效的干预课堂教学中，既有教师对学问的预设，但更多是学生在学习过程中学问的动态生成。学生学问生成过程中，既有效的，也有的是无效的和费效的。因此如让学生学问生成过程中拔乱反正，也是一个值得我们教师去讨论的课题。我们常遇到一种简便的方法和一种原始的方法学生往往是喜爱原始的繁杂的方法去完成练习，而简便的方法却不用。课后的也作了调查，其一，是学生不习惯用简便方法做，被以前的方法框牢，而且计算练习时，教师也没有强制用简便方法；其二，少数学生对简便方法计算方法没有把握。对于后一种方法我们只能是给这些学生再讲讲简便运算的方法。而对前一类学生，这可能与我们教学过程中的一些教学语言有关。有些教师在教学过程中，为了表达学生的自主性，会对学生说“你觉得那种方法好你就用那种算〞。这样造成了许多学生都认为老方法好，更适应自己去练习。而对新的、简便的方法弃之不用。从而造成了这类学生对新学问不接受。那么在课堂教学中如何转变这种现状呢？我的做法是从学生的练习和教师的语言上进行干预。比方：学生在计算2656－637－3632656－637－363=20xx－363=2656－〔637﹢363〕=1656=1656〔教学过程中总有些学生说原来列竖式计算更好，这种简便计算不习惯，也不喜爱。〕有些人常以新课标的道理说“学生喜爱用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中这种方法是最简便的，无需去干预。〞我觉得这样做是不对的，明明有直道，为什么要去走弯道呢。这不是吃饱的撑的吗！为了让学生能把握并使用这种简便的方法了，我支配了一场竞赛，在计算能力相当的两组学生中，一组用老方法计算，一组用新方法计算。看谁计算的又对又快。结果是很明显，用新方法做的同学早就计算好了，且正确率很高。而用老方法做的同学还有一半以上没完成。孰优孰劣一比便知，学生都看到了其中的优越性。为了让学生在以后的运算中能使用这种计算方法，我还用语言进行了干预。我说“每一个有智慧的人，做事时能化难为易。老师做计算时，都喜爱用简便方法去计算，我想我们班每一个同学都是有智慧的，不知你们喜爱用什么方法去计算。〞学生们为了表现出自己是有智慧的人，都用上了简便运算。计算教学如今五花八门的东西许多，有单纯的让学生练习，也有的创设的一些学习情境，更有的弄出了智力闯关的游戏，让学生在游戏中学习。从而到达自己的教学目的，我认为计算教学不易弄得太花俏。应从一个“实〞字着眼，让学生每一分钟都不会虚度,真正学到计算的本事。

《简便运算》数学教学反思2

本节课是对加法运算律的运用，通过这节课的教学，一方面稳固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。

首先以计算47+58+42为教学例题，商量：你会怎么做？生：先给58+42加上小括号。运用了加法的结合律。师：怎么计算89+14+56。最终出示：78+〔47+22〕，学生独立做在本子上。沟通时，强调这里运用了加法的交换律和结合律。练习时候，我以怎么计算204+417为例，学生独立完成。沟通时出现两种状况：一个是把204拆成200+4，一个是把417拆成400+17。师：哪个数更接近整百呢？把哪个数拆开更有利于我们接下来的计算？学生们统一了认识，在后来的`练习中，还是有好多孩子不能选择更接近整百的数去拆。

对于例如：345+201这样的计算，在怎样运用简便计算时把握的不是很好。这反映了学生对于运算律的运用还不够敏捷，尤其是对运算律的逆向运用，我觉得可以进行一个专项的训练。

《简便运算》数学教学反思3

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应当是敏捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使冗杂的计算变得简洁，从而大幅度地提高计算速度及正确率。

近两周时间我始终在教学运算定律和简算，开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，特殊是乘法结合律和乘法安排律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。我发觉：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有肯定的观看能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。

为此，我让学生做了大量的直接简算的题。通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25×4〞、“125×8〞、“5与任何偶数相乘〞以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。课堂上，当简便运算的错误发生时，我试着把问题反抛给学生，让学生自己来分析问题，解决问题。问题反抛，往往会给学生一种强刺激，他们会细致深入地思索，这个地方为什么会错了呢？有没有方法解决呢？这时，学生的留意力高度集中，思索的质量最高，也就成了思维品质培育的最正确时机。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受“凑整〞思想的干扰，第一小题抛出后，学生们一眼看出数字57和43能凑整，于是绝大多数的学生忽视了运算符号，违反了运算法则，纷纷列出176－57＋43=176－〔57+43〕=176－100。看到学生们果真上当了，我马上让学生计算176—57—43，然后追问学生，这两道题都可以变成176－100吗？然后将两道题放在一起对比，找出算式的异同之处，并让学生按顺序算出两道题的结果进行验算。有了这一题的基础，学生在计算175÷25×4时就不简单出现类似的错误了。

“运用乘法安排律进行简算〞是学生最不简单把握的。乘法安排律的逆用是学生把握的难点，老是简单出错。比方，第二道题，由于这道题与乘法安排律在表现形式上十分相近，致使一些学生简单造成直觉上的错误，误用乘法安排律解决问题，这说明学生对乘法安排律的理解还不够透彻。而少数观看认真的学生则认为这些算法不正确！这时，我顺势让学生自己辩论，到底能不能简便运算呢，有什么根据？各自说说理由，通过一番激烈的辩论，认为能简便运算的同学最终发觉，原来两个乘法算式没有共同的因数，所以不能使用乘法安排律。有了这次简便运算的系统练习阅历，学生们对定律和性质的理解和认识更加深刻了，在后来做简便运算习题时，学生们都表现出特别的当心和认真，避开自己犯同样的错误。

最终强调：简便运算的思路会有许多，只要把握“凑整〞这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的学问必需运用到实际当中去的道理。

《简便运算》数学教学反思4

我是四年级的数学教师，连续教了几年四年级，在运算定律的教学上可以说很不胜利，刚学一个新定律学生还会做，可是学完了综合运用时就一塌糊涂，尤其是乘法安排律学生更难把握，常常和乘法结合律混淆，计算起来漏洞百出，今年我认真的反思了教学过程认为，教学时还没有真正让学生明白他的实际应用，特没有挖掘出定律之间的区分，所以学生用起来就比较难，做起题来就错出累累，通过反思我明白教师得“导〞是多么重要，要做名师是要付出许多呀，教到老要学到老，要更新教学方法，这样才能不断成长。

什么是定律?固定的规律也.学生之所以混淆,因为他们没有比较着学,说白了是老师没有比较着教.为什么孤