《我爱故乡的杨梅》教学反思

《我爱故乡的杨梅》教学反思《我爱家乡的杨梅》教学反思篇1

如何在阅读教学中渗透习作方法，是我们本学期始终在探讨的问题。我这一次的问题研讨课中选了《我爱家乡的杨梅》这一篇拓展阅读课文。这篇课文描述了家乡杨梅树的秀丽和杨梅果的可爱，表达了喜爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。按杨梅的生长过程特点，通过“眼看、手摸、嘴尝〞的方法进行观看，由整体到部分，由表及里的顺序进行表达，文章语言十分精练、简洁、朴实、亲切。采纳拟人、比方、对比的手法及细腻的描写方法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉，是一篇很好的习作教学的仿照教材。

在讲《我爱家乡的杨梅》前，我先让学生先去充分自读这一篇自读课文。上课时，我让学生听老师朗诵课文，并提出让学生在听中思索：是从几方面来写杨梅的？找出课文中有关的自然段。这有利于学生扫清字词障碍。然后我让学生再次快速自读文章，在文中是怎样写家乡的杨梅的。紧接着让学生沟通，在沟通中不作空洞的推断，而是要找出相关的句子，并在沟通中指导学生总结出的写作方法，这为仿写打下了扎实的基础。如：我在知道学生读第二自然段时，让学生在读后进行沟通，体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的样子。在指导写杨梅果的大小这一部分，我让学生找到了作比较的句子，并进行仿写。在指导学生学习颜色这一部分时，抓住了“先……随后……最终……〞这表示先后顺序的词，这也较好地为接下来的习作奠定了基础。

一节课讲完了，我觉得我的目标到达了。理由如下：

一、在阅读中增添理解，在阅读中身体了写作的方法。

二、加强沟通学习。对于课文的写作结构，单靠学生自己，是很难全面把握的。因此，对于是如何写家乡的杨梅这一课文中的主要问题，我通过沟通的方式进行，在沟通中，不作无凭据的瞎说，要求有根有据。

三、文本与生活实践结合。在讲解完文章后，我让学生在课堂上观看自己带来的水果，运用观看五件宝：眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸来进行。这样，不仅有写作的延长，也是与实践的结合，有利于学生对生活的观看思索写作。

《我爱家乡的杨梅》教学反思篇2

《我爱家乡的杨梅》这篇课文描述了家乡杨梅树的秀丽和杨梅果的可爱，表达了喜爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的顺序进行表达，语言十分精练、简洁，朴实、亲切。通过“眼看、手摸、嘴尝〞进行观看，采纳拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉．

针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:

一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐〞。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?〞整体感知文章内容,在师生沟通中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜爱的方式读四五六自然段,在充分读中去发觉蕴藏在语言文字中的情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果样子、颜色、味道的惹人宠爱,从而体会的情感.

二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴实〞.

近年来的心理学的讨论证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言阅历越丰富,他的表情达意也就越流畅,越精确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和把握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议沟通到背诵训练,充分表达了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读讨论,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻〞“染满〞等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出对杨梅果的宠爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的样子、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发觉?〞这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟,学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.

三、重读书,重训练.现语文教学之“本色〞.

设计中表达“大读书〞观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增添了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的精确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计表达了这一原则,把课文当作例子进行教学,表达了语文教学之本色。

《我爱家乡的杨梅》教学反思篇3

【案例描述】：

《家乡的杨梅》是一篇传统课文。其中描写杨梅的样子、颜色、味道的语段是语言学习的典型范例。为了培育学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。结合三年级大纲学写状物文章的要求，我给学生上了一节写水果的作文课。

小学生天性活泼，思维丰富灵敏，富于想象。那么，怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中接受作文，进而喜爱作文，对写作感兴趣呢？为此，我创设了让学生看看、尝尝的情境；提供了想象、说说的自我表现的机会，落实到动笔写写的目标中。

课的开始，老师提了一篮水果，对同学说：“今日老师请同学们品尝水果，请同学们说说，你们喜爱吃什么水果？〞课堂气氛一下活跃起来，同学们兴高采烈地谈论自己喜爱的水果。老师借机会把同学分成若干小组，把喜爱吃同一种水果的同学支配在一起．分完水果，老师又说道：“同学们愿不情愿把你拿到的水果介绍给同学。同组的同学可以相互提示补充。〞同学们各个跃跃欲试。

在这个过程中，老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。使学生养成观看得习惯，提高感知的灵敏度，大大丰富了语言材料。例如：学生说出：“荔枝圆圆的、红红的。〞我就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，特别粗糙。当有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。〞老师抓住时机进行语言评价。“这个同学说的好吗？好在哪里？〞学生马上评出，好在运用了比方的修辞方法。师继续点拨，不仅好在语言的表达，而且他还发挥了自己的想象。就这样在进展语言的同时，启发学生在观看中展开联想。于是，学生边观看苹果，边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋。〞边观看香蕉，边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。〞学生说的多了，便千篇一律起来。这时,老师提示学生在《杨梅》一文中，写杨梅的样子时用了比较的方法。学生自然想到：“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小。〞学生很简单把握了这种方法

老师再次提示在杨梅一文中，不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的味道。请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透亮的汁水立刻从舌尖始终甜到嗓子里。〞学生感受的多样性和丰富性，决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣，推动和启发孩子们去主动查找精确、生动的词语来表达形象。

在观看过程中，结合鲜亮的知觉形象，不仅丰富学生的词汇，还要进展连贯性的语言。在说香蕉颜色的改变时，提示学生用上《杨梅》一文中表示顺序的词。于是，学生说道：“香蕉先是绿色的，随后又青变黄，最终便成了金黄色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越爱吃。〞一边说话一边评价，学生能够指出简洁的语病。例如：谁说的话词语重复；哪个词用在这里不合适；谁的话让人听不明白等等。

【案例反思】：

一节课结束时，学生已经能够用连贯、通顺的语言，细致、生动地描述出自己的感受。如下：

我喜爱吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黄色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起来也不用麻烦。只要把皮剥掉，就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。假如香蕉皮是绿色的话，你可千万别吃，因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。不过你不要焦急，只要在家放几天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。

我喜爱桔子。它圆圆的和苹果一样大小。桔子先是绿色的，然后慢慢地从绿色变成桔黄色。假如把桔黄色的皮剥开，就能观察一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里，嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有维生素，多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。

秋天，苹果树上挂满了苹果。苹果圆圆的和茄子一样大小。苹果先是青的，随后变成青红色，最终变成深红的。你轻轻咬开它，就可以观察那新奇青嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。没有熟透的苹果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的宠爱。

这样的语言训练，通过感官的开发，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去推断事物的样子、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听表达的过程中，渐渐学会观赏、品味和评价。什么样的语言更精确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够别出心裁。

生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今日，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。

《我爱家乡的杨梅》教学反思篇4

这篇课文是语文A版的教学内容。针对三年级学生的年龄特点和学习能力，在教学设计上我尽可能照看到学生的认知水平，由浅入手，抓住教学难点渐渐铺开，设计一些较浅显的练习，使学问得到准时的稳固。

考虑到课文内容比较长，我选择分两教时来完成。第一教时，学习课文的第一、第二小节和部分生字；第二教时则重点学习如何介绍杨梅的样子、颜色和味道。

应当说，从字面上来讲，学生很简单就读懂了是怎样一步一步进行描写的，可是这每一步中分别包含了各不相同的写作手法。怎样教会二年级的学生理解和运用，是课堂教学的重中之重。

比方，在描写杨梅的样子的句子中，使用了比较的手法，通过桂圆的大小，加深读者对杨梅的大小的了解。为了让学生明白什么是“比较〞，我设计了第一个练习：说说西瓜跟什么差不多大？还有什么东西跟其他东西差不多？

在描写杨梅的颜色改变的部分，是训练表示先后顺序词的正确使用的好机会。我找到了相关的图片，让学生看着图，用上“先……随后……最终……〞来说一说。小朋友们立即就能流畅地说出通顺的句子，表示先后顺序的词语运用也十分自然。

杨梅的味道是甜中带酸的，最好的理解方法就是尝一尝。当我拿出事先预备好的杨梅给孩子们尝个鲜的时候，小家伙们的眼睛都亮了，把杨梅拿在手中就是不舍得吃。轻轻咬一口，认真观看果肉里面的颜色，细细品味杨梅特有的味道，再读一读文章中的句子，不用老师多说，那表情，那感觉，好得不得了！

用举例子的方法说明自己对杨梅的宠爱，是本堂课中的又一个教学难点。怎样教会学生运用呢？老师从自己开始，先说一个自己爱吃西瓜的例子，很夸张，也很好玩，然后请学生也来说说自己最爱吃的东西，肯定要说清有多爱吃，主动性被调动之后，大家的发言可强烈了，同时也在不知不觉中学会了怎样运用“举例子〞的写作方法。

课的最终，就是对学生当堂学习的状况进行反馈。根据书上的练习支配，应当是让学生介绍一下自己家乡的特产。可是，如今的孩子大多数都对自己的家乡不大了解，所以我就干脆结合课文，设计了小组合作完成一篇介绍一种水果的环节，就很好的让学生学以致用。而且组内的成员可以依据自己的程度有选择的来写样子、大小、颜色或味道。当然，比较或举例子这两种方法的运用可以让那些基础比较好的学生来完成。这样，每一个小组都能在课堂上完成一篇比较像样的小作文。

虽然，学习这篇文章对于二年级的学生来说的确有些难，可是只要抽枝剥茧，查找文本中适合学生学习的学问点，设计合理的练习，小朋友也可以学得轻松又欢乐的。

《我爱家乡的.杨梅》教学反思篇5

新修订的语文教材中支配了大量的朗读训练，目的是要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中使学生受到情感熏陶，而要到达以上目的，教师在教学过程中就要努力创设情境，营造气氛，从而激发学生的情感，调动学生的情感体验。

本节课的教学，我所要解决的问题正是怎样引导学生通过朗读入情入境，领悟文章所表达的思想感情，为此，在本节课的教学中，我努力做好以下几点：

一、用老师富有感染力的语言将学生引入课文中所创设的情境，以读代讲，体会文章所表达的思想感情

在设计本节课时，我们年级组支配的教学内容是《我爱家乡的杨梅》这篇课文。而杨梅这种生长在江南的水果，在我们的身边并不常见，因此对学生来讲，由于感性认识的缺乏，相应的学习兴趣也必定会大打折扣，针对这篇课文的特点，我在老师的课堂语言上字斟句酌，狠下功夫，力求通过老师的语言魅力将学生引入课文中所创设的情境。

如本节课的导语我是这样设计的：这节课让我们再次跟随走进江南，对杨梅进行深入的了解，看看将会带给我们怎样的感受。首先，让我们和一起走进细雨中的杨梅树林去感受一下吧！老师一番优美的开场白将学生领入了江南水乡，这就使学生感性认识十分缺乏这个本课学习的最大障碍在不知不觉中反而成了优势，因为正是因为学生在以前对江南，对杨梅的了解甚少，所以此时此刻才更想揭开它神秘的面纱，迫不及待地想尽快一览雨中杨梅树林的秀丽和可爱，从而激发了学生的求知欲望，激发了学生深厚的学习兴趣。

由此可见，一节课教师是否能引导学生入情入境的理解文章所表达的思想感情，导语的设计是十分关键的，虽然它只有短短的几句话，却往往会起到意想不到的效果，而本节课对导语的设计就充分考虑到了其重要作用，使它的确为学生入情入境的学习下面的课文创设了良好的气氛，从而使学生能够带着极大的兴趣和热情来学习下面的内容。

二、运用电教辅助手段，帮助学生入情入境

课文的第二自然段是本文的难点，学生对于“贪欲〞“吮吸〞“欢乐 〞等重点词语的理解需要教师的适当点拨，因此在本段的教学中我们分为以下几个层次引导学生深入理解课文。首先，请学生自读课文，整体感受文章所描绘的场景，接下来请学生抓住给自己感受最深刻的词语谈出自己的感受及体会，教