小学语文合作学习总结

小学语文合作学习总结小学语文合作学习总结1

本学期我重点在课堂教学中，如何引导学生主动参加教学活动的讨论过程、体验语文、经受语文。以培育自主合作学习能力为首要目标。以如何有效地开展小组同伴合作学习工作重点。取得了一些成果，现总结如下：

1、建立平等的师生关系。

建立和谐平等的师生关系，实现学习民主，是学生自主学习的前提。以往，教师在课堂中是以教学活动的主宰者面目出现。学生早已有自主学习的愿望，只是被压抑着；学生具备自主学习的条件，只是没有施展的机会；在自主学习上，学生没有好坏之分，有的只是智能表现的形式和特征不一。因此，教师要转换角色，当好学生学习的指导和引导者，归还学生学习的主体地位。

2、留意小组合作学习中组员的搭配。

小组合作学习中组员的搭配应敬重学生的自愿原则的基础上，依据学生的学问基础、学习能力、性别等进行综合评价。教师始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完好或遇到困难时，其他同学准时补充，在主动参加和合作中完成学习任务。真正起到“合作〞作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

3、培育学生合作学习的习惯。

〔1〕、培育学生仔细思索，大胆发言的习惯。

为了更好的完成试验任务，为学生提供创新的时空，促进学生自身进展，本学期，我们立足“合作〞这一出发点，教师要培育学生仔细思索，大胆发言的习惯，把自己的探究、发觉过程用语言表达出来，在组内沟通。

〔2〕培育学生学会倾听别人的发言。

在小组合作学习时，教师要着力培育学生仔细听取别人意见的习惯。引导学生从别人的发言中的到启发。并培育各个学习小组进步行内部敏捷调空控。

〔3〕培育学生合作实践的习惯。

在小组学习中操作活动，既能表达集体的智慧，又能培育学生的合作意识，是与人交往的良好机会，因此，教师在小组合作学习实践问题上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有大家合作才能完成的内容。例如：我讲解的《乡村里的大花园》一课，在复习整理环节设计中，为学生提供大家共同操作，通过提问、辩论、质疑.从基础学问的回顾，到复习整理提高，再到实践与应用始终通过学生多种形式的沟通，来揭示学问之间的联系，认识修辞手法，想象等写作方法，学会搜集信息、沟通信息的本事并体验探究与胜利的欢乐。我亲自上的语文表达课《热门话题》设计让学生合作进行调查自己身边人如今谈论最多的奥运活动，从中激发学生学习的探究意识和合作精神，并设计出有肯定环保意识的问题和与学生生活实际联系紧密的家庭理财问题，给学生多提供合作学习的机会。

4、把握恰当的合作学习时机。一要留给学生肯定的独立思索时间。二要当学生独立思索出现困难时。三要当学生仅靠个人的思索不全面时。

我们深刻地体会到，在语文教学中，让学生经受学习的过程，不仅可以使学生亲自参加语文学问、结论形成的过程，帮助理解和把握相应的语文学问，更可以给学生带来探究、体验、创新的尝试，体会数学与生活的亲密联系；让学生经受学习的过程，不仅使他们获得发觉的机会、实践的条件和思辩的气氛，更有利于培育他们独特的思维独特和解决问题的能力；让学生经受学习的过程，获得胜利的体验，敢于迎接挑战，树立学好语文的信念。

5、培育试验自身的创新精神和试验能力。

一方面我从理论学习上加强对试验教师的培育，从新理论新方法上提高教师的理论素养。首先，成立组建具有我校特色的学习型组织课改理论讨论会。实行分散自学与集中研讨学习的形式，请擅长学习，勤于实践，勇于创新，乐于奉献的教师为讨论会理事，使学习的内容、研讨专题都有计划地得到了落实。负责领导主动参加，努力成为课改理论讨论学习中的设计师、仆人和教师。此项活动实行周活动制。切实转变了观念，为真正将课程改革的有关精神落实到本职工作中去，做好了铺垫。

再次，做好信息快递。创办了博客，为自己搭建了一个学习和沟通的平台，通过这一平台为自己提供最新的课改动态，推介课改先锋，点击胜利课例，收集课改理论，沟通课改心得。

最终，积累阅历荟萃。在学校组织学习的基础上，主动做好信息沟通，结合自己教学阅历，做好教学精彩片段赏析。我遵循教师成长公式：阅历+反思=成长。二是学习有关如何指导学生的协作意识合作学习。主动召开“课改理论学习研讨会〞。开展案例分析，让案例展示理念，让理念回来课堂。课题组成员自主举办相关活动，促进教师主动主动地进行自身业务能力的再提高。如：实行集体讨论，商量沟通后，确定基本教与学方式。然后进行教学实践与总结沟通活动，做到边实践、边讨论、边总结、边提高。我们要求教师在进行课堂教学设计时肯定要了解学生、把握教材，对课堂上所要解决问题要有一个基本估计。我们将在探究小学语文自主、合作、探究学习的征途上，最大限度地调动学生的学习主观能动性，提高学生整体素养

6、合作学习中渗透发制教育、有利于学生成长。

“学问于法制教育有机的结合〞在课堂中推行一年多来效果可佳，做到了法制教育与课堂教学类容有机的融合，丰富了学生学习内日容，托宽了了学生学问面，加深了学生的理解。使抽象的条款变得形象化，有用化，让学生轻易的接受。

小学语文合作学习总结2

《小学语文课堂中小组合作学习的讨论》课题讨论的预备阶段工作已经接近尾声，现将本阶段的讨论工作总结如下：

一、基本状况

在课题讨论的预备阶段，我在区教体局教研部门的有力指导下，结合我校语文课堂中小组合作学习的实际状况，以课题实施方案的讨论内容和讨论步骤，通过语文课堂中“小组合作学习的方式，努力提高语文课堂的教学效率，培育学生的合作意识和创新精神。目前，我已经完成了预备阶段的各项讨论工作，进行了搜集、查阅资料，理论学习，制订讨论方案，开展问卷调查等工作，为整个课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。

二、预备阶段讨论成果

1、通过预备阶段的课题讨论资料学习及结合本校语文课堂中小组合作学习的现状的有关调查、分析，我以仔细完成了课题讨论方案、开题报告的撰写，并依据实际状况制定了预备阶段计划及月活动支配。

2、通过预备阶段的前期调查问卷，我已初步把握了我校学生对语文课堂中“小组合作学习〞的看法及学习效果状况。从中可以看出学生对“小组合作学习〞的认识不够深刻，教师在“小组合作学习〞中的指导也不够到位，导致“小组合作学习〞流于形式。

3、通过预备阶段的工作，完善了全部讨论过程性材料，为课题讨论的下一阶段提供了有力保障。

4、通过预备阶段的仔细学习，我对课题讨论有了更明确、更深刻的认识，同时相关的理论学习也为我的课题讨论提供了有力的支撑。

三、预备阶段讨论工作中的问题

1、在预备阶段的讨论工过程中对所搜集的材料未能进行准时的记录与分析，对所调查的结果也未能准时地作出深刻地分析。

2、在预备阶段的讨论工作中，更侧重于相关理论学问的学习，缺乏实践的指导。

因此，针对预备阶段讨论工作中存在的问题，在下一阶段课题讨论过程中有针对性地改良，保证下一阶段的讨论工作更加系统化、具体化、明确化。

小学语文合作学习总结3

新课程改革的总体思路是：

面向全体学生，使全部学生都能到达课程标准所规定的学习目标；高度敬重学生的独特，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应将来社会打下好基础。

语文课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓舞老师创造性的探究新的教学途径，改良教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。

语文合作学习是以“不求人人胜利，但求人人进步〞作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参加者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通合作学习方式。

一、语文合作学习的理念

联合国教科文组织曾在我国召开了面向21世纪教育国际研讨会。会议依据21世纪的可预见的需求，向全人类提出了一个富有划时代意义的口号：从“学会生存〞到“学会关怀〞。假如说从学会生存的角度论，语文教育强调的是要调动竞争机制，那么，在“学会关怀〞的大旗下，语文教学则鲜亮地强调“合作〞。

美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句有名的`话：语文的外延几乎和生活的外延相等。因此，一个很引人注目的话也就应运而生了：把社会引进课堂！从这个意义上讲，社会化的大语文教学更需要引进语文教学的合作学习观。

有名教育家雅斯培认为，教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发觉真理，寻回自我的唯一途径。语文合作学习讲究的是和谐及共同进展，但合作教育并不排除学生的独特的进展。恰恰相反，合作学习是以敬重学生的独特为前提的。

因为学生在作为教育对象出现时，除了怀有获得学问的欲望以外，还带着特定的情感和感知世界。

纵观语文教育史，语文教育更有条件进行“切磋〞、“推敲〞和“商榷〞等合作活动，更需要教学相长式的语文合作学习。“教师的职责如今已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必需集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：相互影响、商量、激励、了解、鼓舞。〞

二、提出小组合作要求

在进行合作学习之前应当对学生讲明白要求，强调：

〔1〕只与同学成员交谈，只谈关于合作内容的问题；

〔2〕周到、耐烦而又和气地对待同组成员；

〔3〕做一个好的参加者；

〔4〕向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的全部成员都弄懂；

〔5〕鼓舞组员参加商量并成为好的倾听者。贯彻这些合作要求，能激发学生主动的反应。

第二，是小组结构。

小组的结构方式、小组成员的参加程度将会直接影响合作的效果。据有关资料显示，当前的小组组成结构也许有19种。尽管有如此多的小组结构，但由于小学生易于兴奋和不擅长调控的特点，在班级授课形式下，不能有太多的小组结构形式；也尽量不要常常更换学生已经接受了的小组合作结构，因为这样会影响教学秩序。实践证明，采纳两人或四人小组的合作形式，更便于学生合作，也易于操作。

第三要素是嘉奖机制。

为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组全部成员成果的总和作为组际间评价的标准。为保证嘉奖对学生的吸引力，教师要依据学生的年龄和爱好倾向，制定相应的嘉奖形式。嘉奖形式不仅包括物质的〔如铅笔、笔记本等学习用品〕，而且包括精神的〔如红旗、奖状、值日的机会、做升旗手〕和娱乐性的〔如小组娱乐时间〕等等。

第四要素是目标适当。

美国的一项合作学习试验报告中指出，不同的教学支配将使不同儿童到达不同的目的。因此，教师必需依据当前学生的实际状况，确定合适的目标，并据此来转变小组类型，构建小组结构，以促进学生的进展。

第五要素是成员构成。

假如学生的状况没有很大的差异，也就没有多大的必要去强调小组成员的构成。假如学生间的差异还是明显存在的话，一般状况下，可以进行这样的分组：两人组的构成是"中等生一一中等生"或"优等生一一绩差生"。四人组假如是一横排的话，则是绩差生、绩优生坐在中间，中等生坐在边上；假如是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。

第六要素是时间保证。

时间应当按这样几个部分支配：学生自学，产生见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间商量并形成代表性意见的时间。

第七要素是教师的主导作用。

小组合作学习不但不排除教师的作用，相反对教师的作用有了更高的要求，因为只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作，避开合作的随便性，保证小组合作学习的顺利进行。

三、具体做法

在教学实践中，针对小学生活泼好动、擅长表现的特点，结合小学语文大纲的要求，在不同的教学目标下，可分别采纳以下几种做法。

1、生字合作课堂教学中。

教生字时，让学生小组合作用已学的识字方法自学生字。当教完某一课的生字后，经常让同学们两人一组进行检测刚学的生字，学生相互帮助，一人来读、组词、造句，另一个学生检查、纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最终相互修改，并准时订正。

2、词语合作这种合作指的是关于词语间的合作。

比方找有关词的近义词、反义词或者造句等等。如：给“高兴〞找近义词，让学生直接举手回答，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，让学生采纳四人组合作学习的方法时，结果最多的小组想出了十三个。

3、朗读合作在指导课文朗读的时候，应依据课文的特点来确定合作的形式和方法。

对话的课文，比方，《儿子们》中的几个妈妈与老爷爷的对话，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班的同学面前表演；在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个认真听，发觉对方读错的字、停顿错的句子准时纠正，然后再互换角色，到达相互帮助，共同提高的目的。当然，检测背诵的状况也先通过小组间进行，然后再由老师来检查。

４、作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再依据要求进行口头作文的合作。

比方：十六单元的“编夏天的故事〞，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行商量，说说夏天的故事，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出夏天是多彩的。写的要求：想—→说—→写—→读—→改—→抄。

在同学们明白了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一件事，想想清晰，然后再在小组间，由一个人先说，其他三同学仔细昕，说完以后，由三个同学针对作文的要求，进行评说，接下来再互换角色，最终再打草稿。

四、小组合作学习的总体效果及几点设想

经过几年的尝试，觉得小组