初中历史-第18课三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思

《三国鼎立》教学设计一、教学目标1、知识目标：了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的历史史实。2、能力目标：（1）通过学生填写表格内容，培养学生归纳、比较、探究能力。（2）分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因.（3）通过学生对历史人物曹操的分析评和价，初步学会运用历史唯物主义观点分析历史人物的能力。3、情感态度价值观目标（1）让学生领悟到战争的胜败取决于许多因素。二、教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。三、教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。四、教学策略：分组讨论法、情境教学法五、教学媒体：计算机辅助教学六、教学过程：一、导入新课：情境营造：播放视频《三国演义》，让学生在视频中走近那段充满硝烟智谋和英雄的年代。课堂设问：请同学们说说视频中提到了哪些人物，看看真实中的历史人物与文学作品中的形象是否一致，引导学生探究1、官渡之战自主学习、自我检测时间

交战双方

战争特点

结果作用合作探究分析官渡之战中曹操取胜和袁绍失败的原因2、赤壁之战自主学习自我检测

时间

交战双方

战争特点

结果作用合作探究赤壁之战曹操为什么失败？3、三国鼎立自主学习“三国”指的是哪三个政权？各是哪一年建立的？建立者分别是谁？定都在哪里？政权名称（国号）建国年代创建者都城（今名）魏蜀吴4、三国的治理与发展自主学习自我检测曹魏重视-------------------------------行销三国吴国----------------发达，船队曾到达-------------知识整合轻松闯关一、选择题第一关1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（）A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战2.奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战3、在下列人物中最先称帝的是（）A、刘备B、孙权C、曹操D、曹丕4、三国时，以今天南京作为都城是()A、东汉B、魏C、蜀D、吴5、230年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷洲即今天的（）A、海南岛B、台湾C、澎湖列岛D、辽东半岛6、三国时，为开发我国西南地区做出重大贡献的是（）A、曹操B、曹丕C、诸葛亮D、孙权二、快速抢答（第二关）1、东汉末年“挟天子以令诸侯”的是谁？2、说出东汉末年的两次以少胜多的战役3、曹操生活在三国时期，这句话有没有错误？为什么？4、221年蜀国的建立者是诸葛亮，对吗？5、三国时期的夷洲是指今天的什么地方？三、再努力，不到长城非好汉（第三关）拓展延伸感悟历史(评价历史人物)四、同步练习1.三顾茅庐的典故出自东汉末年的襄阳，这位曾在茅庐中居住的历史人物，其突出贡献是A.建立西汉B.巩固蜀汉政权C.建立西晋D.建立东汉2．某同学在预习《政权分立与民族融合》这一单元时，做了几张卡片方便记忆。其中一张与史实不符，这张卡片是ABCD3.三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡。下列关于三国史实叙述正确的是①魏国—220年—曹操—洛阳②魏国—220年—曹丕—洛阳③蜀国—221年—刘备—成都④蜀国—221年—诸葛亮—成都⑤吴国—222年—孙策—南京⑥吴国—222年—孙权—建业A．①③⑤B．②③⑤C．②③⑥D．②④⑤4．“这是中国历史上以少胜多的著名战争之一，也是中国历史上第一次在长江流域进行的大规模江河作战，标志着中国军事政治中心不再限于黄河流域。”这次战争A．长平之战B．巨鹿之战C．官渡之战D．赤壁之战5．下列人物不属于三国时期的是 A.刘备B.曹操C.孙权D.诸葛亮6．《三国演义》里的“借东风”、“草船借箭”、“连环计”的故事为人们津津乐道，而它们都与三国鼎立局面形成的关键战役有关．这场战役是A.巨鹿之战B.官渡之战C．赤壁之战D．淝水之战7．下列对三国鼎立局面形成的评价，符合历史发展趋势的一项是A.局部统一，为大一统创造了条件B.战乱频繁，严重破坏了社会经济C.政权割据，形成了国家分裂局面D.破坏了民族关系，不利于民族融合8．诸葛亮的超凡智慧和军事谋略在下列哪场战役中得以施展A.巨鹿之战B.官渡之战C.赤壁之战D.淝水之战9．自从厦门大学易中天教授在中央十套《百家讲坛》品三国的历史，小敏很喜欢看，时不时在课后“品”起三国。小敏说，208年曹操挥师南下在赤壁打败孙刘联军，奠定了三国鼎立的局面。以上说法有一处错误，请指出错误并说明理由。布置作业请课后搜集三国成语以及三国故事，看谁搜集的多学情分析本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，从整体上对教材的把握能力比较差。因此，在初一的历史教学中，必须抓住教学重点，教学设计宜简单不宜复杂。所以，在本课的教学中，为充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性，我将引导学生运用三步思维学习模式进行学习。三步思维学习模式是根据心理学和人们的认识规律，把每一课的学习内容，由浅及深，转化为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层次问题的学习思维模式。初一历史的很多内容都很适合这个模式。如“商汤灭夏”、“武王伐纣”、“郑和下西洋”等。这个模式的最大优点在于它符合初一学生的思维方式和心理发育实际。它既避免了教师上课平铺直叙，又突出了学生的主体地位。在有利于突破教材重、难点的基础上，强化学生对教材的把握能力和对历史知识网络的构建能力。效果分析本课在教学过程中，运用了小组合作探究的方式，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高学生学习历史的兴趣的同时，又提高了学生的学科能力。

教学环节的设计加强了教学艺术在历史教学中的运用。这是让学生喜欢上、爱上历史的捷径。1、导入兴趣感强，充分调动了学生学习的积极性。2、对重点的处理：充分运用学生已有的知识史料，让学生自己总结知识要点，对教材知识加以深化。对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，学生能发表自己的意见，教师加以适当的引导，很好的突出了重点，3、对难点的处理：引导学生分析官渡、赤壁两次大战的历史作用，依据地图分析当时的形势，师生共同解决，有力地突破了难点。总之在学习中，学生可以运用观察法、辨析对比法、归纳概括法、自学法和主次学习法等方法来学习教材，使课堂上得活灵活现。但课堂气氛的活跃，使学生们很积极的把自己知道的知识展示出来，另一方面把握不好就会使得课堂纪律不佳。教师作为一名总导演应该去很好的掌控课堂，收放自如，避免任由学生发挥脱离课本，达不到预期的教学目标。教材分析《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，本课无论是在本单元还是在我国封建社会历史上都有着重要地位和深远影响。东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。本课简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。评测练习一、选择题（第一关）1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（）A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战2.奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战B、城濮之战C、官渡之战D、巨鹿之战3、在下列人物中最先称帝的是（）A、刘备B、孙权C、曹操D、曹丕4、三国时，以今天南京作为都城是()A、东汉B、魏C、蜀D、吴5、230年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷洲即今天的（）A、海南岛B、台湾C、澎湖列岛D、辽东半岛6、三国时，为开发我国西南地区做出重大贡献的是（）A、曹操B、曹丕C、诸葛亮D、孙权二、快速抢答（第二关）1、东汉末年“挟天子以令诸侯”的是谁？2、说出东汉末年的两次以少胜多的战役3、曹操生活在三国时期，这句话有没有错误？为什么？4、221年蜀国的建立者是诸葛亮，对吗？5、三国时期的夷洲是指今天的什么地方？三、再努力，不到长城非好汉（第三关）拓展延伸感悟历史(评价历史人物)四、同步练习1.三顾茅庐的典故出自东汉末年的襄阳，这位曾在茅庐中居住的历史人物，其突出贡献是A.建立西汉B.巩固蜀汉政权C.建立西晋D.建立东汉2．某同学在预习《政权分立与民族融合》这一单元时，做了几张卡片方便记忆。其中一张与史实不符，这张卡片是ABCD3.三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡。下列关于三国史实叙述正确的是①魏国—220年—曹操—洛阳②魏国—220年—曹丕—洛阳③蜀国—221年—刘备—成都④蜀国—221年—诸葛亮—成都⑤吴国—222年—孙策—南京⑥吴国—222年—孙权—建业A．①③⑤B．②③⑤C．②③⑥D．②④⑤4．“这是中国历史上以少胜多的著名战争之一，也是中国历史上第一次在长江流域进行的大规模江河作战，标志着中国军事政治中心不再限于黄河流域。”这次战争A．长平之战B．巨鹿之战C．官渡之战D．赤壁之战5．下列人物不属于三国时期的是 A.刘备B.曹操C.孙权D.诸葛亮6．《三国演义》里的“借东风”、“草船借箭”、“连环计”的故事为人们津津乐道，而它们都与三国鼎立局面形成的关键战役有关．这场战役是A.巨鹿之战B.官渡之战C．赤壁之战D．淝水之战7．下列对三国鼎立局面形成的评价，符合历史发展趋势的一项是A.局部统一，为大一统创造了条件B.战乱频繁，严重破坏了社会经济C.政权割据，形成了国家分裂局面D.破坏了民族关系，不利于民族融合8．诸葛亮的超凡智慧和军事谋略在下列哪场战役中得以施展A.巨鹿之战B.官渡之战C.赤壁之战D.淝水之战9．自从厦门大学易中天教授在中央十套《百家讲坛》品三国的历史，小敏很喜欢看，时不时在课后“品”起三国。小敏说，208年曹操挥师南下在赤壁打败孙刘联军，奠定了三国鼎立的局面。以上说法有一处错误，请指出错误并说明理由。课后反思《三国鼎立》这一课，是学生们非常期待上的一课。因为学生通过阅读《三国演义》或是观看影视作品，对相关时期的人物和事件有所了解。但是历史事实和文学艺术品之间，学生不会很好的判断，所以我的原则是：既要尊重历史事实，引导学生了解历史事实和文学描述的区别，同时也不乏课堂教学的趣味性。下面我将从情境创设、上课效果、教法学法、和疏漏之处四方面进行反思。1、情境创设的反思：在本课情感态度和价值观的升华部分，对颇有历史争议的曹操，我创设了情境“品味历史人物”，分别从你眼里的曹操，曹操眼里的曹操，百姓眼里的曹操，名人眼里的曹操，进行讨论，让学生学会全面辩证的评价人物的方法。罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的，进行情感升华。2、上课效果的反思：一节课下来，我发现课堂的气氛非常的活跃，学生们都很积极的把自己知道的知识展示出来。这一方面使课堂气氛活跃，另一方面却使得课堂纪律不佳。教师作为一名总导演应该去很好的掌控课堂，收放自如。任由学生发挥会脱离课本，达不到预期的教学目标。同时，教师的语言要简洁精练，注意评价语言的多样性，不要重复学生的话。3、教法学法的反思：这节课，我充分结合了初一学生的学情去设计课堂教学环节，贯彻新课标以学生为本的要求，教师发挥引导者、组织者的作用，学生是课堂的主体。采用分组讨论法，情境创设法等教学方法。不过在这节课中，教师也要注意对学生学法上的指导。整堂课的教学中，我把学生对历史知识的学习过程转变为学生不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。把问题作为激发学生学习的动力。整堂课也体现了学生学习方式的转变，比如让学生自己讲述三顾茅庐的故事，复述官渡之战和赤壁之战,这样可以锻炼他们的语言表达能力和复述能力。发挥了他们的主动性和创造性。这些都是学习方式转变的具体体现，总之在课堂中学生真正成为学习过程的主人。课堂教学中我尽量采用了情感化教学，尊重和赞赏每一位学生，更重要的是鼓励他们的求异、求新和创新。4、疏漏之处的反思：这节课，根据班级学生情况的不同，课堂授课时间也会发生变化。所以教师要处理好预设和生成的关系，心中要多备几种预案，对于空出的课堂时间，要学会利用教材提供的资源，随机应变，体现教师的教育机智。上好一堂课，备课、授课、磨课、修改、反思都是必不可少的内容。最重要的是教师脑海中要有一条清晰的主线，按照明确的线索，环环紧扣，做好过渡，这是我上完此课最大的反思。同时，分析学情很