《旅游中的数学》教学反思

《旅游中的数学》教学反思《旅游中的数学》教学反思1

旅游中的数学〞是一堂综合实践活动课。反思这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼于学生的进展，重视学生已有的生活阅历，让学生通过自己已有的阅历来构建新学问，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。

1、在本节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。比方：由学生自己来充当服务员，介绍菜单，让学生发觉现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的.情境中。

通过学生的发觉沟通，让学生体验到应用小数大小比较的学问能正确描述生活中的现象，表达数学学问的价值所在；同时也激发学生参加学习的热情，使学生自觉地参加到学习活动中去。

2、本节课我努力表达新课标精神，注重培育学生的估算能力与计算能力，从生活中取材，充分运用多媒体，有效地解决教学重点和难点，使学生将所学学问应用到生活中去。

3、本节课实现了我的设计意图，表达了课改精神。

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3、关注每个学生的进展

在本节课的教学过程中，我认识到学生的差异，敬重学生的差异，还留意到对学生的激励性的`评价，实现评价方式的多样化。比方：在课的最终，设计让学

生自己总结收获和感受这个活动，有利于学问的梳理，也便于将数学学习与实际生活亲密联系起来，更重要的一点就是给学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯。

4、建立和谐的师生关系是活跃课堂气氛不行缺少的前提条件，和谐关系的基础是互相信任。在课的开始，我通过展示自己空间旅游时的一些相片，以及和学生的谈话沟通，创设与实际生活相联系的教学情境，激发学生参加学习的热情，在轻松愉悦的气氛中让学生自觉地参加到学习活动中去。

本节课，课前我对教材进行了细心的讨论和梳理，对教材可以说是预备充分。但为了使课堂更加生活化，把人数有40人改成了60人，增加了人数，就增加了学生计算的难度。而且对学生的生活阅历过于高估。总之，由于自己对学生估计不到位，所以使得课堂环节不够完好，时间支配没有做到合理化和最优化，有待于自我反思和在今后的课堂中改正。

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反思这节课，使我认识到课堂教学中，只要我们着眼于学生的进展，重视学生已有的生活阅历，让学生通过自己已有的阅历来建构新学问，数学课堂就会精彩并有活力。

1、联系生活，创设情境，激发学生兴趣。

在这节课中，我紧密联系生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。如；由学生充当服务员，介绍菜单，让学生发觉现实情境中的基本信息，使数学不再是枯燥无味，而是让每个学生都融入具体的情境中。通过学生的配菜，体验小数加减法的应用，表达数学学问的价值所在，同时也激发了学生参加学习的热情，使学生自觉地参加到活动中去。

2、本节课我努力表达新课标的精神，注重培育学生的`估计能力和计算能力，从生活中取材，有效地解决重点和难点，使学生将所学学问应用到生活中。

3、这节课实现了我的设计意图，但反思整个教学活动的过程，也有缺乏之处：在设计租车方案时，注重列式表达，而忽视了列表格解决问题的策略。

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这节课，使我认识到在课堂教学中，只要我们着眼于学生的进展，重视学生已有的生活阅历，让学生通过自己已有的阅历来构建新学问，那么，数学课堂将会变得更精彩并富有活力。

1.联系生活，创设情境，激发兴趣

在这节课中，我紧密联系学生的生活实际，创设学生感兴趣的生活情境，丰富学生学习的资源。比方：让学生发觉现实情境中的基本信息，也就是以往课堂中所说的条件。这样，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都融入到了具体的情境中。通过学生的发觉沟通，让学生体验到应用小数大小比较的学问能正确描述生活中的现象，表达数学学问的价值所在；同时也激发学生参加学习的热情，使学生自觉地参加到学习活动中去。

2.拓展空间，为每个学生提供应用实践的机会

在合理点菜这个环节中，我为学生提供了一个展示自我的机会，因此，学生争先恐后地想为老师点菜，还说出了一些理由，比方：因为哪些有养分，还有哪些是老师喜爱吃的，还有的理由是哪些菜廉价一些等等，使学生置身于真实的问题情境之中，体会到数学是生活的需要。当学生解决了为老师点菜的问题后，再提出“当你一家来吃饭时，怎样点菜最合理呢？〞，引导学生联系自己的实际状况来思索，事实上也是让学生经受一个由简洁到冗杂的思索问题，然后合理做出决策的过程，拓展学生的思维空间。

3.关注每个学生的进展

在本节课的教学过程中，我认识到学生的差异，敬重学生的差异，还留意到对学生的激励性的评价，实现评价方式的'多样化。比方：在课的最终，设计让学生自己总结收获和感受这个活动，有利于学问的梳理，也便于将数学学习与实际生活亲密联系起来，更重要的一点就是给学生一个评价他人和自我评价的机会，有利于学生形成自我反思的好习惯。我认为，差异不仅仅是教育的基础，也是每一个学生健康进展的前提，只要我们能给每个学生一个展示自我和反思自我的机会，我信任每一位学生在原有的基础上都会得到不同的进展。

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观看了这节视频课后，你的初步感受是什么？有哪些值得借鉴的做法？请列举你在课堂教学中你是如何表达数学与生活的联系的？写一篇不少于500字的小论文。

观看了本节课的视频后，我觉得老师能把一节练习课上得如此的活敏捷现，真的很不简单，可见老师对教材做了很深入的分析和创新的。本节课并没有死板的换算练习，而是从头到尾表达出了数学学问与生活的紧密联系。学生在具体的情境中对人民币有了更深圳一步的认识，不仅仅是换算，而且还包括体会了不同的凑钱法，这一点是很重要的，发散了学生的思维。

其实，我们如今的数学课堂中，到处表达出与实际生活相关的信息。比方，例如，在教学“面积的认识〞这一学问时，假如完全局限于讲授法，学生对“面积〞这一抽象的数学学问就很难理解。反之，在课堂教学中，假如老师能引导学生动手摸一摸教室内现有的物体，如：桌面、课本的封面文具盒的外表等，这样一来，学生对“面积〞的理解就显得直观化、生活化了。同时要求学生在动手摸一摸后再让学生观看并思索桌面与课本的`封面在大小上有何不同？哪怕是学困生，我想他们也简单看出桌面与课本的封面在大小上的区分是：桌面大，课本的封面小。最终再让学生谈一谈，在实际生活中，大家还能说出谁和谁相比哪些面大？哪些面小的例子吗？在这样的课堂教学中，学生既能主动参加，又能使所学学问与生活实际紧密结合起来，使抽象的数学学问直观具体化、生活化，教师和学生又何乐而不为呢？

再比方就四年级教学“统计〞教学的实例来说吧。教学中，课本中设计的是先用一个简洁的统计表告知学生泰山、华山等几大名山的高度，然后让学生依据简洁的统计表绘制单式条形统计图，最终再在次基础上让学生进一步学习复式条形统计图的绘制学问。我想，课本中的设计告知我们教师的也只是方法而已，并不是要求教师肯定要根据课本上的例子去教学。针对不同地区的学生，针对不同学问阅历基础的学生，教师完全可以用不同的教学例子引导学生学习同一个目标。在教学中，我就没有完全照搬课本上的例子，我采纳的方法是，先让各小组长汇报出各小组人数，教师用简洁的统计表板书汇报的结果，然后让学生动手画一画，绘制出四年级〔1〕班各小组人数统计图，由于学生统计的学问就是班级各小组的实际人数，学生参加兴趣比较浓，完成速度也很快。在此基础上，我进一步让各小组长汇报出各小组男女、生人数，同样用简洁的统计表板书汇报的结果，然后提出问题，假如我们要能从统计图中也能直接看出我们班各小组男女、生人数，同学们还能绘制出新的统计图吗？这样一来，学生在好奇、想尝试、有自信的气氛中，很自然的有独立完成的，也有与四周的同学共同商量完成的，而且完成的效果都很好，最终在老师的引导下，通过全体学生的互相指正，共同归纳大多数学生已经把握了复式条形统计图的绘制学问，而且当我再次回到课本上让学生做相关的练习题时，学生的正确率同样很高。这应当就是课堂教学中让数学学问回来学生生活、回到学生的身边的作用吧！

总之，数学学问来源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学学问，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活阅历出发〞，“使学生获得对数学学问的理解〞。数学学问的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学学问还原，取之于学生生活实践并具有肯定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与实际生活〞的联系，激发学生学习数学的兴趣。创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培育学生运用数学学问解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探究的主题。

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这节课主要是让学生体会数学来源于生活，服务于生活。同时，我还注重培育学生的自主探究能力和估算能力以及小组合作的能力。在教学设计上学生动手操作比较多，学问都是通过学生悟出来的，教学效果不错，学生的激情比较高。数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同进展的过程。在教学活动中，儿童假如不具有他自己真实的活动，教育就不能胜利。

本节课我留意从学生熟识的生活情境出发，孩子们都爱旅游，因此我用学生们喜爱的旅游引入，全程围绕旅游提出问题，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动，让每一名学生都主动投入到活动中去，让学生感受不到为了回答下列问题而回答，而是为了自己，为了班级这个集体的实际问题在想方法。让学生回来自然，回来生活，在生活中发觉数学，运用数学，表达数学与生活的联系。为了进一步表达数学与生活的联系。在教学中我还补充了一个小环节买门票，这一活动在学生的实际活动中效果特别好，又一次调动了学生的学习主动性。让孩子成为学生活动的主人，教学活动面向全体，全员动手参加，贯穿始终。“不同的人在数学学习上得到不同的进展〞，数学课堂教学要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能胜利。这节课是面向全体学生的教学活动，学生参加面广，到达了百分之百动手参加，在全员参加中通过观看、思索、领悟、理解，共同为解决旅游中可能发生的事件出谋划策。在教学中，我围绕租车、买门票、就餐几大环节展开，环环相扣，紧密相连。

在就餐环节中，我发觉学生很注重养分的搭配，但没有考虑到节俭，我没有马上否认学生的意见，消除学生自主选择的权利，而是因势利导教育学生父母挣钱很辛苦要懂得节俭，学生自觉降低了标准，这充分表达了学生可塑性强的.特点。在教学中，我还将安全教育，思想品德教育等都包含在本节数学课中。这些细小的地方都表达了新课标的精神，到处为了学生。

总之，这节课实现了我的设计意图，表达了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有缺乏之处：由于自己设计不够完好精密，所以出现了一点小毛病。由这一点，我得到启示，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。

本节课我努力表达新课标精神，注重培育学生的估计能力和测量能力，从生活中取材，充分运用多媒体，有效的解决教学重点和难点，使学生将所学学问应用到生活中去。

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《旅游中的数学》是一节专题性的综合实践活动课，本课我结合学生的生活阅历，创设情景让学生发觉旅游中的数学问题，感受到生活中到处有数学，到处需要用数学，并在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从而培育学生应用数学学问计算、分析、解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣，培育学生的合作意识和实践能力。培育学生养成勤俭节省的好习惯和喜爱大自然的情感。

1．在实践活动中学会合作。

这节课，我实行同桌合作的形式。在实践操作中，以同桌活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间相互合作。不但为学生的实践活动创设了有利的条件，还为生与生之间的多向沟通提供了方便。在教学过程中，我留意主动引导和激进展开商量，相互沟通，以个人为单位，汇报商量结果。让学生在实践活动中学会合作，很好地培育了学生的参加意识、合作意识和竞争意识。以学生为本，转变学生的学习方式。鼓舞学生独立思索、合作探究解决问题，让学