《猴王出世》教学反思(15篇)

《猴王出世》教学反思(15篇)《猴王出世》教学反思1

自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发觉，新课程将１０％～１２％的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应当是多样化的，所授的课程应当是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教育教学工作。

在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的`和《西游记》有关的神话故事共６篇推举给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生竟然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的进展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮助我的教育教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推举给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。

我在猴王出世教学反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，根据需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不肯定要根据教材先后顺序进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。〞

《猴王出世》教学反思2

在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推举给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生竟然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的'实现，有效地促进学生自主全面的进展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮忙我的教育教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推举给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。

《猴王出世》教学反思3

《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅〞中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合解释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示〞中的问题，快速浏览课文，沟通商量，自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么〞的同时，引导学生体会是“怎么写〞的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练优美，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〞请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有独特。引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的.重点。学习“石猴出世〞时，让学生找出最能表达石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王〞，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师继续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神〔学生接答〕从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生把握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作能力。

本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的进展，也是我要思索的问题。

《猴王出世》教学反思4

这一堂课在紧急、强烈的气氛中就这样轻松、开心地结束了。这节课从一开始就创设了一个最正确的学习气氛，小老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课表达了学生的自想法识。课堂上学生们兴致极高，一改正去那种静默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我意料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。《猴王出世》教学反思相关内容：奇异的克隆《将相和》教学设计《修鞋姑娘》教学设计之一《二泉映月》网络课教学设计《陶校长的'演讲》教学设计之二《天火之谜》教学设计《爱因斯坦和小女孩》教后反思《桂花雨》教学案例查看更多>>小学五年级语文教案

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手〞的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。〞而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。〞

这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于老师对教材的合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟识，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。

《猴王出世》教学反思5

本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的.深厚兴趣。

教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的〞等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的独特。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中〞，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。

孩子们兴趣朗读、思索沟通、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有能力学会，从而培育了他们的自学能力。

课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人振奋！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品味原著中活灵活现的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！

《猴王出世》教学反思6

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的〞等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的'形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意〞一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气〞这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字〔词〕典解决，有的老师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美〞在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改良、努力提高自己！

《猴王出世》教学反思7

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的〞等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意〞一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气〞这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的`古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字〔词〕典解决，有的老师可直接告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王

“美〞在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！

《猴王出世》教学反思8

一、关注语言形式，注重文章表达。

歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是隐秘。〞不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清晰是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发觉文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够精确表达内容。阅读是吸收，写作是表达。读与写要紧密结合。依据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的非凡形象。

这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区分的。主要表如今一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了改变。另外，表述风格也是不同的，比方写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词精确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。

二、预设要充分，指导要得法

预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，准时调整。比方，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词改变精确，三读体会人物形象。用词精确上，食、饮，能互相调换吗？为什么？假如学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，查找；然后对象山花可以采摘，但是树果不是许多，需要查找，也就是觅，这样学生就清晰知道为什么要这样使用。

“我进去！我进去！〞这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在商量中，学生明白了应当怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？〔可怕，怕有危急〕那么石猴呢？他不可怕吗？〔英勇，敢于冒险，想称王，有胆略〕最终进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，马上能够感觉其迟疑不决。

称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的'话以后，假如你们是众猴，你们情愿拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转换身份，去思索，成为一个表达的点。最终是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，推断出第一句好，语气剧烈，有霸王之气，不行辩驳的理由，让众猴信服。

要做到导而弗牵，要想方法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。让学生多读读，多想想，很多问题都能解决，不要太急了，生怕学生不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣〞字

兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比方开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最终一个环节是赛读，读出猴王的霸气。

原著连接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候，老师提出，我应当再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新颖的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感兴趣的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。

《猴王出世》教学反思9

听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。

《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。

明显，周老师在课前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世？〞和“怎样称为猴王？〞两个重点，引导学生自读自悟，充分表达学生学习的主体性，激发学生学习的主动性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现与、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。

周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，突破障碍。

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。〞让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？〞时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！〞、“我进去！我进去！〞、“没水！没水！〞等等，让学生品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

这节课也引起我的一些思索。

1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的`人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？

2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。

3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推举一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？

《猴王出世》教学反思10

《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的`，又是怎样成为猴王的〞？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体商量。尽量表达学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观看句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。

在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!〞他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中〞，“抓耳挠腮〞，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思11

《猴王出世》是我国古典神话小说《西游记》的第一回。这篇课文主要讲了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴在与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞并为群猴找到了一个安身之所，被群猴拜为猴王的故事。教学重点是体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象。教学难点是理解这篇古代白话文中词语的意思并读通相关句子。

《猴王出世》虽然不是我第一次讲授了，对课文内容并不生疏，但这堂课我仍旧存在着很多缺乏和需要改正的地方。

首先，从教学预备上来说，我的教案和ppt存在肯定的问题。教案的教学设计部分我将其设计成了教学实录是一个错误。另外，教案的设计中我虽然列出了教学重点和教学难点，但是在教学设计的过程中我却偏重了对教学重点而忽视了对教学难点的设计，所以这也导致了我在讲课的时候将其大部分时间都花在了对教学重点的'解读上，即始终在分析石猴的形象特点而忽视了对词语的解释上。设计的ppt也存在肯定盲区。没有列出难懂的词语的解释，比方说，石窍、拱伏无为、序齿等词语的意思。

其次，从教学内容上来讲，我认为我自己最大的毛病就是没有好好把握教学难点。《猴王出世》是一篇古代白话文，与现代文不同，他在语言上更偏重于运用比较晦涩难懂的词语和句子。所以本文的一个教学难点就是让学生读懂课文，理解其词语的意思。

《猴王出世》教学反思12

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的〞等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的.故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中〞，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

《猴王出世》教学反思13

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅〞中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合解释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示〞中的问题，快速浏览课文，沟通商量，自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么〞的同时，引导学生体会是“怎么写〞的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练优美，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟〔zh1ng〕鹿为友，猕〔m0〕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。〞请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的`动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有独特。

引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的重点。刚开始，让学生听《西游记》主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世〞时，让学生找出最能表达石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王〞，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师继续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神〔学生接答〕从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。

本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及详情的把握上还有待提高。

《猴王出世》教学反思14

本学期第一次公开课暨镇新教师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般紧急。在今日上课前，试教了两次，效果都不太理想。值得高兴的是今日的课还是比较胜利的。

首先我的这堂课从一开始就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年教师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新教师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复讨论了王老师的教学视