小学连加连减教学反思

小学连加连减教学反思小学连加连减教学反思1

《连加连减》这一课，是在学生已经把握10以内加、减法的基础上展开的。主要教学重点在学生能借助具体情境理解连加连减的含义以及把握其计算方法。为了让学生顺利把握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了这样几个层次：

一、创设情境，激发兴趣为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，小女孩又搬来1个南瓜，让学生感受"添上、再添上"。然后又通过摘丝瓜这一事件，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝瓜，让学生感受到"去掉、再去掉"的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。

二、引导学生用自己的'语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采纳讲故事的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生观看能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。

三、教方法，熟记运算顺序为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。在让孩子回答口算答案时也要多强调计算步骤，渗透有序思索的数学方法。

数学是民主化、独特化和活动化的课程，因此在教学本课内容时肯定要多提供数学活动沟通的机会，鼓舞孩子自己去发觉问题、提出问题和解决问题。另外需要改良的地方是在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需要留意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提高。

小学连加连减教学反思2

本节课比较胜利之处，我觉得是注重计算顺序的指导，我采纳给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？〞强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理把握得比较扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会表达，做题效果好。

在教学连减时，学生依据连加的运算顺序自主探究连减的运算顺序。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得胜利的体验。学生在观看、思索、沟通、活动中探究新学问，感受数学的`作用，经受了探讨“连加连减〞的过程。在练习的处理上，注重把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。

小学连加连减教学反思3

《连加连减》是人教版数学二年级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，提高计算能力。学生对连加、连减运算顺序在一年级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。

我认为这节课的亮点就是让学生自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样进展自己，以及离校后继续进展〞。这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动接受学问转变为主动获取学问、主动进展，成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级也已经知道连加的运算顺序，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生依据前面的阅历，列竖式计算，学生沟通汇报后，我再针对学生平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给学生留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多缺乏，许多值得我深思的地方：

一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢?什么样的情境才是有效的'呢?比方在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，到底我的这个情境对学生学习这节课的内容有多大的作用呢?假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让学生通过学问的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

二、当课堂上出现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后学问的渗透，为以后相关学问的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗?这样能帮助学生真正理解用竖式做连加;还有就是我们知道满十要向前进一，那如今假如是列的三个数字直接相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢?这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的学问做好铺垫。

在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，讨论教材，多浏览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。

小学连加连减教学反思4

前几天，上了《连加连减》这一课，为了让学生顺利把握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间

空间一：创设情境，激发兴趣

为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上〞，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉〞的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了学问的连续性，也吸引了学生的留意力。

空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了学生观看能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的'含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。

空间三：教方法，熟记运算顺序

为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。由于10以内加减法学生把握的比较娴熟，所以这节课效果比较好。通过几天的练习，学生大部分都能娴熟的算出连加，连减题。

小学连加连减教学反思5

认识除法，是学生学习除法的开始。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解以及对除法的'兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课明显很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经受这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时留意以下几点：

1、通过仔细观看幻灯片和图画，要让学生经受“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式〞这一抽象过程，从而体会除法的'实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分〞或“平均分成几份〞，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。

2、在练习的过程中，要先让学生观看情境图并提出问题，再引导学生自己想方法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到把握一种新方法的欢乐。

3、充分利用学生已学的学问，鼓舞学生进行使用除法的活动和生动好玩、形式多样的强化练习。

4、运用所学的有关除法学问去解决日常生活中的实际问题，加深理解和稳固除法学问，培育了学生学习数学的动力和兴趣味。

5、要充分了解和照看学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法学问打下坚实的基础。

二年级的学生，喜爱动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分〞的基础上进行教学的，注重了数学与生活的联系。本节课教师不仅教给了学生获取学问的方法，更注重了让他们敏捷运用所学学问去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的能力。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培育是必需长期进行的。

小学连加连减教学反思6

《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算顺序。新课标提出：数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展〞这样的进展目标。因此，如何运用新理念，实践新教材，成了摆在每位教师面前的一个新课题。下面，就《连加连减》教学过程中的点点滴滴，谈谈我的体会和思索。

1、动态感知，静态领会

本课设计了一开始就设计了“算式接龙〞的游戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的主动性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观看静态的主题图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引导学生在“小朋友坐车〞游戏中初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领

会连减的意义。

2、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特殊是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺序，并记下第一步的`得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

3、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？这样学生就把自己积累的生活中的简洁的事情联系到数学中了。

需要改良的地方：

在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发明家，增添了学习数学的信念。

小学连加连减教学反思7

最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。而学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，绝大部分学生对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且学生具有“添上、再添上〞与“去掉、再去掉〞的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，学生往往遗忘第一步的得数。为了让学生顺利把握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我是这样设计的：

首先，创设情境导入，激发学习兴趣：“让学生在生动具体的情境中学习数学〞是新课标的.一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由进展的阵地。

其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让学生感受“来了、又来了〞用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米“走掉、再走掉〞，让学生感受“去掉、再去掉〞用连减计算的生活阅历。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采纳同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为了解决连加、连减时，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当学生计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。

最终，还要注重学生动手能力和观看能力的培育。本节课我引导学生看算式先画○，后说计算过程来进一步稳固连加、连减，深化新知。从而感知生活中到处有数学，为今后学习数学埋下种子。

小学连加连减教学反思8

《连加连减》是人教版一年级上册第六单元《6～10的认识和加减法》的教学内容。教学目标是让学生初步理解连加连减的含义，把握连加连减的计算顺序。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思索。

1、创设情境导入，激发学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学〞是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培育学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由进展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把学生们的学习兴趣调动起来，很快就投入到学习的状态中。

2、动态感知，静态领会

为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了学生的主动性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观看静态的主题图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引导学生初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让学生在静态观看中再次领会连减的意义。为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上〞，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉〞的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的留意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，又展示了学问的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

3、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特殊是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。我在教学做一做的两道题目时，学生出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同的算式来解决问题，充分敬重了学生主体意识，给学生更多展示自己创造性思维的机会。

4、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

5、遵循规律，寓教于乐。一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的.心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采纳游戏形式来稳固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

在以后的教学中需要改良的地方：在比较连加连减的运算顺序时，我还可以放手一些，让学生去观看，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发明家，增添了学习数学的信念。

1．在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去观看、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发明家，增添他们学习数学的信念。

2．在教学例题8-2-2=4时，有位学生说：“因为2和2组成4，8-4就是4〞，这表达了数学算法的多样性和敏捷性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明我课堂教学机灵和掌控能力还有待进一步加强。

小学连加连减教学反思9

刚拿到课本，很是惊讶，觉得这个单元100以内的加减法〔三〕，其实内容是增加的，与上学期的竖式计算没什么区分，只是多加一次竖式计算而已。有必要增加这样的单元吗？上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发觉，真是有必要。

首先，在例1教学的时候，出现连加算式，学生分步计算，先算前面两个数相加，再用得数与后面的数相加，这样学生会列出两道加法竖式，这样的竖式上学期做过许多次，孩子们根本没问题，这个环节我给孩子们的时间预留的不长，可是，我在孩子们书写，巡察的时候，就发觉了，各种状况都出现了，加号遗忘写的，忘了进位的'，计算出现错误的，横式上没写得数的，甚至有个学生，连横式、竖式都分不清是什么意思了，我额头开始冒汗，看来我没有很好的估计孩子们暑假后开学第一天的状况，于是这节课被我临时机动的分成了两课时，先纠正和复习竖式计算的学问，再教授连加的竖式计算。信任，以后我就会认识到这样的问题，下次上学期的第一节课，我会先布置孩子们回家好好的复习与第一单元有关的上学期学问，在新课之前，花几分钟的时间带孩子一起复习，这样磨刀不误砍柴工，信任新课部分就能顺利进行。

这一单元应当是从人教版添加过来的，以往二年级开学第一单元是乘法，而如今改为了100以内的加减法，连加、连减和加减混合的竖式计算以及相关的解决实际问题。我觉得首先，这样很快的带孩子们复习了上学年的加减法，因为部分孩子经过一个暑假，计算能力明显下降，记忆不起了，同时也为后面的乘法做好铺垫。整个单元虽然只有短短的5课时，其中还包括2节练习课，但是目的明显。

小学连加连减教学反思10

本节课是在学生已经把握了口算两位数加减一位数和整十数及笔算两位数加减两位数，以及口算连加、连减的基础上进行的．这节课的新学问就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题．教学中要紧紧抓住这一重点．

教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动获取新学问．教学一开始，支配两道两位数加减两位数的竖式计算，以及连加和连减的口算题，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础．两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班商量、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题．这样支配，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析能力和养成良好的计算习惯．

本节课的练习除了边讲边练外，最终支配了有层次的'集中练习，并进行准时反馈，表扬用简便写法及结合口算算得正确的同学，从而培育学生的计算能力．

小学连加连减教学反思11

这节课的内容是本单元教学中的一个难点内容，主要难在计算过程上，计算时都要分两步计算才能算出结果，特殊是第二步计算要用第一步算出的得数做加数或被减数。学生往往简单忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了突破这一难点，我实行了两项措施：

一、把连加、连减的情境图制成了动画课件，动态地演示小鸡来吃米和离去的先后顺序，引导学生依据画面的动态过程理解“5+2+1〞，“8—2—2〞的意义和计算顺序。然后组织学生商量连加、连减的算式可以先算什么，再算什么。紧接着引导学生根据从左到右的顺序计算，算出第一步的得数后提问：第二步怎么算？以此提示学生第二步应依据第一步的得数进行计算。这样使学生较顺利地把握了连加、连减的计算顺序，并克服了看不见第一步计算得数的计算障碍。

二、增加了学生的学具拼摆练习，让他们在学具拼摆的活动中解决两个问题：

1。依据摆的过程填写连加算式中前两个加数的和、连减算式中前两个数的'差。

2。依据摆的过程说算式，并说出相应的计算过程。通过学具的拼摆，加深了学生对连减连减算式的意义和计算顺序的理解。

小学连加连减教学反思12

这部分内容是二年级数学上册第二单元的学问，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，提高学生的计算能力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺序，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。

在具体的教学中，我结合情景图例1，先根据运算顺序，分步列两个竖式计算，接着引导学生观看分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过观看发觉两个竖式连写比较方便。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既稳固了前面的学问，又给了学生思索的.空间，整节课的效果很不错。

在进行稳固练习时，我采纳一贯的方法，让全班学生每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，教师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题兴趣很高，而且还锻炼了学生的思维和思索能力。

在本节课中发觉缺乏的地方是学生在自己出题时考虑不是很周全，有的题最终的结果可能超出了100，这样就给学习困难的学生增加了难