放小鸟的教学反思

放小鸟的教学反思放小鸟的教学反思1

《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇课文。讲解并描述的是“我〞放飞一只小鸟的故事，告知我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我〞看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。第二自然段讲“我〞听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我〞决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我〞道谢。这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。

课文中有很多地方小和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。教这篇课文时，能理清课文脉络，能顺利完成课时目标的要求。

放小鸟的教学反思2

教学是一门永久需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些缺乏之处：比方第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。

总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、沉着地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。教学是一门永久需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些缺乏之处：比方第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。

我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、沉着地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。

放小鸟的教学反思3

1、“我把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动〞，这里我问孩子“为什么小鸟纹丝不动的？〞孩子们的回答很精彩，有的说“因为它难受〞，有的说“它想妈妈了〞。有的说“因为它不快乐〞，后我小结说：“大自然才是小鸟的家〞。学生们已经能站在小鸟的角度去思索去想象了。

2、当讲到鸟妈妈来找孩子了，我问孩子们，假如你是小，你会怎么做，许多学生都说我会放它走。我提示学生假如把它关在笼子里不吃不喝，有一天它会死去，你们期望看到这样的结果吗？学生异口同声：“不期望。〞通过这一环节的教学让学生也替小鸟的命运担忧。

3、小鸟最终回到了妈妈的怀抱中，获得了自由。我让学生通过观看课本的画面，也告知学生通过这个“像〞字让我感觉小鸟在对我说声“感谢你〞，体会“我〞此刻的心理活动，让学生感受我此刻欢乐的心情。

放小鸟的教学反思4

今日我上的是《放小鸟》的第一课时，只要是让学生读通课文，初步了解课文内容，并能写好4个生字。上课过程中，我把重点放在了朗读课文上。首先我抓住重点词句，引导学生朗读感悟。抓住“特别可爱〞、“一动也不动〞、“多着急啊〞等词语，重点朗读感悟，在朗读过程中，我还通过多种方式来调动学生朗读的主动性，例如开展男女生朗读竞赛，学生兴趣一下子就浓了，朗读得比较整齐流利。同时我还留意鼓舞学生读出自己的感受，以此诱导学生对文本内容有所感悟，在不断的读书积累中提高学生对语言的感悟能力。

学生对小鸟还是特别感兴趣的，在上课开始，我就放了《放小鸟》的动画片给学生看，使学生对课文内容有个初步的了解，同时也提高了学生学习的主动性，有利于学习下面的内容。在学习完课文之后，我和同学们依据板书对课文做了一个总结，再让学生说说上课一开始提出的问题，“谁放小鸟？为什么放小鸟？〞，学生都能说出一二来，说明他们对课文已经有了初步的了解，教学目标已经到达。

放小鸟的教学反思5

《放小鸟》是苏教版一年级〔下册〕中的一篇充满儿童情趣的课文，表达的是“我〞放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。

这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙事物的祝愿，如何激发学生爱惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的主动性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达能力，同时也进展了学生间的人际关系。

放小鸟的教学反思6

在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造平等、和谐的学习气氛。如“信任你们肯定能做到〞，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。

〞只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取学问、培育能力，学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让〞给学生，给学生以尊严，以鼓舞，以方法，以胆识，以热情，以胜利，才能真正表达学生在课堂中的主体地位。

记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，教师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最正确效果。

放小鸟的教学反思7

一为什么要把小鸟关进笼子里？

在观赏了小鸟的秀丽、可爱之后，我问孩子：“对于这么美丽的鸟，你准备怎么做？〞几乎是公认的，把小鸟放进笼子里。这让我特别真实地中国传统的对待动物的做法——自私和占有。我不知道孩子们好像也这么可怕，于是，我追问了一句：“为什么要把小鸟放进笼子呢？〞“怕它把家里弄得乱七八糟。〞还不错，只是为了让自己居住的环境能保持干净、美观。“为了怕它飞走。〞这就是这样的心态吧。虽然不期望孩子们这样想，但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜爱小鸟，所以就要让小鸟留在身边，即使是把它关进笼子里。或许这已经成了中国人的习惯吗？

二爱鸟就是还小鸟自由！

在倾听了小鸟和鸟妈妈的沟通之后，我给了孩子们一个辩题：a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。

孩子们开始思索了，我能感觉到。

支持第一个观点的孩子说：“不能放，因为放了就不简单抓到这么美丽的小鸟了。〞同意第二个观点的孩子说：“要放，这样小鸟和爸爸妈妈在一起才欢乐。〞很明显，两种观点事实上是取决于立足点的问题，爱鸟多还是爱自己多？我不动声色，让他们去选择吧。说了好一会好像没有形成一致的意见。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法，“放了这只，重去捉一只。〞我依旧把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了，“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。〞“这不等于没放吗？〞我真的被孩子们制服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语：“爱小鸟就是还小鸟自由！〞我情不自禁地竖起了大拇指。

当孩子们真正开始思索的时候，问题就已经解决了一半。

三孩子们太懂事了。

不止一次在听课和上课的过程中，我都有这样的感觉：我们的孩子太懂事了？明明需要困难的选择，可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样，可以毫不费劲地走向正确的方向。我真有些怀疑这种懂事。是很多课例给了孩子们指向，我以为是。就像我们看抗战的电影一样，结局都是无一例外的中国胜利。在这课里也有几个孩子是这样，因此看起来，他们好像都懂了，异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于安静的神情。人们说，教育是摇动，教育是点燃，缺乏心灵对话的教育永久无法成共振。走进文本，走进人物的内心，孩子们才能自然成长，真正成长。

放小鸟的教学反思8

在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导比方在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。〞这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我〞爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抵抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。

再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？〔随机放上大鸟的画〕。听鸟叫理解“叫唤，着急〞这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。

在教学这两段过程中，让学生进行换位思索，假如你是小鸟你为什么不吃不喝，假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演

学习主动性很高。

放小鸟的教学反思9

今日我上了《放小鸟》这课,在教学过程中重视了对学生获得学问的`指导和思维过程的引导。

在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。〞这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我〞爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抵抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？〔随机放上大鸟的画〕。听鸟叫理解“叫唤，着急〞这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。

在教学这两段过程中,让学生进行换位思索假如你是小鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性很高。

放小鸟的教学反思10

《放小鸟》一文，表达的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我〞养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人类的朋友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精致的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观看想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。

课文中有很多地方小和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。

比方在第一自然段中，小喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？〔学生说：想家，想妈妈，想自由自由地翱翔等等〕为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我〞看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？〔学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？〕这里的想象，让我们充分体会到小对小鸟的宠爱之情，学生读起来也更加有感情了！

二、三自然段中我联系学生的生活阅历，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么着急呀！假如你是鸟妈妈，找了许多天，如今最终找到了自己的孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由翱翔，此时，这两只鸟在着急地说些什么呢？〞“假如此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我〞说些什么呢？〞“他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？〞简洁的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学沟通，剧烈的表达欲望也随之呈现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里？怎么不当心一点呢？’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。〞()“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我最终找到你了。’〞笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！〞鸟妈妈观察了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！〞……最终第四自然段中，小鸟飞走了，会对小说什么？小又会对小鸟说什么？〔学生说：小鸟会对小说：感谢你，你真是个好人。我以后会来看你的……“我〞会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……〕让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应当爱惜小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参加语言实践的过程中，思维与语言得到同步进展。学生不仅理解了“我〞对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松到达教学目的。

在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有很多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比方语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！

放小鸟的教学反思11

文章学完后，关于第三个问题大家有了答案：小鸟可能是姑妈抓来的，可能是姑妈买来的，可能是别人抓到后送给姑妈，或是姑妈碰巧买到了......不管怎样，小鸟是被人抓到了。文章中的小那么照看小鸟，小鸟都不吃不喝，要是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会怎样呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激发学生喜爱小鸟，喜爱小动物的情感。

第二课时的生字教学主要是放手让学生小组合作，大家借助笔顺表基本上可以解决，我在巡察的过程中主要提示个别字的结构、偏旁和组词。然后是小组展示，基本上能做到当堂解决。孩子们很喜爱这种学习方式，特殊为了在展示时表现自己以及维护小组声誉，他们在学习时都很专心，尽管也有几个学困生和捣蛋鬼，但只要我们擅长引导，学习的效果还是不错的。

自从转变课堂教学模式后，我觉得轻松了许多。老师的大胆放手很重要，要充分信任学生，给他们提供展示自我的舞台。同时，把握文章的主题，引导学生联系生活实际，注重前后学问的连接，学生肯定会学得轻松开心，且学有所获。

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每个个体都是存在差异性的，因此不同的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比方课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，表达自己的独特，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我〞放小鸟的做好铺垫。

课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我〞说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深入理解课文内容，让课文的主题得到深入，鸟类与人类是好朋友，引导学生认识爱护鸟类的意思。

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在这一课的教学中，我依据低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的兴趣，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主人，从而到达课堂教学的目的。

以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小，去体会“我〞的心情。比方说课文中第一小节，小看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小的焦急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很优美，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的秀丽，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。

放小鸟的教学反思14

在学习第二自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和创造力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。

学习第四自然段时，我先引导孩子们细心观看课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的高兴心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很高兴，这是为什么？〞孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。〞“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。〞让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。

本课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、美好、欢乐生活的视频录像，孩子们看得兴趣盎然，课堂学习气氛被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小朋友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要继续学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，掌握教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。

《放小鸟》教学反思

教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——

“窗外的小鸟说：‘朋友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?’〞

“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。〞

“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我最终找到你了。’〞

“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’