2023年高中开题报告篇

2023年高中开题报告篇

书目

第1篇中学英语小课题开题报告

第2篇中学生德育互动模式探讨开题报告

第3篇中学课题开题报告

第4篇中学英语小课题探讨开题报告优秀范文

第5篇2023中学英语小课题探讨开题报告范文

第6篇中学语文探讨性学习开题报告

第7篇中学英语小课题探讨开题报告范文

第8篇2023中学生物课题开题报告

第9篇中学英语小课题探讨开题报告范文（最新）

第10篇中学探讨性学习课程开题报告

第11篇关于中学美术开题报告

第12篇中学探讨性课题开题报告

第13篇中学英语小课题探讨开题报告

第14篇中学数学课题开题报告范文

中学英语小课题开题报告

开题报告,就是当课题方向确定之后,课题负责人在调查探讨的基础上撰写的报请上级批准的选题安排。为大家共享了中学英语小课题的开题报告，欢迎参考！

课题探讨的背景：

随着全球化意识的增加和国际社会的发展，英语已经成为人类工作和生活的中运用最广泛的语言。英语阅读是我们获得信息的主要途径之一。

《英语课程标准》的内容指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用实力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读教学作为中学英语教学的一个主要内容，阅读实力的培育更是被重视。

我校作为一所一般中学，学生入校时，英语成果就很差，英语基础尤为薄弱。当下的现状是学生的英语阅读速度慢、缺乏阅读技巧，阅读实力不容乐观，再加上学生对英语学习失去信念，85%的学生阅读实力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。因而，作为英语教化教学者，对本校中学英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，找出相应的解决对策，找寻适合的教学方法，使阅读教学更有效，是当务之急。

课题探讨的意义：

在人类社会快速发展的今日，无论是经济、政治全球化还是习近平提出的“一带一路”国家战略的实施，我们国家与世界各国的沟通越来越亲密，英语在人们工作生活中的重要性和必要性有目共睹。针对我校学生的英语学习和英语阅读教学的现状，找出问题并探究和找寻有效的阅读教学方法，能够帮助学生通过阅读增加词汇量；能够逐步提高学生用英语获得信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的实力;有利于学生获得新学问，提高学生的认知水平，丰富学生的学问和思想。

课题名称的界定和解读

一.“英语阅读教学的有效性”的界定和解读

1.英语阅读教学，即老师在课堂上供应与教材相关的背景材料，激发学生对课题的爱好，引导学生对英语教材中的选材进行阅读，运用阅读技能，获得信息和新知，正确的理解作者的意图，看法，观点及寓意，分析和解决问题。与此同时，帮助学生巩固和扩大词汇、丰富语言学问，提高运用语言的实力，并且使学生的思维实力、理解实力、概括实力与推断实力得到提升。

2.有效性，即从学生现在的英语阅读基础动身，投入尽可能少的时间和精力，取得最好的教学效果。

二.课题探讨的内容

1.学生英语阅读现状的调查

调查内容包括：学生英语阅读的方法、习惯以及在阅读中遇到的困惑；学生课外阅读的英文资料的种类、来源。

2.英语老师阅读教学现状的调查

调查内容包括：老师在英语阅读中运用的教学方法、策略以及对学生在英语阅读自主学习和课外阅读方面的学法指导。

3.成因分析

由于我们学校的学生初中的英语基础学问储备不足，没有养成良好的学习习惯，致使跟不上中学的英语学习节奏，老师在阅读教学中显得心有余而力不足，教学效率渐渐降低，教学质量得不到提高。本探讨将从以下方面绽开探讨：

首先，学生是学习的主体，爱好是最好的老师。要提高阅读教学的有效性，首先要从提高学生英语阅读爱好着手，找寻途径和方法，让学生喜爱上英语。

其次，词汇、语法基本学问对阅读实力有很大的制约作用。我们的学生词汇积累太少，语法学问欠缺，就制约了阅读的速度和质量。因此在阅读教学中帮助学生在语境中积累词汇，同时逐步渗透和补充语法学问，也是提高阅读教学有效性的基础工作。

最终，制定适合我们学校学生的英语阅读教学的方法和策略。

中学生德育互动模式探讨开题报告

一、问题的提出

对中心文件精神的领悟和贯彻。

200x年上半年，中共中心、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教化的若干看法》指出：“我国现约有3.67亿未成年人,其思想道德状况如何干脆关系到中华民族的整体素养，关系到国家的前途和民族的命运。”中共中心国务院在《关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定》中也明确指出“各级各类学校必需更加重视德育工作”。教化部制定的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》也于xx年9月1日正式实施。这些重要文件的出台，无疑对中学德育工作提出新的要求。

对中学新课程改革要求的适应。

教化部在《中国基础教化课程改革指导纲要》中明确指出，要改革既有的基础教化课程体系，推出新的基础教化课程体系。其中一个重要方面就是面对全体学生，加强新时期学生思想品德教化的针对性和实效性。《一般中学课程方案》的实施，也要求按新的课程理念、新的价值取向——人格取一直重新构建德育课程结构。

在这样的指导思想下，老师的角色、教化教学方式与过去有很大不同。老师不再是学问的干脆传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。老师在实现这些不同的角色的同时，也增加了与中学生的互动，帮助中学生通过体验生活、积累阅历、发展实力并初步形成良好的习惯和品德，实现志向的教化效果。为了更好地实施新课程，提高学生的道德思索实力和道德践行实力，开发校本德育课程，开拓新的德育模式，提高德育的有效性就显得尤为迫切。

对传统学校德育模式的反思。

毋庸讳言，德育工作仍是当前学校教化的薄弱环节。由于校际竞争激烈，升学率成为社会评价学校的重要标准，中学德育地位是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，针对性和实效性差。而且，过去的学校德育模式重视群体、强调共性而忽视个体，不能完全适应学生心理发展的需求。例如，德育工作中经常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题，而老师、学校对待这些问题时，大都以正面指责、惩处等方式，试图通过加大外部力气的干预，达到变更或矫正学生不良行为习惯的目的，但实际的效果往往并不令人满足。因此探究新型有效的的德育模式势在必行。

4、对未成年人思想道德现状的谛视。

全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充溢的物质生活的同时，也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必定意味着精神世界的丰富，也不能避开价值观的失落。在社会主义市场经济转变的过程中，人们原有的相对稳定的道德观、价值观等发生了较大改变，引发了诸多新旧观念的冲突以及由此引起的问题。一些社会不良现象不同程度影响着校内，给中学生的健康成长带来了不利的影响，近年来我国青少年犯罪率的日益攀升和这些不良因素不无干脆的联系。

中学生正处在世界观、人生观、价值观形成阶段，可塑性强，自控实力薄弱，简单受外界干扰和影响。学生在道德生活中尚处于不成熟、不稳定状态，处于由他律向自律、由仿照向创建、由听从向选择的转化过程中。当我们谛视未成年人思想道德的现状时，不难发觉，互联网等新兴媒体以及网吧等各类文化消遣场所含有色情、暴力、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙传播，严峻腐蚀未成年人的心灵。另一方面，传统的应试教化的惯性依旧强劲，大多数学生承受着学业带来的巨大压力。社会问题、家庭问题以及学习问题给很多学生造成了巨大的压力，使他们出现了行为习惯差、人际关系不好以及心理亚健康等问题。

长期以来德育课程的学问化、政治化倾向严峻，也使学生的发展受到制约。在学生眼中，学校德育内容保守、假大空、不能解决实际的思想问题，学校德育形式“老土”、走过场、缺乏新意和吸引力。要帮助学生健康成长，培育他们良好的道德品质，就要求我们努力探讨新的德育模式，多渠道地对学生进行引导。

5、对中学生心理特点的思索。

中学生的生理发展快速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面都还未达到成熟的指标。中学生思维敏锐，精力充足，自我意识日益成熟，自主性、独立性增加，内心世界丰富多彩，但他们看待问题片面性较大，自控不足，简单冲动，想和别人沟通却又封闭自己，须要各方面的指导却对他人的指责教化抱有剧烈的叛逆意识。面对这样的学生，灌输、说教的德育模式日益失去作用，敬重他们心理特点、符合他们心理需求的德育模式才能发挥实效，切实有利于中学生的发展。

二、理论依据

1、建构主义学习理论。建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前西方日渐流行的教化理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者;而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师应当在教学过程中彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教学模式，采纳全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必定要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与其相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。学问技能的驾驭须要学生主动参加和建构，思想品德的养成同样也须要学生参加德育过程，通过自身的活动以及与他人、与环境的互动，为外在于自己的道德规范给予蕴含个人色调的意义。本课题探讨的就是怎样开拓新的途径，使学生能切入到德育过程中，并在其中找寻到属于自己的体验和感悟，从而自主构建个人道德体系。

2、现代德育实践观。道德的本质在于实践。首先从德育目标看，既有对学生道德相识、道德情感的培育，也有对学生道德心理、道德行为的熬炼，而归根究竟是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应当是一种实践活动。第三，德育实践活动才是检验学生道德素养凹凸的唯一标准。所以，德育应当是德育主体的一种实践活动。怎样让德育活动走出“口号加榜样”的单向的道德学问传输模式，怎样采纳富有成效的模式来开展道德实践活动，正是本课题探讨的重要内容。

3、我校“导师制”办学理念。我校“导师制”办学理念自1998年提出之后，在教化系统和社会上引起剧烈反响。多年来，经过专家学者多方面论证、一线老师多角度实践，我校“导师制”的内涵得到极大的丰富和发展。“导师制”的基本精神可概括为：同等的师生关系、互动的教化模式、多元的导师组织、共进的发展目标。“同等的师生关系”包括师生人格同等和教化活动民主，是实施导师制的前提和基础;“互动的教化模式”是指学科教学互动和思品养成互动，是实施导师制的教化教学常态和方式;“多元的导师组织”包括校内组织全员和社区力气全面，是实施导师制的组织依托和保证;“共进的发展目标”指的是一切为了人，为了人的一切，是实施导师制的方向和目标。本课题所探讨的“德育互动模式”正是“互动的教化模式”中一个重要的组成方面，是对我校“导师制”的进一步拓展和完善。

三、课题界定与模式构想

德育模式是指关于德育活动的本质特征的简要表述形式。它是理论系统和操作系统的中介。德育模式指示着德育工作的基本取向。

互动，简而言之，就是人与人之间在共同活动中发生的干脆或间接相互作用和联系的基本方式。

德育的对象是人，而人的德性的养成、发展与成熟，不是在“灌输”中“获得的”，而是在主体与客体的相互作用即互动中主体自身建构的。所以，现代德育过程的思想，特殊强调民主、同等、对话与沟通，即德育过程实质上可理解为是师生之间互动互促、教学相长、品德共进的过程。广而言之，学生个体与他人、与群体、与家庭、与社会之间的互动，都可以是道德养成的重要途径。

德育互动模式是通过课程、规章、实践、评价等途径，形成和谐的师生互动、生生互动以及学生个体与四周环境的相互影响，从而让中学生体验道德美感，自拟道德准则，参加道德实践，强化道德意识，建构道德信念的一种德育模式。

德育互动模式的构想主要有以下几种：

(1)课程互动模式。通过有效的课程教化探究德育的校本课程，积累和整合德育资源，编制相应的教材，如名生介绍、党校团校、心理疏导等。

(2)规章互动模式。通过学生参加拟定规章制度，形成简便易行的德育规范，如校内文明公约、学生守则、考前诚信签约制度等。

(3)实践互动模式。通过学生的实践活动来探究德育新模式，如志愿者活动、校内论坛、学生广播站、学生电视台等。

(4)评价互动模式。通过学校的评教、评学、评比、评比来探讨德育评价的机构设置(如自律委员会)、德育评价的形式体系(如素养发展报告书)、德育评价的过程(如值周制度、三好生、表扬生自荐制度)以及德育评价的反馈机制(如公告栏、反思纠错室)。

德育互动模式，是对我校“导师制”办学理念的新发展，是培育“素养全面、特长显著”的学生的新要求，是对南京一中校本德育模式的特征性描述。

“德育互动模式”课题的探讨，以南京一中百年文化的积淀为基础，以时代精神的弘扬为支柱，主动探究具有城市中学生人格养成特色的德育模式。

四、探讨的目的意义

南京市第一中学有百年校史，是江苏最早的省重点中学之一，南京市教化局直属学校，现为江苏省模范学校，国家级示范中学，江苏省首批四星级学校。学校一贯强调“教书育人”，坚持“德育首位，五育并举”的方针。多年来形成“好学、向上、活泼、团结”的校风，“严谨、求实、创新、育人”的教风和“勤奋、进取、踏实、求精”的学风。

在德育工作中，我们感受到学生的道德观念、心理特点都随着社会的发展出现了新的改变，这就对德育的方式提出了新的挑战。

从心理的角度来说，目前中学生生理的快速改变与心理的发育并不完全同步，很大程度上他们处于“心理断乳期”，迷惘、郁闷、多变的“花季”也往往成为“雨季”。因此，主动向上、弘扬正气的道德行动能促使学生由感性体验步入理性谛视。从教化学的角度来说，世易时移，信息时代所带来的时空突破使学校德育境况尴尬，多元的价值观念对学生的人生观、道德观造成剧烈干扰，因此，最适合学生的教化便是最好的教化，对传统教化方式的扬弃也就非常必要。

200x年8月，我校对高一年级进行了学生文明公约的看法和践行状况调查。结果显示：对于我校学生文明公约的主要内容，学生了解率并不太高，但赞同率较高。大部分同学对于条约的各项详细内容都很支持，只对个别表述提出看法。大部分同学基本可以完成条约的要求，但对于制定公约这一形式本身存在不同看法。对于学校组织的各项德育活动，大部分同学是支持和情愿参与的，但说教类的活动最不受欢迎。对于学校组织的提高文明水平、促进自律意识的活动，同学们建议应调动学生的主动性，注意互动性、趣味性和集体参加性。由此可见，中学学生对学校德育的形式和内容都有相当的主见，有肯定自省实力和自我教化实力。怎样以适应学生特点、符合学生需求的方式进行思想道德教化，就成为一个摆在我们面前的难题。

因此，本课题探讨的意义有二：

一是从公民道德意识形成的高度来落实中学生日常行为规范，使中学生能把“为学”与“为人”结合起来，做到知情意行的统一，从而主动发展，全面发展，长久发展。

二是主动探究以学生为主体、以活动为载体的中学生道德自我教化的途径和方法，形成肯定的行之有效的德育模式，消退由单一的制度化管理所造成的不足，使学校

的德育工作能扎实有序、生动活泼地迈上新台阶。

五、探讨的整体思路

1、途径开拓

(1)立足学校。由校长亲自挂帅，由学生工作处组织领导，年级组、班主任和学生干部为详细实施者。

(2)沟通家庭。通过家长学校、家长会、开放式班会等形式取得学生家庭支持。

(3)延长社会。以社会实践及综合性活动等规定课程使学生能够接触社会、相识社会、服务社会。

2、探讨方法

(1)行动探讨法：拟定操作性较强的探讨安排，创设相关的实践情境，对学生在这情境中的行动进行视察并评价。

(2)个案探讨法：对全体试验班学生取样跟踪，因材施教，建立相关档案，重视典型分析。

(3)调查法：对我校高一年级全部学生和其他年级的部分班级发放调查卷，了解学生现状并探讨实施策略。

(4)阅历筛选法：适时召开课题研讨会，刚好总结阅历，并借鉴一些符合我校实际的阅历。

3、进程规划

第一阶段：调查论证(200x年10月—200x年6月)

a.组建课题探讨小组，学习相关理论，开研讨会论证。

b.请教专家、学者，论证课题的可行性。

c.发放调查问卷，了解学生状况。

d.采纳招募方式，确定高一试验班。

其次阶段：申报立项(200x年6月前)

a.拟定立项申请，规范操作程序。

b.申报课题。

c.挂钩高等院校或上级教科研单位，寻求课题指导。

第三阶段：探讨阶段(xxx年7月—200x年9月)

a.制订阶段探讨安排，依据安排实施全程多层面实施，提出模式构想。

b.对实践模式进行修正与评价。

第四阶段：总结阶段(200x年10月—200x年12月)

收集并整理全部文字材料和其它写实材料，分析总结，分专题写出探讨报告或论文，并编印《个案分析》。

4、预期成果

(1)主要阶段性成果：调查报告、探讨论文、影像资料、个案分析、活动文集。

(2)最终探讨成果：探讨报告、个案分析等。

六、探讨的价值

1、本课题注意学生的参加，创建各种机会让学生走出书本、走向社会，在学生共同参加学习、生活、社会实践的德育活动中，不断相识自我、完善自我的世界观、人生观，找到自己存在的意义和价值，最终归结到学生的自我道德推断、选择等实力的发展上来。在这一过程中，传统的德育方法得到反思，全方位、活动性、自我建构型的德育模式得以拓展，并渗透在教化教学的方方面面。

2、本课题的目的不在于塑造以往家长、老师心目中听话、乖巧、各方面都符合规范的“模子中的人”，而是重在通过各种活动和实践，在学生参加和互动中实现学生内在德性的完善和升华，在培育学生健全人格方面作出探究。当学生渐渐由他律变为自律，由被动“听话”变为主动思索和选择，由被教化变为主动参加和自我教化，即使他脱离了学校德育，也仍旧能够在与他人和环境的互动中吸取养分，通过自主的发展，最终形成良好的道德品质。这正是学校德育追求的目标。

七、探讨的条件和保证

1.教化部制定的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》于xx年9月1日正式实施，这是课题探讨的一个极大的驱动。中共中心、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教化的若干看法》于xx年上半年出台，成为课题探讨的有力支柱和指导。

2.我校自1998年起大力推行“导师制”的运行机制，其基本精神是提倡同等的师生关系、互动的教化模式、多元的导师组织和共进的发展目标，全面实施素养教化。200x年10月，由师生充分探讨、共同制定的《南京一中文明公约》于全校实施，其正面影响由学校辐射社会。这些都创设了一种有利的实践氛围，是进行课题探讨的重要平台。

3.我校对此课题已进行了一段时间的探讨和实践，并形成了较为完整的规划。

4.我校的德育工作有着较为厚实的文化积淀，艺术团、交响乐团、体育特色基地、素养发展报告、校报校刊等等，供应给学生非常宽广的自我教化平台。

5.课题组由校领导亲自挂帅，由擅长思索和勤于教学的年轻骨干老师组合，由我校学术委员会成员和一批特级老师作顾问，由一些硕士、博士加盟，阵容非常强大。

6.学校每年都有专项教科研经费按课题级别下拨，课题探讨经费能够得到充分保证。

八、探讨人员

1、领导小组

课题指导：高德胜

学校顾问：黄乃洋、蔡肇基、陈明芬

组长：吴晓茅

副组长：李敏、魏荣葆

2、探讨小组

第一探讨组组长：姚遐林、李宏亮

组员：张冬平、孙玉才、吴中英、刘言涛、张志军、樊世文

其次探讨组组长：李宁吾、蒋可

组员：严慧英、张全华、臧锋、徐娟、赵健蕙、唐凤

综合组组长：吴煜姗

中学课题开题报告

中学课题开题报告

班级是学校班级授课制的基本单位，是学校教化结构中最基本的要素。班级是学校的基石，班级管理工作是学校德育工作的主要途径之一，是班主任根据教化方针的原则，运用科学的方法，为实现培育目标而进行的德育活动。然而，面对新形势和现代教化的要求，现行的班级管理模式也明显存在着一些不足，本课题探讨如何有效实现中学学生班级实施自主管理的教化策略，通过实施自主管理，培育中学学生自主性，使他们真正成为学习中的主体，教化中的主体。

探讨价值：

1理论价值作为教化主体的学生的自主管理在理论上和在实践上，还处于远远滞后的境况，所以打破传统中学班级管理的弊端，实行“以生为本”的班级管理策略是教化理论和管理理论发展的迫切要求。因此，对本课题的深化探讨是对班级管理理论的丰富与发展，具有重要的理论价值。本探讨是对班级管理理论的完善与延长，进一步丰富了班级管理理论，为班级管理供应了理论依据。

2实践价值

本探讨促进班级管理水平的提高，增加中学学生主体意识，促进学生全面发展，提高班级管理的效能。本探讨对学校和班级管理者有效地实施班级管理，解决班级管理中存在的实际问题和困惑有肯定的指导作用和实践意义。这主要体现在两个方面：一方面，传统管理模式与现代学生独立意识的觉醒，自办法识的确立和民主参加意识的增加极不适应。班主任用什么手段和方法管理班级，会使学生产生不同的反应，这种反应在很大程度上确定着教化的质量和成果。因此，通过对本课题的探讨可以为学校和班主任工作供应科学的理论指导，为“自我管理”的中学班级管理策略的实施供应借鉴和参考，从而有效的推动学生管理改革，全面提升学校的教化教学水平和学生的综合素养。另一方面，班主任除了担负正常的教学工作，还要负责全班几十个学生的生活、学习、思想、心理、人身平安等琐碎的工作。面对升学压力、来自家长的压力和目前学生难教难管的事实，班主任工作陷入了无奈与尴尬的境地。所以，通过对本课题的探讨，发觉和分析中学班级管理中存在的问题及缘由，有利于解决学校德育工作者和班主任在工作过程中的一些困惑，而且对他们今后的工作也会产生重要的指导作用。

探讨目标、探讨内容、探讨假设和创新与突破之处：

1一般中学学生自主管理的心理特征和行为特征探讨。

2一般中学班主任教化教学特征和管理策略探讨。

3一般中学班级管理状况与学生成长发展评价机制探讨。

核心概念的界定，探讨范围的限定，国内外探讨现状述评：

自主管理是对班级各种组织以及每个学生充分授权，让其产生责任感，即从而激励班级组织和个人学习的自主性和创建性的管理方式，精确的说是一种管理思想。班级自主管理全过程充分注意人性要素，充分注意学生的的潜能的发挥。注意学生的个人目标与班级目标的统一，在实现班级目标的同时实现学生的个人追求。苏霍姆林斯基的教化思想的核心是培育全面和谐发展的人，这一思想像一根红线贯穿于他的教化理论体系。特性的全面和谐发展是苏霍姆林斯基首先提出的。他把“全面发展”“和谐发展～‘特性发展”三者融合成一个统一的整体。他指出，在学生接受教化的过程中自我教化起着至关重要的作用，没有自我教化就没有真正的教化。英国教化家尼尔创立了的萨默希尔学校，他主见自由教化思想，在管理方面非常注意自治和自律：学校的一切规章制度是由儿童自己制定并经学校全体大会通过，而全体大会由全校师生员工组成，一个小孩的票与一个老师或校长的票具有同样的价值，这在教化是罕见的。他反对外界对儿童的压制，主见给儿童充分的自由。这种自由主要体现在学什么、怎么学、谁管理等方面。我国教化学的一个特点是长期以来对学生探讨的忽视，尽管这一现象己引起人们的反思与关注，但教化界对学生管理的探讨总体仍属薄弱，一是数量少，二是缺乏理论深度。但是人们对这一问题的关注己经

越来越多，主要表现为很多教化类文章在论述相关教化问题时常常涉及这一问题。对学生管理中的不民主现象进行指责，呼吁在学生管理中“把学生组织还给学生”，在学生管理中体现学生的主体性、自主性、参加性、民主性等。我国学生管理价值取向探讨的一个趋势是注意学习借鉴国外的学生管理探讨的成果。受各种社会经济文化因素的影响，尤其是个人价值理性和多元价值观、人本主义及后现代哲学思潮的影响，西方发达国家的学生管理历来受到重视，探讨也比较系统深化，其总的趋势是敬重学生的个人价值，重视学生的民主权利和参加，重视学生的自由和发展，体现出以人为本的管理理念。

探讨方法、实施步骤、详细措施和预期探讨成果：

探讨方法：

调查探讨、行动探讨法、过程评价法为主，辅之阅历总结法、个案探讨法、案例分析法。

调查探讨法：

运用视察、问卷、访谈、个案探讨等科学方法，把握课题探讨现状，提高指导与驾驭课题探讨实力。

行动探讨法：

边探讨、边总结、边反思、边调整，对课题实施过程中的现象和问题进行探讨，总结规律。

过程评价法：

刚好评价与反馈，削减探讨结论与理论假设之间的技术性偏差，确保探讨工作的质量与价值。

实施步骤、措施：

(1)打算阶段：2023、11——2023、3

与课题相关的调研工作：

1、学习教化理论，选定申报，制定试验方案和实施安排。

2、调查分析目前学校各年级班级管理现状及存在问题。

3、确定课题组人员，查阅资料，进行培训。

4、进行分工。

详细分工：

冯岩统筹规划

李来豹问卷设计

季春临资料统计

常远志材料保管

丰占军详细实施

杨柏春详细实施

(2)探讨阶段：2023、3——2023、7根据课题方案进行探讨

1、探讨探讨课题试验方案。

2、以学习、探讨、探讨、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的实施和探讨。

3、以学期为单位，制定探讨安排，开展试验，材料整理、小结。

4、刚好反思调整，再探讨。

(3)结题阶段：2023、7——2023、11形成课题探讨报告、整理探讨成果

1、依据前几阶段探讨过程，整理材料并汇编。

2、总结探讨成果，得出探讨结论。

3、完成试验结题报告。

4、汇总课题成果。探讨成果：完成时间为2023年11月。

1、撰写课题探讨报告。

2、撰写相关学习论文。

3、班级管理典型案例若干。

4、班级状况改善的调查报告。

理论基础和事实依据：

新课改理念重视以人为本，以学生发展为本，新课程理念下的班级管理提倡“自主化的班级管理。自主化班级管理”中，班主任要把班级管理的立足点从干脆管理转移到设计管理上来。

引导学生制定以学生发展为本的班级管理制度新课标强调了学生是学习的主体。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺当进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展动身。激发学生自主参加，提高学生的自主管理实力。做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参加到班级管理上来。充分发挥每个学生的主体性，并在自主参加中提高了自主管理实力。丰富班内评价，把评价的责任和权利还给每个学生，实现班级管理中评价体系的有效性和合理性，提高学生自主管理的效果。建设班级文化，把创建特性的任务还给学生。班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调整、自我约束的功能。学生们的头脑里不断迸发创建性的火花，创建性才能得到充分发挥，班级成员之间的凝合力也日益增加。所以，班主任的工作应当是“放”手而不是“离”手。敬重差异，发掘同学的潜能。班级中，每个学生都有自己的独特性，都是的，他们相互之间必定存在着差异。让每个学生都能实现在原有基础上特性和特长的发展。班级管理的自主动性化改革是一个在探究中曲折前进的过程。只要不断探讨、探究新的教化改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，肯定能够走出一条胜利之路。转贴于课题主持人的主要学术经验;主要参与者的学术背景、探讨阅历和组成结构(如职务、专业、年龄等)：课题主持人为市科研骨干老师，连续十年担当班主任工作，是学校班主任导师。参加过“十五”“十一五”多个重点课题的探讨工作，并主持“十二五”市重点课题，在各级各类学术报刊杂志上发表多篇论文。

主要参与者都是一线老师，并且有多年班主任阅历，都是年轻的中流砥柱。均为35岁以下。

课题探讨者已取得相关探讨成果的社会评价：

探讨者多篇论文获各级各类嘉奖，在各级各类刊物上发表，多个课题顺当结题。

参考文献：

叶澜.中国老师新百科一中学教化卷[m].北京：中国大百科全书出版社.2023

英伯特兰·罗素著、亚北译.西方的才智[m].北京：中国妇女出版社.2023

[3]郑杰.给老师的一百条新建议m].上海：华东师范高校出版社.2023

[4]成达如。学校管理的人本意蕴[m].北京：北京高校出版社.2023

[5]美斯腾伯格(st蹦abcrg.pj.)、(美)威廉姆斯(william,w.m.)、张厚粲译.教化心里学[m].北京：中国轻工业出版社.2023

[6]薛彦平、薛浩.中学班级管理探析[j].西藏科技.2023(5)

[7]赵昌木.老师成长论[m].兰州：甘肃教化出版社.2023

[8]任长松.探究式学习——学生学问的自主建构[蛔.北京：教化科学出版社.2023

[9]张万兴.学生心理健康辅导完全手册[mj.北京：中心民族高校出版社.2023

[10]杨同银.班主任工作技能训练[m].北京：中国林业出版杜.2023

完成课题的保障条件：

1、科研队伍精良。本校是一全部着悠久历史和深厚文化底蕴的。她是黑龙江省首批示范性中学。2023年被评为黑龙江省教化界的一家“全国文明单位”。在国内外享有较高声誉，具有广泛影响。八十多年来，本校以“敦品励学，严谨求实”为校训，培育了一批批品德高尚、学业精良的优秀人才。有着深厚的科研氛围。

2、本校重视班级管理的实效性，重视与学生的互动，重视培育学生的自办法识，重视德育渗透，具有人文关怀传统。

3、本校校领导和科研室对科研的非常重视，主动为老师的专业成长和开展科研创建条件，搭建平台。

中学英语小课题探讨开题报告优秀范文

课题

中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨

课题探讨的背景和意义

素养教化的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教化者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教化必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面发展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教化，尤其是重视英语教化。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用实力也有很大提高。但是在中学英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教化的观念所困惑，一味地追求升学率，使中学英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面发展和综合素养的提高。在中学英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在年级的排名地位，还动员成果不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违反了素养教化的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此，中学英语学困生的转化问题探讨燃眉之急。笔者正是基于这一事实考虑，选取“中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨”作为探讨课题，期望能够为解决中学英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的探讨具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教化部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体学生，注意素养教化，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教化部的要求，因此老师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教化的学生，只能选择适合学生的教化;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对中学英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和学生本身的要求。

本文旨在分析中学英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。探讨解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的须要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生将来发展的要求，有助于培育学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教化教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题探讨综述分析

1.国外探讨

对于学困生的探讨，已经越来越受到各国教化学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差别，但关于学困生的探讨历史悠久。国外最早探讨学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些探讨工作。当时人们对学困生的探讨，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，探讨者把学生学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步探讨，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，探讨者把探讨的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外很多探讨者干脆对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的探讨，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的探讨，如韦纳探讨的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教化家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教化的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的好用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教化方法和教化措施。赞可夫也通过大量的试验探讨立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内探讨

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教化学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和探讨报告。10年*结束后，随着我国教化学和心理学探讨的逐步深化及差生问题的日益尖锐，很多探讨者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多探讨报告和论文。上海教化科学探讨所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习打算与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教化与心理》，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教化的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生探讨成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的探讨已经进入一个新的阶段，探讨的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教化干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教化质量，同时也更加深化地探讨了如何指导帮助学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教化工作者，从家庭教化、教化教学、学科教化、认知心理学等多领域入手，做了大量的探讨，取得了显著的成效。这些探讨，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生探讨的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生探讨对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教化普遍存在的问题,是教化探讨的主题之一，我们在实施基础教化阶段假如能吸取国内外教化理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教化是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，探讨的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教化是大班集体教学，班级人数多，故正视学生发展水平的差异，并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教化的普及相伴的，基础教化阶段应使每一个学生得到充分发展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教化，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系，即有特性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的探讨供应了很好的方向。

二、课题探讨的主要内容

本课题的探讨内容主要有以下几方面：

1.中学英语学困生的成因分析

中学英语学困生出现的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。

2.中学英语学困生的类型分析

中学英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教化缺失型。

3.中学英语学困生转化策略探析

依据中学英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题探讨的步骤和举措

一、探讨步骤

1.打算阶段(2023.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，探讨课题开展的一些详细工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.探讨实施阶段(2023.9——2023.1)

(1)探讨课题探讨的详细方案。

(2)依据探讨方案，启动课题探讨。

(3)依据探讨方案，在英语教学中详细实施。

(4)刚好收集探讨信息，留意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、阅历的总结。

3.总结阶段与结题阶段(2023.2——2023.7)

(1)汇合材料，整理分析探讨结果，撰写探讨论文。

(2)申请结题，上交探讨成果。

二、探讨方法

1.问卷调查法。采纳问卷、视察等方法进行调查，为探讨供应依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解中学英语学困生的状况，找出其中的规律。

3.视察法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历，

4.访谈法。在对中学英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为看法，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《中学英语学困生现状分析报告》

探讨性学术论文《中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨》

一份课题结题报告

2023中学英语小课题探讨开题报告范文

课题

中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨

课题探讨的背景和意义

素养教化的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教化者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教化必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面发展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教化，尤其是重视英语教化。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用实力也有很大提高。但是在中学英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教化的观念所困惑，一味地追求升学率，使中学英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面发展和综合素养的提高。在中学英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语老师。不少英语老师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的状况下却是大部分老师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成果在年级的排名地位，还动员成果不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违反了素养教化的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此，中学英语学困生的转化问题探讨燃眉之急。笔者正是基于这一事实考虑，选取“中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨”作为探讨课题，期望能够为解决中学英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的探讨具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教化部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面对全体学生，注意素养教化，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教化部的要求，因此老师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的爱好，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成果。同时转化英语学困生也是英语老师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是老师神圣的天职”，我们不能选择适合教化的学生，只能选择适合学生的教化;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们老师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成果，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对中学英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是老师的天职和学生本身的要求。

本文旨在分析中学英语学困生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。探讨解决这类学困生问题，不仅是提高英语成果和英语爱好的须要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生将来发展的要求，有助于培育学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教化教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题探讨综述分析

1.国外探讨

对于学困生的探讨，已经越来越受到各国教化学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差别，但关于学困生的探讨历史悠久。国外最早探讨学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些探讨工作。当时人们对学困生的探讨，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，探讨者把学生学习成果差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步探讨，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力涣散等现象。后来，探讨者把探讨的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外很多探讨者干脆对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的探讨，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的探讨，如韦纳探讨的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联教化家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教化的难度上把差生和优生进行了区分，具有肯定的好用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教化方法和教化措施。赞可夫也通过大量的试验探讨立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内探讨

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教化学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和探讨报告。10年*结束后，随着我国教化学和心理学探讨的逐步深化及差生问题的日益尖锐，很多探讨者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多探讨报告和论文。上海教化科学探讨所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习打算与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教化与心理》，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教化的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生探讨成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的探讨已经进入一个新的阶段，探讨的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教化干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教化质量，同时也更加深化地探讨了如何指导帮助学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教化工作者，从家庭教化、教化教学、学科教化、认知心理学等多领域入手，做了大量的探讨，取得了显著的成效。这些探讨，为本文的撰写供应了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生探讨的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生探讨对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教化普遍存在的问题,是教化探讨的主题之一，我们在实施基础教化阶段假如能吸取国内外教化理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教化是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，探讨的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教化是大班集体教学，班级人数多，故正视学生发展水平的差异，并主动探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教化的普及相伴的，基础教化阶段应使每一个学生得到充分发展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教化，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、部分与整体的关系，即有特性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的探讨供应了很好的方向。

二、课题探讨的主要内容

本课题的探讨内容主要有以下几方面：

1.中学英语学困生的成因分析

中学英语学困生出现的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习爱好、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、老师因素等。

2.中学英语学困生的类型分析

中学英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教化缺失型。

3.中学英语学困生转化策略探析

依据中学英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题探讨的步骤和举措

一、探讨步骤

1.打算阶段(2023.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，探讨课题开展的一些详细工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.探讨实施阶段(2023.9——2023.1)

(1)探讨课题探讨的详细方案。

(2)依据探讨方案，启动课题探讨。

(3)依据探讨方案，在英语教学中详细实施。

(4)刚好收集探讨信息，留意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、阅历的总结。

3.总结阶段与结题阶段(2023.2——2023.7)

(1)汇合材料，整理分析探讨结果，撰写探讨论文。

(2)申请结题，上交探讨成果。

二、探讨方法

1.问卷调查法。采纳问卷、视察等方法进行调查，为探讨供应依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解中学英语学困生的状况，找出其中的规律。

3.视察法。在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问接受状况，进行总结分析，收集信息、阅历，

4.访谈法。在对中学英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为看法，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《中学英语学困生现状分析报告》

探讨性学术论文《中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨》

一份课题结题报告

中学语文探讨性学习开题报告

探讨小组成员:张翰雄、陈震、余鹏、盛尚然、毛俊雄、李浩宸

指导老师:刘**

课题:北京老城区文化古迹的爱护与开发

1.选题意义

北京是一座古老的城市，历史底蕴深厚，文物古迹众多，为后人留下了为数众多的自然和人文遗产。近年来，随着经济建设的不断推动，以及北京城市化进程的加快，北京城区的土地资源惊慌，人地冲突突出，而位于北京中心地带的老城区成为问题最突出的地区。一方面，老城区交通发达，人口稠密，商业基础好，是北京发展服务业、商业区位条件最为优越的地区。“这种需求和房地产商的对经济效益的追求在这个特定的历史时期中结合在一起形成一股很大的力气，对历史街区的爱护提出了严峻的挑战。开发和爱护的冲突日益突出，如何在发展中保存历史更成为冲突的焦点，这使得爱护历史街区成为当代世界各国城市建设中最富人文色调也是有挑战性的工作。”(《济南城市历史街区的爱护与开发探讨》田芸)另一方面，北京的老城区历史文化古迹众多，胡同密布，居民众多，且多生活在文物古迹之中或四周，多以大杂院的居住形式聚居，居住面积小，房屋老旧，居住条件差。因此，在北京市文物古迹爱护工作和民生安居工程中，老城区居民的搬迁工作成为最为重要的部分之一，并且得到了社会各个方面的普遍重点关注，并且引发了一系列的社会效应，也不行避开的引发了一些冲突纠纷。现在，随着北京城区的地价房价不断上涨，人地冲突更为突出。北京市，尤其是老城区的发展问题亟待解决。

历年来，围绕北京老城区历史文化古迹的爱护开发问题，社会反响猛烈，各方面看法针锋相对，曾经引发大规模的社会大探讨。在北京市发展的初期，政府和民众对文物古迹爱护意识淡薄，破坏拆除文物古迹的事务时有发生，社会影响极差，受到了多方面的指责。此外，在老旧城区居民的搬迁问题上，有关部门实行的措施也有不当之处。但随着文物古迹爱护意识的增加和北京市政府部门的服务实力提升，对于这方面问题的处理渐渐走向成熟，得到了社会的基本认可。但仍有很多不足之处，须要提高。

北京是中国的首都，是其他城市发展的模板，具有很强的示范作用。我国的历史文化名城众多，例如南京、西安、上海、成都、昆明等，历史文物古迹数量许多，爱护和开发价值巨大，北京在历史文化古迹爱护与开发中，应当承当领头者和者。此外，北京作为世界大都会，与世界其他名城相比，北京的历史文化古迹爱护与开发制度还不够完善，工作不够细致，在立法方面存在空白。在经济发展和人文北京的建设中，要做的工作还有很多。因此，对于北京老城区历史文化古迹的问题的探讨是非常必要的。它有助于北京人文景观的爱护，有助于北京的科学发展，有助于北京和谐社会的建设，有助于北京经济发展，有助于人民生活水平的提高，有助于北京成为世界性的大都会，有助于北京国际地位的提高，有助于我国文化产业的提高，具有特别深远的意义。

2.国内外探讨现状

2.1国外探讨现状

2.1.1国外理论探讨和立法现状

世界上的一些发达国家对于历史文化古迹爱护问题形成了比较成熟的解决方法，并且有很多胜利的先例。欧美地区在上个世纪30年头就起先关注历史街区的爱护问题，并成为国际社会的共识，引起了我们国家对历史街区爱护问题的关注。

国际上对历史文化遗产的爱护工作有一个相识过程，从起先爱护建筑艺术珍品，如宫殿、教堂、官邸等发展到爱护反映一般人生活的一般历史建筑，如住宅、作坊等。以后又从这些单个的文物建筑发展到爱护四周的历史环境，最终发展到爱护历史街区乃至整个城市。爱护与发展已成为世界各国共同的目标。

初次提到“历史街区”的概念，是1933年8月国际现代建筑学会的城市规划纲领性文件《雅典宪章》，在宪章中提出:“对有历史价值的建筑和地区”，“均应妥为保存，不行加以破坏”。虽然这时爱护的重点还在历史建筑，但终归历史文化地区已被作为爱护的对象出现在了国际宪章中，这就是一个崭新的起先。

二战结束后，面对经过斗争洗礼后的断壁残垣，很多国家实行的做法就是把受到斗争破坏的建筑物摧毁重建，甚至把成片的历史文化古迹街区夷为平地，致使很多文物建筑及其环境受到了破坏，城市爱护与发展的冲突越来越突出，问题也越来越困难。

在这种背景下，联合国教科文组织在1964年5月通过的《国际古迹爱护与修复宪章》。

此后，1976年11月26日，联合国教科文组织大会在肯尼亚内罗毕通过了《关于历史地区的爱护及其当代作用的建议》

至此，国际上对历史街区爱护理论的探讨已具有了相当的规模，并形成了比较完整的理论体系和规范。除了国际组织的这些探讨活动之外，世界各国，尤其是意、英、法、美、日等国家的历史街区爱护探讨和运动也在轰轰烈烈地开展着，

并逐步将爱护纳入了法律范畴。

2.1.2国外的实践

2.1.2.1法国

早在1840年，法国对古建筑爱护就起先仔细制定法律法规。当时法国一个的作家(卡门歌剧的作者)梅里美，对法国领导人提出了建议:我们对国内许多的历史建筑应当进行爱护。当时法国政府就接受了他的看法，成立了历史建筑爱护局。该局一成立就制定了法兰西建筑爱护法。

最早进行立法爱护的是法国。1962年法国颁布了《马尔罗法》，该法律规定将有价值的历史街区规划为“历史爱护区”，制订爱护和接着运用的规划，纳入城市规划的严格管理。爱护区内的建筑物不得随意拆除，修理、改建要经过-国家建筑师”的指导，符合要求的修整可以得到国家的资助，并享受若干减免税的实惠。现在全法国有的爱护区92处，地方各级爱护区几百处。

坐落在塞纳河边左岸的奥赛美术馆，如同一颗绚烂的明珠，与位于右岸保藏丰富、有皇家气息的罗浮宫相互辉映。参观完这座藏品丰富、空间流淌、设旋先进的艺术殿堂，你肯定很难信任这个世界一流的美术馆，却是由一处废弃的旧火车站改建而成的。奥赛火车站建于1898年，1939年就关闭了。因为久已废弃不用，20世纪70年头初曾经确定予以拆除，后来由于观念的变更，奥赛火车站在1978年被列入了国家爱护建筑名册，并被改建为美术馆。奥赛美术馆胜利的实践证明，

由历史建筑改建的这些功能性设施比一般的建筑更有吸引力，能够为这些设施的经营者和全部者带来更大的经济利润。

但是，可以留意到，西方国家城市的空间布局结构与北京有所不同，而且在北京，有关历史遗留问题更加严峻而困难。此外，建筑材料、建筑年头以及各种客观缘由，我们不能照搬西方国家的法律法规和详细措施，而应当在学习中创新，发扬创新精神，提出符合北京实际状况的解决方案。

2.1.2.2其他欧洲国家

意大利的历史名城相当多，罗马、庞贝、比萨、佛罗伦萨、拿波里、斯普莱

托等城市，均被列入世界文化遗产名录。意大利对这些历史文化名城的爱护从环

境爱护考虑的多，不是单体爱护，而是成片爱护，如古罗马城就被全城爱护下来。整个罗马可以说是一个历史和艺术的博物馆，城中遍布着古城废墟、宏伟的建筑、迷人的雕刻与绘画以及巴洛克风格的广场等众多反映古罗马风貌的历史古迹，但其中最吸引人的地方是一处被称为“罗马废墟”的文化遗址。这里是古罗马的心脏地带，曾经殿堂高耸，神庙林立，如今却成为一片断壁残垣，全部的一切都原样保留，只是部分墙体用脚手架加固支撑。到处向人们展示着一种历史的沧桑之美和残缺之美。至身其间，不能不勾起人们对古罗马时代的追忆。

西班牙和葡萄牙同样有着严格的爱护手段，体现出政府和社会对历史文化遗产爱护的高度重视。马德里市中心区划定了5个历史街区，政府明文规定，任何单位和个人不得对市中心的古建筑进行任何改动，并且每隔20年必需根据原来模样重新进行修理和粉刷，否则将课以重罚。

2.2国内探讨现状

1950年2月，梁思成先生和陈占祥先生共同提出《关于中心人民政府行政中心区位置的建设》，史称“梁陈方案”。他们建议在旧北京城西郊公主坟一带另建新城。然而，由于种种缘由，“梁陈方案”未被接受。

1980年，平遥古城得到了爱护，开创了中国历史古城爱护的先河。从那时起，中国逐步建立起具有中国特色的历史文化名城爱护规划的理论与方法。

1982年，国务院公布了重点爱护的24个历史文化名城，1986年公布了其次批38个，1992年公布了第三批37个，2023年补充了4个，这样共有103个历史文化名城。另外有的省也公布了省级历史文化名城。目前全国共申报192个历史文化名城。

从1995年起，在专家建议下国务院拨出了专项资金，帮助历史名城的历史街区进行基础设施和风貌爱护，得到了很好的效果。目前已有60余处历史名城得到补助。

但是，就与西方国家相对比，无论是理论探讨还是立法成果，中国都处于落后阶段，而中国历史文化古迹众多，问题困难，尤其是首都北京，作为现代化大都市，如何将现代化和古风古朴有机结合起来，是一个特别现实而又严峻的问题。

3.论文基本内容

以下是论文的提纲:

一、介绍历史文物古迹的相关概念，介绍国内外相关探讨成果和实践阅历

二、北京历史文物古迹丰富地区简介

三、北京对历史文物古迹爱护与开发的历史阅历与教训

四、实地考察报告

五、解决实地考察地区存在的问题

六、北京历史文物古迹爱护与开发的方法

4.探讨方法

在此次探讨性学习中，拟利用文献资料法和实地调查法进行探讨。

(一)文献资料法

在形成我们的观点以前，我们须要学习借鉴前人的理论成果和实践阅历。拟查阅学习国外历史文物古迹爱护与开发的实践成果，重点为西欧各国(意、德、法、西)，搜集图文资料，查阅其他学者的探讨著作。

此外，除了国外的资料，我们还将针对中国国情和北京的历史，着重探讨对北京历史文化古迹爱护与开发的实践和理论成果，以及政府决策，专家看法，群众反映，媒体报道等一系列资料，从中找出问题，并解决问题。

(二)实地调查法

俗话说“百闻不如一见”，除了查阅相关资料，我们还须要用自己的眼睛去视察。文献资料有滞后性，不能特别直观的客观的体现事物的本质。我们探讨小组拟利用寒假时间到历史文化古迹丰富的老城区进行走访调查，记录改造痕迹，调查群众反映，考察改造效果，找寻遗留问题，解决现有问题。

5.选题的特色

“北京老城区历史文化古迹的爱护与开发”选题的特色有:

(一)切合生活实际

我们生活在北京，学习在北京，对于北京日新月异的改变，我们理应赐予高度关注。目前，关于北京老城区的改造和开发问题始终是是社会的焦点问题，不仅仅是政府赐予了高度关注，媒体和市民，包括我们，我们感同身受，同样对这个麻烦而又迫切的问题特别关注。因此，对这个问题的探讨，能够切实影响我们的生活，能与实际相结合，体现出一种好用性和社会性。

(二)符合学科特点

对于文科学生，这样的选题囊括了地理、历史等多学科方面的问题。对于我们将理论转化为实际，将课堂中所学转化为现实中所用，具有很大的促进作用。正所谓“学以致用”，通过探讨，我们可以运用所学，深化社会，了解民情，关注民生，培育社会责任感，这对于文科学生是很有好处，很有帮助的。

(三)现实意义突出

我们所选择的题目，是人人都可以明白的，具有普适性和共同性。因此，这样的一个社会、经济、历史、人文的交汇问题，它的现实意义是自不待言的。它不仅仅能够推动详细问题的解决，还能够引发一系列的后续问题，这也是社会须要重点关注的问题。对这个问题的探讨，作为中学生，影响力可能并不是特别大，但是现实意义突出是非常重要和突出的。

最新中学探讨性学习开题报告范文篇1:

课颗成员:乐有良贺德才樊华录苏和平陈娟陈炳银胡青松徐涛

何忠宝王相和黄妮娜陈艳胡传兵杨仕芳贺茂功

课题组长:贺德才

探讨时间:20xx.12――20xx.12

中学英语小课题探讨开题报告范文

课题

中学英语学困生的现状分析及转化策略探讨

课题探讨的背景和意义

素养教化的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教化者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教化必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面发展供应均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教化，尤其是重视英语教化。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用实力也有很大提高。但是在中学英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教化的观念所困惑，一味地追求升学率，使中学英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面发展和综合素养的提高。在中学英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其