心理学专业基础综合考试

心理学专业基础综合考试-心理统计与测量（总分：160.00，做题时间：90分钟）一、单项选择题（总题数：50，分数：100.00）顺序数据适用的统计方法有t检验B.F检验C.积差相关D.肯德尔和谐系数（分数：2.00）A.B.C.丿解析：下列说法错误的是心理学的研究报告中通常使用的表格不会出现竖线只有在描述总体的时候才使用参数同一组数据随着分组组距的加大，引进的误差变小直方图用面积表示数据的大小和多少（分数：2.00）A.B.丿D.解析：在正偏态中，平均数与众数的关系是平均数大于众数B.平均数小于众数C.平均数等于众数D.随样本变动，两者的大小关系不确定（分数：2.00）丿B.C.D.解析：下列应该使用平均数作为集中量的情况是当需要计算平均差以作为数据的差异量数时当需要快速估计一组数据的代表值时当标准差接近全距的二分之一时当一组数据采用不用测量方法获得时（分数：2.00）丿B.C.D.解析：下列说法错误的是只有平均数乘以数据总个数与各次数据的总和相等只有平均数可以作为总体参数的估计量只有平均数与各数据之差总和为零只有各个变量与平均数之差的平方和最小（分数：2.00）A.丿C.D.解析：某校A班参加全市的语文考试，平均成绩为80分，标准差为20；B班参加全省的语文考试，平均成绩为60分，标准差为18，问：哪个班整体的语文成绩更好，哪个班班内差异更大?不能确定、B班B.不能确定、不能确定C.A班、A班D.A班、B班（分数：2.00）丿B.C.D.解析：下列哪些不是积差相关的适用条件必须是成对数据，并且成对数据要不小于30B.样本必须是正态分布C.相关变量是连续变量D.变量之间的关系是直线性的（分数：2.00）A.丿C.D.解析：下列表述正确的是计算某一是非题目的区分度时应该使用二列相关一位老师对全年级8个班每一个学生的阅读能力分别作出等级评定的数据适用于肯德尔W系数一位老师对A班和B班每一个学生的阅读能力分别作出等级评定的数据适用于斯皮尔曼等级相关积差相关要求两个相关的变量是连续变量，至少其中一个是连续变量（分数：2.00）A.B.丿D.解析：贝努里分布指F分布B.超几何分布C.正态分布D.二次分布（分数：2.00）A.B.C.丿解析：下列属于非概率抽样的方法是：等距抽样B.分层抽样C.判断抽样D.整群抽样（分数：2.00）A.B.丿D.解析：下列哪个指标是评价抽样结果精确程度的指标样本统计量的标准误差B.最大允许抽样误差C.样本平均数与总体均值的比值D.犯II类错误的概率（分数：2.00）A.丿C.D.解析：有一个学生的成绩低于平均成绩1.2个标准差，他在该班的百分等级是16.87%B.11.51%C.4.93%D.66.87%（分数：2.00）A.丿C.D.解析：一位研究者报告单因素重复测量的方差分析时，F检验的结果是F（3,12）=5.95,根据此结果可知此研究有几种处理水平和几个被试A．3、12B．4、13C．4、5D．3、13（分数：2.00）A.B.丿D.解析：下列关于F分布的正确表述是A．F分布是负偏态分布B．F值表中的F值都是大于1的C．F值与分母自由度相同概率的t值（分数：2.00）TOC\o"1-5"\h\z丿丿C.丿解析：下列不属于参数检验的是F检验B.t检验C.方差分析D.卡方检验（分数：2.00）A.B.C.丿解析：关于统计假设的表述正确的是科学假设是统计推论的出发点科学假设和零假设是相互排斥的统计中直接检验的是H，并不能对H直接检验10只有零假设是对总体参数的假定性说明，备择假设是针对样本来讲的（分数：2.00）A.丿C.D.解析：下列表述错误的是犯I类错误和犯II类错误是互不相容事件B.a概率和0概率都是犯错误的概率C.1-0反映着正确辨认真实差异的能力D.a与0不可能同时减小或增大（分数：2.00）丿B.C.D.解析：关于方差分析的表述错误的是总体服从正态分布B.变异的相互独立性C.各实验处理内的方差要一致D.各实验处理间存在线性关系（分数：2.00）A.B.C.丿解析：19.100名被试被分为5组，每组接受一种实验处理。实验结束以后，每组的平均数分别为50、60、70、80和90，则组间平方和为2000B.500C.20000D.5000（分数：2.00）A.B.丿D.解析：在重复测量的方差分析中，在被试问差异不变的情况下，如果各组均值都增加5个单位，则会增加组间方差B.会增加误差方差C.会使F值升高D.F值保持不变（分数：2.00）A.B.C.丿解析：平均数假设检验过程中，什么时候使用t检验？总体非正态分布，样本容量大于等于30B.总体正态分布、总体方差未知C.A与B均对D.总体为t分布分数：2.00）A.丿C.D.解析：在一元回归分析中，保持自变量和因变量的变异不变，将回归线变陡峭，将提高自变量对因变量的解释力B.回归系数更趋向于不显著C.自变量与因变量之间的相关程度降低D.B和C均对（分数：2.00）丿B.C.D.解析：下列不属于非参数检验的有拟合度检验B.中数检验C.符号检验D.方差齐性检验（分数：2.00）A.B.C.丿解析：一枚硬币掷三次，两次或两次以上出现下面的概率是1/8B.1/4C.1/2D.2/3（分数：2.00）A.B.丿D.解析：同时抛出两个色子，抛出点数不小于11点的概率是1/36B.1/18C.1/12D.1/24（分数：2.00）A.B.丿D.解析：测验项目对被试心理品质水平差异的鉴别能力称为信度B.区分度C.难度D.决定系数分数：2.00）A.丿C.D.解析：测验的基本要素有测量工具和测量对象B.参照点和单位C．A和B都有D．A和B都不是（分数：2.00）A.丿C.D.解析：测验目的分类中不包括的测验类别是描述测验B.诊断测验C.预示性测验D.干预性测验（分数：2.00）A.B.C.丿解析：受应试动机影响不大的测验是瑞文推理测验B.主题统觉测验C.学术能力倾向测验D.吉尔福特发散思维测验（分数：2.00）A.丿C.D.解析：下列经典测量理论假设错误的是观察分数是由真分数和误差分数构成真分数与误差分数彼此独立真分数与观察分数彼此独立各平行测验的误差分数彼此独立分数：2.00)A.B.丿D.解析：世界上最早的正式心理测验的编制者是高尔顿B.比内C.罗夏克D.J.M.卡特尔（分数：2.00）A.丿C.D.解析：一个包含48道题目的测验，其信度为0.8，如果希望将其信度提高到0.9，通过公式计算，至少要增加的题目数量是90B.108C.40D.60（分数：2.00）A.B.C.丿解析：在500个学生中，答对某一项目的人数为350人，则该项目的难度为0.7B.0.8C.0.3D.0.4（分数：2.00）丿B.C.D.解析：测验的被试团体的同质性越高，其信度和效度就越A.咼、低B.咼、咼C.低、低D.低、咼（分数：2.00）丿B.C.D.解析：一个智力测验的效度系数为0.79，则它的信度为A.0.42B.0.21C.0.88D.0.58分数：2.00）A.丿D.解析：关于误差的说法正确的是误差越大，真分数越小系统误差越大，信度越小系统误差可以消除，随机误差不能消除概化理论认为测验误差有不同的结构，在不同的情况下，有不同的测验误差（分数：2.00）A.B.C.丿解析：一个年级的学生参加一个由20个题目组成的阅读能力测验。测验结束以后，按照总成绩划分为三个组。三个组人数相等，其中高分组60人。对测验进行项目分析发现，第10题的难度为0.6，区分度为0.8，则该题的通过率至少为0.4B.0.5C.0.6D.0.7（分数：2.00）丿B.C.D.解析：要从一项筛选飞行员的测验中删掉一个题目，有三个题目的难度为分别为0.5，0.7和0.9，应该去掉的题目是难度为0.5的题目B.难度为0.7的题目C.难度为0.9的题目D.不能确定（分数：2.00）丿B.C.D.解析：下列关于心理测验的编制流程表述正确的是预测与项目分析一合成测验一鉴定测验一测验标准化合成测验一鉴定测验一测验标准化一编写测验说明书确定测验目的一制定编题计划一编辑测验项目一预测与项目分析确定测验目的一编辑测验项目一合成测验一预测与项目分析分数：2.00）A.D.解析：下列不属于年龄常模的基本要素的是—套能区分不同年龄组的题目—个针对不同年级编制的评分标准一个由各个年龄的被试组成的代表性常模团体—个表明答对哪些题或得多少分该归入哪个年龄的对照表（分数：2.00）A.丿C.D.解析：在原始分数不是正态分布时，转换成T分数过程中要经历测验等值转换B.费舍Z-r转换C.非线性转换D.常模分数转换（分数：2.00）A.B.丿D.解析：最先完成《中国比内西蒙量表测验》的修订的是陆志韦B.吴天敏C.龚耀先D.祝蓓里（分数：2.00）丿B.C.D.解析：瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验。它是非文字型的图形测验，分为三个水平。其中瑞文标准推理测验，1938年出版，共有60个项目。它的受测人群年龄最低不能小于A.6B.5.5C.5D.4（分数：2.00）A.丿C.D.解析：下列哪一个不是能力测验A.韦氏成人智力量表B.学术能力倾向测验（SAT）C.吉尔福特发散思维测验D.全国硕士研究生入学统一考试心理学试题（分数：2.00）A.B.C.丿解析：下列说法正确的是测验等值不受两个被等值测验的内容差异的影响测验等值不受两个被等值测验的信度差异的影响测验等值不受等值设计的影响测验等值不受测试样本变化的影响（分数：2.00）A.B.C.丿解析：韦氏成人智力量表显示，同年龄组中，只有2.5%的个体的智力比小卫高，则小卫的韦氏智力成绩为115B.120C.125D.130（分数：2.00）A.丿C.D.解析：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数称为标准分数B.转换分数C.导出分数D.T分数（分数：2.00）A.B.丿D.解析：关于分数解释过程中应该注意的原则，下列说法错误的是在解释之前，使用者应详细了解量表的各种信息解释分数要参考有关资料，特别要与其他量表的分数做直接比较应该把测试结果解释为“一段分数”，而不是一个点要考虑到遗传特征、学习与经验以及测验情境对测试分数的影响（分数：2.00）A.丿C.D.解析：下列量表采用逻辑分析法编制的是爱德华个人偏好量表B.卡特尔16种人格因素量表C.明尼苏达人格调查表D.艾森克人格问卷（分数：2.00）丿B.C.D.解析：有一份针对普通汉语使用者（6〜60岁）编制的中国汉语水平考试题，其内部一致性信度为0.89,信度良好。用这份考试题测量1000名大学生后，再次计算其信度。此时计算出来的信度应该A.大干0.89B.小于0.89C.等于0.89D.不能确定，缺少必需的信息（分数：2.00）A.丿C.D.解析：二、多项选择题（总题数：20，分数：60.00）平均数的优点有（分数：3.00）反应灵敏，紧随抽样变动丿计算严密，运算简单丿简单易解，容易掌握丿适合进一步代数运算丿解析：下列属于相对量数的有分数：3.00）标准分数丿T分数丿变异系数肯德尔U系数解析：关于等级相关表述正确的有（分数：3.00）等级相关属于参数相关方法，要求总体的为正态分布，或近似正态分布斯皮尔曼等级相关只适用于两列变量，只适用于等级变量性质的数据，只适用于存在线性关系的数据丿可以使用积差相关的数据不要使用等级相关丿肯德尔和谐系数并不是一个标准的相关系数丿解析：下列关于正态分布表述正确的有（分数：3.00）正态曲线下面积为1丿正态分布的形式是对称的。在正态分布中，平均数、中数、众数三者相同丿曲线的形式是先向外弯，然后向内弯，拐点位于正负1个标准差处标准正态分布是一组分布解析：关于卡方分布的表述正确的是（分数：3.00）卡方分布是离散型的分布，因此卡方分布是离散型分布卡方分布的横坐标都是正整数，纵坐标上的值也都是正数丿卡方分布是正偏态，自由度越小，曲线越向右偏卡方分布的和也是卡方分布V解析：有关概率的正确表述是（分数：3.00）事件A与其逆事件是互不相容事件 V事件A的概率与其逆事件的概率之和为1V两个事件的概率之和如果为1,则它们为互不相容事件A事件与B事件的概率之和如果为1,则A事件是B事件的逆事件V解析：下列关于区间估计表述错误的是（分数：3.00）置信度用a表示V置信区间表明区间估计的可靠性置信界限所划定的区间用于表示总体参数可能落入的区间为置信区间估计总体参数可能落在置信区间以外的概率，为显著性水平V解析：关于随机区组设计表述错误的是（分数：3.00）相比完全随机设计，随机区组最大的优点是考虑到了个别差异随机区组设计是一种重复测量设计在随机区组设计中，被试问平方和反映被试之间个别差异的影响效果丿在随机区组设计中，区组平方和反映自变量的影响效果丿解析：下列关于线性回归分析的基本假设表述正确的是（分数：3.00）线性关系假设是指X与Y在样本上具有线性关系正态性假设是指回归分析中Y服从正态分布独立性假设可以指误差项独立丿误差等分散性假设要求特定X水平的误差具有等分散性 丿解析：关于两因素方差分析表述错误的是（分数：3.00）如果主效应不显著，就不用做事后比较；如果主效应显著，就必须进行事后比较丿两因素方差分析是指每个因素都有两个水平V如果交互效应显著，则