平面构成试卷及平面构成设计-空间构成形式教学设计

“平面构成设计之空间构成形式”教学设计PAGEPAGE1平面构成测试卷一、单项选择题（每小题1分，共15分）1、给人感觉庄重、肃穆，呈现一种安静的和平之美的是构成形式。【】A、对称B、节奏C、统一D、比例2、基本围绕骨骼的中心点向外散发或向内集中的构成的形式是。【】A、特异B、发射C、近似D、密集3、能够用于触摸后有凹凸、粗旧感的肌理是。【】A、视觉肌理B、触觉肌是C、人工肌理D、以上三者都是4、一种自由构成的形式，不受骨骼的限制，而是依据形态本身的大小、疏密、虚实、形状隐显色彩等方面的对比而构成的是。【】A、密集构成B、对比构成C、发射构成D、重复构成 5、相对而言，最活跃、最富于个性变化的造型元素是_____________。【】A点B线C面D体6、具有严谨的数字关系的骨骼线，基本形可以按照骨骼线进行有规律、有秩序地排列的是。【】A、规律性骨骼B、非规律性骨骼C、有作用性骨骼D、无作用性骨骼7、在重复、渐变形式基础上进行突破或变异，保持一种统一的规律，极小部分违反规律秩序并成为视觉中心是。【】A、特异基本形B、特异骨格C、规律转移D、规律突破8、只表示新位置，既无长度也无宽度的是。【】A点B线C面D形9、下面构成的效果为整齐一律、单纯统一的是。【】A、重复B、渐变C、发射D、近似10、以下形态中属于抽象形态的。【】A、苹果B、动物花草C、几何形D、楼房11、一形复叠在另一形上，产生前后关系叫_____________。【】A分离B差叠C透叠D重叠12、下列不属于视觉元素的是_____________。。【】A形状B大小C面D颜色13、现实形态包括自然形态和_____________。【】A人为形态B幻觉形态C抽象形态D运动形态14、以下选项中，不属于曲线的心里特性是。【】A、优雅B、轻快C、柔和D、机械5．是一种技法构成，注重制作手段，随意性很大，注重变化注重美感是。【】A、密集构成B、发射构成C、肌理构成D、重复构成二、填空题（每空1分，共10分） 1．点是视觉中心，也是力的中心。2.积极面的形成方式，都是以实体的完全性封闭形状出现的。3．平面造型中的面，总是以形的特征再现。4．渐变构成的基础与本质是动与变。5．发射的形体构成的两个重要因素是发射点和发射中心。6、在平面构成中，构成视觉形象的造型元素是点线面。7、在一定领域中，异质性的图形更易于显示出来。8、非对称平衡是一种心理平衡。9、近似的表现是一种形体间的轻度差异。10、将图像按照一定的规则平行移动后产生的图形称为平行移动对称。三、名词解释（每题4分，20分）1、概念元素指在有计划的选用形象之前，我们意念中已经感觉到形的点、线、面、体元素的存在2、视觉元素3、骨骼渐变4、有作用性骨骼5、幻觉形态四、简答题（每小题6分，30分）1．简述点在设计中应注意哪些问题？1.面的平衡，通过距离与点的面积的相互调整。2.设计中心的体现，可采取增大点的面积，增大设计中心点的密集量3.利用视错觉2、单形基本形的简化方法有哪些？3、如何设计非对称平衡的构图？4、简述基本形的重复？5、简述渐变的形式？五、论述题（25分）1．试论述在平面设计中应如何考虑视觉心理秩序？（12分）①位于画面中央部位或处于水平方向或垂直方向的垂，较之侧面或倾斜位置的形，更易于构成图面。②封闭的图形比周围开放的图形更易于显现出来③在一定的领域中，异质性的图形更易于显现出来。2．如何在二维平面中制造具有纵深感觉的三维空间？（13分）“平面构成设计之空间构成形式”教学设计教材分析：《平面构成设计之空间构成形式》是由高等教育出版社出版的，全国中等职业学校梁植标主编的《建筑装饰绘画基础》中第三章第二节的内容。本教材以建筑装饰的基础知识为主，主要涵盖素描、色彩、图案、构成和效果图表现技法，全面的概述了建筑装饰绘画的基础知识，为室内装饰设计课程的进一步深入做了很好的准备作用。教学目标：目前，建筑装饰行业迅速，新型建筑材料日新月异，建筑装饰人员在我国已经成为一支日益壮大的队伍，从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。鼓励学生将所学知识应用到学习、生活等实践活动中，积累实际工作经验。因此本堂课不仅指导学生的空间构成的制作和想象能力，同时关注学生的可持续发展。知识目标：回顾并巩固平面构成的基本含义和基础性设计特点。了解和掌握平面构成的空间构成的基本知识内容和设计要点。技能目标：通过空间构成基础知识的学习能够拓展和发散思维，创作设计新图形。素养目标：培养学生的学习能力和自我思维的反映能力。通过小组合作，培养学生的团队合作精神。教学重点与难点：教学重点：掌握空间构成形式的基本概念，还有空间构成六大设计形式。教学难点：让学生理解空间构成的含义，运用基本构成元素实现平面与三维的转换创作设计。学情分析：本课程的上课对象是建筑装饰专业高二的学生，他们基本上对建筑专业的各项课程有了深刻的了解和认识，具备了一定的课程基础知识，本节课之前已经通过了本章节中的平面构成基础知识学习，掌握了平面构成的基础形的设计、组织，以及图形设计的基础。因为课程内容比较抽象，需要借助许多图片作品的案例，方便学生学习和理解。五、课前准备：课外完成任务，在网络中搜索并熟悉平面构成中空间构成形式图片的具体表现形式和理论概念，利用多媒体机房，分好小组，选好组长，每组自行选择一个英文大写字母作为小组记号以便区分。六、教学课时：1课时七、教学过程：回顾提问，导入新课（用多媒体图片）5分钟设计意图：巩固平面构成设计基础知识，并引导学生产生兴趣，明确学习目标。观看前次课主要内容和设计图片，和学生共同回顾平面构成主要的特点。平面构成是视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法。是理性与感性相结合的产物，而其中最主要的是基础形的设计。2、观看具有美感的建筑图片：老师：这么多的图片表示了古今中外的美丽建筑，从图中可以看到他们都很漂亮，我们在照片中可以看到他们很直接的立体感和空间感，可是如果我们闭上眼睛会怎么样？学生：无法欣赏到建筑，也不知道他们的形状。老师：真实的建筑是看的到，摸得到的，而照片上建筑虽然真实的反映了建筑的真实面貌，但只能用眼睛看到。学生：还可以感受得到，但是无法接触到，是假的……老师：所以总的来说照片是在二维空间上展示三维图形。是视觉决定的图形。观看产生视觉误差的图片学生：图片上的图形让眼睛很刺激……老师：不错，但不可否认他只是平面而已，是你眼睛的错觉造成的。提出问题：①看图片中的点是不是真的在动？②这些横线都平行吗？③AB和CD其实一样长。这都是由于我们视觉上的误差而产生的。学练结合，拓展思维1、学（10分钟）设计意图：实际作品多媒体演示，便于学生理解，加深印象，接触重点，解读难点。（多媒体显示）在平面设计中，空间感只是假象，或者说，此时的三度空间只是二维空间的错觉，其本质还是平面。平面构成中的空间构成，就是在平面中形成空间感——空间构成。（视频——利用视觉错误而做的趣味画面）（多媒体显示）了解空间构成的主要形式：重叠形成空间老师：通过图片作品来寻找规律和特色。学生：（行动）……老师：将看到的东西总结，并每组派代表发言。（学生回答后进行总结得出概念）点的疏密形成空间由于点的疏密、大小变化，视觉产生立体空间感。线得变化形成空间以不同角度的折线、弧线的变化形式表现另一种空间形式，由于这些弯线有深度的幻觉，从而造成空间感。透视形成空间在真实的空间中，人的视点是固定的，可以看到远近不同的物象，由于远近的关系，能产生或大或小的感觉。学生：图片中的就是我们平时看到的情况呀！老师：什么情况？学生：就是近大远小！老师：还有近实远虚！就是我们以前讲过的透视基本特点所以这个就叫做透视形成空间。面的连接形成空间面的连接、面的弯曲、面的旋转形成体，体是空间中的实体，所以能形成体的面都具有空间感。矛盾空间老师：看图片中的成果图，我们可以看到什么？学生：老师！这是不是画错了，根本不可能的情况？老师（笑）：在仔细看看所有的图片？学生：都是一样，要么前后扭曲了，要么胡乱连一起了？老师：这就是矛盾空间——现实中并不存在的情况。老师：观看图片！利用平面的局限性和视觉的错觉，可形成在现实中无法存在的空间，不合理的空间。（观看视频）二维空间与三维空间的转换制作表现——进入下一环节。2、练（20分钟）设计意图：通过任务驱动和小组协作，让学生感受团体协作的力量，完成主要教学任务。实践结合，接触重点，解读难点。老师：刚才大家做的很好，听的很认真，也和积极，现在我要考验一下同学们到底学的怎么样！请同学们将绘图软件打开准备好！学生：（行动）……老师：（提醒）大家分组进行主要的分配，将刚才所学的6个总类的空间构成进行非常简单的创作，使用电脑上简单的绘图工具进行设计，设计完后由组长提交，给大家18钟。（将图片资料共享到学生电脑上，以方便学生随时参考）1、点、线、面、透视、重叠和矛盾空间，组长组织组员在六种形式中各选一种。2、设计准确，快速，注意设计的数量和质量。小组成员讨论完成任务，老师从旁查看各小组进展情况并给予及时的指导。3、总结点评后的主要情况。A、共同去掉重复和效果不明显的设计。B、共同探讨总结空间构成设计特点：如使用构成基本元素点、线和面，在视觉上空间感强烈，六大基本形式效果明显。C、点评学生设计主要缺点：画面空洞不饱满，概念含义理解不清楚导致设计形式混乱，色块的互相分割和填充效果做的不好，空间想象与实际设计之间的障碍。（三）头脑风暴，巩固知识（6分钟）设计意图：游戏驱动思维，进一步巩固知识，积极引导学生思维热情，让学生化被动为主动，分析归纳出拓展开来的新图形形式。抢答游戏教师宣布游戏规则：根据多媒体上每一次显示的图片，以六种空间构成形式为基础，以小组为单位进