抗心律失常药介绍、作用机理和分类课件

抗心律失常药介绍、作用机理和分类1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。抗心律失常药介绍、作用机理和分类抗心律失常药介绍、作用机理和分类1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。抗心律失常药介绍、作用机理和分类崇以心慌、胸闷、乏力、头晕等为主要表现,严重者可出现胸痛、呼吸困难、肢冷汗出、意心律失识丧失、抽搐等表现。异常运动心电图图形和几何作为小学生数学概念的重要内容，在实际的课程中常常会发现教学目标不明确、学生理解能力差等问题。对此，教师必须要积极运用多种教学方式，帮助学生认识到几何教学中图形的特征、大小、位置关系等，引导学生感受图形变化背后的几何知识。一、从生活实际出发，重视直观教学对于儿童来说，尤其是低年级的儿童，通过观察和操作建立学习经验是学生几何学习的起点。通过游戏儿童可以积累一定的几何经验，比如通过积木搭建某种图案的时候，他们已经可以区分积木的不同形状，他们选择用球形的积木作为人的脑袋，长方体形状作为人的四肢。同样，儿童在利用积木搭建房屋的时候，他们会注意到一些图案的对称性。所以在低年级开展几何教学的过程中，教师可以利用学生对直观物体的体验帮助他们区分几何图形。比如通过拼、搭等活动让他们利用直观物体对对象进行分类，用火柴棍构建图形来加深学生对图形特征的认识。二、注意经验积累几何图形的性质还是形成具有空间观念的基础，儿童在明确几何图形的性质特征后，从具体的观察对象开展，建立关于图形形状特征的认识。必须要先经过儿童的观察才能认识图形性质，了解图形性质之间的关系。儿童观察可以从多个角度进行，可以直观的观察具体实物，也可以观察几何模型。实物观察可以提高学生对形状的认识，比如对正方体实物的观察可以让学生认识到正方体有6个面，12条同样长的棱等；几何模型的观察，可以帮助学生对图形的性质进行观察，比如通过圆柱体的侧面展开图学生可以直观认识到圆柱体的侧面是一个长方形，并且底面是一个圆形。要让学生学会“虚实”结合的进行观察。学生在观察物体及图形时，由于往往只能从一个角度进行观察，如观察长方体时，有时只能看到一个面，有时能同时看到两个面，最多同时看到三个面，但无论从哪个角度观察都是不能同时看到长方体的六个面，无法观察到完整的一个长方体整体，在解决问题时就需要学生在观察时想象出观察不到的面的情况，甚至有时要想象出不同的角度可以看到什么图形，从而引导学生不仅观察形体的表面现象，更要透过表面现象观察形体的本质，学生在这样边观察边想象的活动中，才能更有效的积累空间经验，发展空间观念，提高空间想象能力。三、强化动手操作儿童学习几何知识更多的是直观几何，即经验几何。所以，儿童获得几何知识形成空间意识主要是靠他们动手操作得来的。在这个过程中，通过不断对物体的搭建、分类、组合来提高自己对几何知识的想象力，积累丰富经验。比如低年级学生几何学习操作可以加深他们对直观特征的认识。老师通过让学生去触摸卡片来区分图片的形状所获得的经验就不如让儿童自己用小木棒去搭建这些图形所获得的经验更好。等学生经验稍微高点后，就可以开始更为抽象的几何学习。比如对长方形计算面积的学习是通过方格形式获得的。通过割补的方法来学习平行四边形或者是三角形的计算方法。四、提倡生活应用从生活中获得的经验是学生几何思维发展的重要途径，课程教学中教师需要积极利用学生生活经验，提高学生将几何知识和几何能力应用性，解决生活中的几何问题。让学生在几何知识的应用过程中发展空间意识，培养学生抽象思维能力。五、丰富学生的想象力和交流能力儿童几何语言的学习是学生在对图形操作实验完成后，通过交流逐渐发展起来的。运用几何语言是提高学生几何概念的重要途径。学生在经过不断尝试后才能实现几何概念的准确传输，才能促进儿童空间思维的发展。所以在教师教学的过程中应多利用图形描述法，让学生描述其所看到的图形的各个部分的名称和结构给另外一个学生听，使得这个同学可以准确画出原图。六、结束语总而言之，小学数学几何学习对儿童来说不仅仅要学习知识，更需要提升他们的空间观念和空间能力。教师必须要认识到几何教学的重要性，从直观教学、丰富学生想象力、促进学生交流、强化动手操作、促进学生在生活中的应用等各个方面来提高学生度几何知识学习的质量，从而培养学生空间意识，提升学生抽象思维能力。外语学习是一个复杂的过程,不仅涉及到语言,还与心理和社会等因素息息相关。近年来,随着外语教学和语言学习研究的不断深入,研究的重心已从教师“如何教”转变为学生“如何学”。“以学习者为中心”的教学观念已被广为接受;人们也开始分析研究一些影响学习者的个人因素,如动机态度、情感因素、学习策略等。其中,学习动机是教学中非常关键的问题。教师的学习动机激励技能应视为教学效果的核心因素。但是,动机却长期以来被我们在教学设计中所忽视。过去,很多研究都是辨别各种动机类型及证明动机理论的重要性,很少有研究针对动机激励策略。本文拟探讨在英语教学中如何培养和激励学生的学习动机,使学生做到自我激励、自我管理,并有目标、有兴趣地进行持续的、自主的英语学习。一、教师与学习者的角色新解教师与学生的角色主要体现在学习进程中的作用。过去通常认为教师应对学习负主要责任,学生的学习就是被动的接受过程,像海绵一样全盘吸收教师所传授的知识,却并不需要太多积极主动的探索与思考。近年来,这种观点已逐渐被人们所摒弃。现在的主要观念是,学习活动主要是学生的责任,学生通过对学习的积极参与和体验,将教师所提供的知识融合到自己的知识结构中来。因此,我们对学生的期望是:每个学生都成为自我引导、自我激励、自我管理,并具有高度积极学习动机的学习者。在此过程中,教师的主要责任是激励学生的学习动机和培养、引导学生发展自主学习的能力。一方面需要帮助和引导学生认识自己,发展自主自决的能力;另一方面要为学生的能力发展提供一个优良的环境。只有当学生处在安全、自信、自我肯定和被他人肯定的学习环境中时,学习才会有最大的成效。二、学习过程中的动机激励策略动机研究表明,人们的动机在下列情况下可以到达高点:认为自己有能力做某件事情;有足够的自主性;设立有价值的目标;获得别人的肯定性反馈;得到别人的认可。所以,教师可以在下列几个方面做出尝试,培养和激励学生的学习动机。1.引导学生创立学习目标,增强学生的学习兴趣目标是指行为所要达到的预期结果,是一种游离的学习刺激手段。通过设置学科的总体学习目标和每个阶段、每节课的具体目标,可以使学生明确学习任务,从而产生激励的作用。教育心理学的研究表明,很多学生并不真正理解并接受他们进行学习活动的原因。课程设置的目标也并不一定是学习者的目标。要引导学生设立与课程要求相一致的目标,可以引导学生讨论学习的目的,总体及具体的学习目标,探索学生需要的学习内容,并尽可能地使学生需要的内容融入课程进程中。通过满足主体的需要来提高其主体作用,不断激发学习动机。兴趣是最好的老师,是推动学习的内部动力因素。学习者只有对所学内容产生浓厚的兴趣,才能激发求知欲望,产生积极的态度和学习动机。语言是文化的载体,学习语言的过程也是体验文化的过程。一种语言所蕴涵的独特文化与民族风情,会刺激学习者的求知欲望,激发其学习兴趣。在教学中,教师要加强文化知识的输入,使学生体会西方文化的独特之处,体会西方语言之美,从而培养积极的学习动机。向学生介绍文化背景,使用真实的学习材料,并激励学生加强与英语国家人员的接触等,都能使外语“真实”起来。2.帮助学生发展适当的学习策略和自我激励策略在信息时代,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。教师应根据学生的具体情况,有意识地对学生进行各种策略训练,并引导学生发展不断反思和调节学习策略的能力。通过一些学生背景资料的掌握,日常观察,问卷调查或个别会谈等方法,了解学生的个人目标、需求和兴趣等,并以此为基础指导学生进行与语言学习有关的认知及元认知策略训练。教师有责任激励学生的学习动机,同时也要培养学生的自我激励策略,包括元认知控制策略,如有意识地忽略其他内容及无关的方面,选择立即着手做该做的事情;情感控制策略,包括自我调整情绪状态,避免出现阻碍行为实施的情绪;动机控制策略,有意识地提高自我动机来达到特定目标;环境控制策略,对个人环境进行管理和控制,以便有意识地避免和防卫环境中的诱惑等。教师的重要作用是提高学生的自我激励策略意识,并在恰当的时候,提醒学生这些策略的有效性。3.教师的动机和行为的影响教师是教学过程中的关键人物,又是权威,为学生的学习提供咨询、引导、支持等等。作为教室中的领导者,教师代表了团体意识,并提供了动机的模范和标准。教师的影响具体体现在下列四个方面:第一,教师个人特点的影响,如教师的动机水平、热情、移情、可信度、能力等等。第二,教师的行为可以“说服”或“吸引”学生进行任务所需要的行为。第三,教师建立与学生之间的相互学习和信任,可以互相了解,并使学生的努力得到认可。第四,教师自身的“热情”可以影响学生,使学生了解如何对学校的活动做出回应。热情的教师通过言语和肢体语言向学生传递责任感和对所学内容的兴趣。4.创设激励学习动机的课堂教学情境(1)创设和谐、轻松的学习环境轻松的学习环境有助于满足学生的心理需要,降低负面焦虑情绪的影响,教师可以提供学生自主发挥的机会,并在此过程中提供有效的支持。学习有了较大的自主权和操纵个人学习活动的权利,可以增加学习的兴趣和责任感;同时,也可降低权威式和压迫式教学带来的负面影响,减少焦虑和畏缩,加深学生的学习层次。轻松的学习情境要求师生之间身体和心理上的亲密程度。教师通过言语和非言语行为来缩短师生之间身心的距离,培养亲密感,同时也带来了轻松愉快的学习气氛,激励了学生的学习动机。(2)创设“问题情境”,鼓励学生主动探究在教学中,教师精心设置问题,将学生的认识和教学内容之间的差异、矛盾揭示出来,从而引起学生的好奇、兴趣及思考,激发其学习动机,这就是创设“问题情境”的激励作用,使学生的注意力稳定并集中,思维活跃。比如,教师在提问时,可以结合学生实际,有针对性地引发学生的期待心理,促使其积极思维,达到“一石激起千层浪”的效果。(3)激励性反馈教育心理学家普遍认为,只有当人们认为自己在某方面有能力,可以胜任某些活动时,才会产生参与的内在动机。在英语教学中,教师要为学生创造成功的机会,给予成功的满足,使其能全身心投入学习,走出迈向成功的第一步。教师要利用每一次机会,向学生传递积极的信号,相信学生有能力达到预定的目标,使学生的信心增强。让学生创造出可以表演或展示的成品,鼓励学生在完成任务后以自己为自豪,及时对学生的成绩做出肯定性认可等等。教师对学生学习潜能的期待可以影响学生的言行和成绩水平,最终导致期望的实现。教师的赞许、肯定的言语和目光、手势、表情等,都会默默影响学生,激起其上进心和自信心,导致学生的良性发展。(4)“竞赛”式激励方式竞赛式激发学习动机,调动学生积极性的有效手段。在群体活动中,个人的成就感易被唤起,希望自己做的事情优于他人,获得他人的较高评价,满足自身的自豪感和受他人赞扬的心理需求。在竞赛过程中,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力更高涨,学习效果一般都会有很大的提高。分组竞赛的方式也有助于学生互相帮助,互相促进,更可以培养学生的合作精神。抗心律失常药介绍、作用机理和分类崇以心慌、胸闷、乏力、头晕等为主要表现,严重者可出现胸痛、呼吸困难、肢冷汗出、意心律失识丧失、抽搐等表现。异常运动心电图动态ECG1957年由美国人Holter首创,1961年应用于临床;能够连续监测24-48hour的动CG变化。Holter心律失常起搏器电复律药物治疗非药物治疗导管消融手术律失常的分类(窦性过缓阿托品缓慢型bradyarrhythmia心律失訇传导阻滞异丙肾上腺素的类型房性心动过快早搏快速型过速tachyarrhythmia室性心动过快颤动心动过缓较大剂量的阿托品阻断窦房结M2受体,从而解除了迷走神经对心脏的抑制作用→心率加快。阿托品0.3-0.5mg⑥5分钟后可重复本章主要讨论◆快速型心律失常产生的机理◆治疗快速心律失常的药物室性心动过速心室颤动机械分离心