手术讲解模板：前臂截断术课件

手术讲解模板：前臂截断术16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生手术讲解模板：前臂截断术手术讲解模板：前臂截断术16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生前臂截断术手术资料:敖臂截断术前臂截断术科室:骨科部位:臂部麻醉:全身麻醉对学生提问的行为习惯进行探讨,探究初中语文阅读教学中学生缺乏问题意识的原因,并针对现状进行培养学生问题意识的策略研究,在阅读教学中,确立学生的主体地位,尊重学生的学习规律、学习特征,让学生能够自己去发现问题,促进学生积极参与课堂教学,最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性,培养学生整体自学的能力、质疑和探究的能力,培养学生具有初步的问题意识。以此提高初中语文阅读教学的课堂效率,力求寻找到一条行之有效地培养学生主动学习的新路子。本论文分四个部分来对初中语文阅读教学中学生问题意识的培养探究进行梳理和探析:对“问题”和“问题意识”进行了概念界定。并从布鲁纳的“发现式教学”和陶行知的“教学做合一”的理念中找到了初中语文阅读教学中培养学生问题意识的理论基础。还进一步分析了在初中语文阅读教学中培养学生问题意识的可行性及在初中语文阅读教学中培养学生问题意识的意义。但是，笔者在最近几年的调查研究中发现，初中学生的概括能力不容乐观，主要有以下几个方面的表现：1、不正确：一般表现为脱离材料，凭空想象。初一教材选取了周国平的哲理散文《白兔与月亮》，有一道题“为什么月亮在白兔眼中不再各具风韵？”不少学生答成“月亮被云遮住了”“白兔看累了”等等。这种情况一般是初一学生。无法判断作者的情感倾向，是赞美？是讽刺？是嘲弄？判断失误导致概括失误，这种情况一般是初二学生。找不到切入点。《唐雎不辱使命》是初三的一篇文言文，要概括中心，如果从秦王的角度来概括，是不是容易得出秦王这个人“傲慢无理”“欺软怕硬”“前倨后恭”等等？而如果从唐且的角度来概括中心，基本就不会出错了。2、不准确：主次不分：比如《走一步，再走一步》的课后练习一要求复述全文。这篇文章分为“遇险”和“脱险”两部分，学生复述的时候往往把后一部分一句带过了。要素不明：记叙文有记叙文的要素，说明文要抓住它的说明对象，议论文要抓住作者的中心论点，很多学生在概括的时候体现一部分甚至完全体现不出来。不全面：有的问题要从文章的好几个方面来考虑，学生往往只看到其中一两个方面。有的文章有表面的意思，也有隐含的意思，学生往往只看到表面的意思。有的问题，要综合全文来思考，而有的学生只在局部的空间内打转转。3、不简洁：所谓的“不简洁”是指表达不简洁。主要体现在两个方面，一个是太冗杂。表达的意思也正确了，也准确了，就是话太多了。如果有字数限制，就会显得束手束脚。另外一个就是太简洁了，茅盾说过简洁到了苍白的地步就是寒碜了。这个尺度作为初中学生来说，不大好掌握。需要长期训练。那么，如何才能避免上述情况并提高成学生的概括能力呢？我以为可以从以下几个方面着手考虑：第一、要在阅读的量上有所保证。这一点课标已经提到，只有大量的阅读才能扩展学生的视野，提高学生的理解能力和阅读速度，有利于形成良好的阅读心态，有利于与学生的概括能力的形成与提高。第二、要在阅读的内容上有所侧重。从一开始就应该让初中学生接触纯正的汉语言文学作品，这对于学生的语文能力的提高是一种保证。现在学生阅读的内容很杂，像网游小说、玄幻小说、转世重生、架空历史等等类型的小说，绝大部分属于快餐文学，仅供消遣，别无意义。如果学生大量阅读这类作品，不仅概括能力、语文水平没有得到提高，而且阅读的品位、人生的境界自然而然就逊色不少。通过纯正的汉语言文学作品来提高学生的概括能力，才值得咀嚼，回味无穷，进而提高学生整体的语文水平。当然不能局限于教材，在课外，教师应该做恰到好处的引导。第三、要在概括的方法上予以指导。授人以鱼，不如授人以渔。提供一个思路仅供参考。以分类为例。先分大类，如记叙文、议论文、说明文怎么去概括，散文、小说、戏剧、诗歌又怎么去概括。再分小类，比如，微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说又如何去概括。还可以再细分，如，如何概括小说中的人物、如何概括小说中的主要人物的形象。如果还能再分的话，就继续细分下去，分到学生心中能接受的尺度为止。这个尺度，根据学生情况，教师自己把握，太细就没有意义了。第四、要在训练的形式上推陈出新。“分段、概括段意”，现在看来这是老掉牙的教学手段了，曾经也被千夫所指过。我以为这只是手段的不合适宜，并不代表“概括”就该被淘汰。我翻了一下今年的中考复习资料，居然把“信息压缩”作为一个专题来复习，那么什么是信息压缩呢？原来，所谓的“信息压缩”就是考查学生概括能力的各种题型的统称。题型有所变化，训练的形式也应该有所变化，以适应新课标对学生的要求。例如“一句话概括”训练，包括：一句话新闻，给新闻补充导语，给新闻补充标题。一句话点评，包括评价生活中的某种现象、评价某种行为等等，也可以一句话介绍，介绍名篇名著、介绍故事情节。还可以对这“一句话”提要求，即简洁、准确、全面、通顺。还可以要求学生用一句话概括图表内容，用一句话概括漫画内容等等。形式是多种多样的，教师在训练学生的时候不能拘泥于一种形式，一种新的训练形式，如果长期使用也会让学生感到枯燥而显得陈旧。“推陈出新”的另一层含义就是，多种花样反复使用，学生不会因此而产生审美疲劳，会仍然觉得它“新”，保持一种强烈的求知欲，真正做到孔子说的“温故而知新”。最后，要从养成习惯的角度巩固提高。冰冻三尺非一日之寒，平时要注意严格有序的训练。这种训练，要养成习惯，内化为学生的自觉意识。千万不能为了训练而训练，要以兴趣为先导，这样的养成教育才能由外化而内化。看书，要知道从厚到薄。读文章要从篇到纲。做语段分析，首先要通读全段，综合内容，牢记要素，有胸有全段的情况下才能根据题目要求答题。听人讲话，要学会综合地记记住要点、关键点。要让学生养成随时综合的习惯，这样才能形成较强的概括能力。《语文新课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。探究性阅读即研究性学习，在阅读教学中的惯性和运用，是指学生在教师引导下，对文章的深层涵义进行探究的阅读活动，即探究本文写了什么？怎么写的？为什么这样写？1.营造探究的环境1.1创设自主探究的学习氛围。1.1.1调动学生自主探究的积极性。课上对一些颇有难度的问题，教师可以这样激励学生：这个很难的问题还是让我来告诉你们吧！学生必定不会等着现成的答案，这时让他们再读读课文，学习小组内议一议，再解答。这样的做法学生乐于接受，他们会以积极的态度，深入阅读思考，解答问题。1.1.2提倡学生采用适合自己的学习方法。学生因不受统一的教学方法的束缚，他们便会根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、比较、感受、积累。同样学习一篇文章，有的采用自问自答，深入理解课文；有的边读边划出文中的重点词、句、段，然后反复阅读、领悟情感；有的则在熟读的基础上体会文章的中心思想……1.2转变学习方式。1.2.1变被动学习为主动学习。由被动学习向主动学习的转变，是探究学习的关键所在。因此，教师首先要提高教学水平，调动学生学习动机和兴趣；其次，要改变学生迷信权威、死记硬背的学习方法，保护发展学生的探究意识。1.2.2变书本学习为实践学习。美国教育家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”事实证明：在实践中获取知识，容易使人养成主动思考、认真分析的习惯。1.2.3变任务学习为发展学习。许多学生把学习当作一项任务，完成交差就万事大吉，不愿更深地探究未知领域。因此，教师要有前瞻意识，鼓励、引导学生自主学习，发展思维。2.明确探究问题2.1确定探究内容。能否根据教学目标或教学要求提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是激发学生探究热情、获得最佳探究效果的前提。归纳起来有以下九点：培养语感的训练点；寓意深刻的哲理点；表达中心的集中点；富有想象的空白点；思维训练的聚集点；发散思维的激发点；课文朗读的情感点；阅读写作的结合点；信息反馈的疑难点，都可以作为探究的内容。3.教给探究方法探究学习的过程即学生发现问题、解决问题的过程。3.1发现问题①从课题着眼，据此发问。《飞夺泸定桥》，为什么夺？怎样夺？能去掉“飞”字吗？②揭示矛盾。如《海底世界》中“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很静”，既然“澎湃”又何来“宁静”？从而使学生理解海底世界的景色奇异。③辨别差异。如《最后一课》中，“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，含义有什么不同？④比较优劣。如《美丽的小兴安岭》中为什么用“封”而不用“遮”？⑤提出有关课文内容方面的问题。如《灰雀》，列宁为什么不直接问小男孩灰雀到哪里去了？⑥抓重点词。如教学《小熊住山洞》，课文中出现了“舍不得”一词，围绕“舍不得”让学生说说春天、夏天、秋天、冬天，小熊走进森林为什么舍不得砍树？3.2解决问题。教会学生发现问题，还要让学生学会解决问题。在教学中，教师要及时地对学生的问题做恰当地处理：是因读书不认真而产生的问题，要指导学生反复阅读课文，解决问题；是偏离于学习任务之外的，可告诉学生课后解决或相机转移到教学中来；是具有导向性、启发性的问题要组织学习、讨论、研究，引导学生探究，最终解决问题。4.引导探究途径4.1拓宽知识的储备。(1)扩大阅读量。语文作业要减少抄写，留给学生更多的课外阅读时间，使学生养成多读书的习惯，要广泛的猎取学科知识，阅读要坚持天天有计划地读一点书，节假日适当增加阅读时间，阅读要动笔，养成圈画、评的习惯，摘录精彩片段，写写读书心得。(2)增设信息交流。引导学生平时留心观察周围事物，养成善于捕捉各种信息的习惯。如时事新闻、科技发展、重大活动、身边变化等，每人准备“信息记载本”，一周举行一次“信息发布会”，增加信息交流量。4.1引导探究。(1)求异。即坚持结论的多维性。“模糊性”是语言的基本特征。比如语言中的“美”这个词，如何用精确的语言来界定？而美的认识也是“仁者见仁，智者见智”。解决问题也要顺应这种模糊性。(2)求变。即讲究方法、途径的多样性。“条条道路通罗马”，“殊途同归”等都是告诉我们：解决问题的办法、途径是很多的，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。前臂截断术手术资料:敖臂截断术前臂截断术科室:骨科部位:臂部麻醉:全身麻醉手术资料:敖臂截断术概述前臂皮瓣耳再造术用于耳缺损的治疗。手术资料:敖臂截断术概述头面部动脉(图10.13.1.3-1)。手术资料:敖臂截断术概述手术资料:敖臂截断术适应证1.肢体的原发恶性肿瘤,应早期高位截肢。病程早期,病变限于骨内,无远距离转移者可考虑肿瘤段切除,远段肢体再植手术资料:敖臂截断术适应证2.肢体严重感染(例如不能控制的气性坏疽),或药物和一般手术无法控制的化脓性感染并发严重败血症,威胁病人生命,不截肢不足以挽救生命者应及时截肢手术资料:敖臂截断术适应证3.肢体严重而广泛的损伤,无法修复或再