成本会计课题申报书：《PBL教学模式下成本会计研究》课题申报材料

《PBL教学模式下成本会计研究》课题研究计划一、研究的背景和意义PBL教学模式(Problem-BasedLearning)是一种以问题为导向的教学方法，其目的是培养学生的问题解决能力、自主学习能力、团队协作能力等能力，提高学生的学科素养和综合素质。PBL教学模式在国内外教育领域中得到了广泛应用和认可。成本会计是会计学的重要分支，也是企业管理中重要的决策支持工具。在实际应用中，成本会计存在一些问题和挑战，例如信息不对称、成本预算不合理、成本计算方法不当等。如何通过PBL教学模式提高学生的成本会计实践能力和解决问题的能力，具有重要的现实意义和理论价值。本研究的目标是探讨PBL教学模式在成本会计教学中的应用效果和教学策略，提高学生的成本会计实践能力和问题解决能力。具体研究内容包括：3、探讨PBL教学模式在成本会计教学中的运用方法和效果评4、总结PBL教学模式在成本会计教学中的优缺点，提出改进建2、设计问卷调查，了解学生对PBL教学模式和成本会计教学的4、通过案例研究，探讨PBL教学模式在成本会计教学中本研究预期取得以下结果和价值：1、深入分析成本会计教学存在的问题和挑战；2、探讨PBL教学模式在成本会计教学中的应用效果和教学策3、提出教学改进建议，为提高学生的成本会计实践能力和解决问题的能力提供参考；4、为教育教学改革和实践提供新思路和新方法。研究周期为半年，预算20万元，包含调研费用、差旅费、文献费、实验费、场地租用费等。其中，调研费用为5000元，差旅费为6000元，文献费为3000元，实验费为8000元，场地租用费为30001PBL教学模式概述1.1以问题为导向学生的一切学习内容是以问题为起点和中心所构建的。学生为了解决现实问题，需要不断地去找资料，需要通过讨论等方式协作寻找解决问题的方法，将学习作为自己的责任来对待，认真解决每一个问题，这样不仅锻炼了社会交往能力，也有助于掌握基本知识要点。PBL教学中“问题”的设计通常要经过反复地讨论、审核等环节，这样有助于学习内容的反馈和反思。1.2合作学习PBL模式注重学习过程中的相互配合，将学习目标分成一个个项目，通过这些项目的完成来掌握知识，这样，学生分工协作，搜集相关的资料，整理、分析和讨论资料，从而学会如何学习，如何解决问题，最终在团队的配合下个人也实现了综合能力素质的提升。1.3以学生为教学中心传统的教学模式下，教师教为主，学生学为辅，学习的效果极大程度上取决于教师的教学能力和教学态度。在PBL教学模式下，学生从被动转变为主动，通过自己主动的思考来设立目标，寻找资料，进行分析整理，教师的主要角色是学习过程中的指导者、引导者和提升者。这样，在学习过程中学生增强了主观能动性，愿意学习，善于学习，从而掌握专业知识。2PBL教学模式与传统教学模式比较研究PBL教学模式与传统教学模式相比，将传统“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”,将“课堂讲授”转变为“小组合作解决”。在成本会计的教学中，设计合理的问题，帮助学生寻找解决问题的思路和途径，通过小组等合作讨论的方式，让学生不仅掌握会计知识，而且培养了动手解决问题的能力。具体而言：2.1教学中心不同传统教学模式“以教师为中心”。教师通过多媒体等手段直接将成本会计的特点、适用范围、成本核算方法、成本核算基本流程等内容向学生灌输，学生只是被动的接受。PBL教学模式“以学生为中心”。在成本会计教学的过程中应用PBL教学模式，会计专业教师更多地起到指导作用，不再扮演教学中的单一主体。教师将成本会计问题引入教学中，以激发学生对会计实践问题的兴趣。例如，成本会计的基本方法有哪些?成本会计的基本核算流程是什么?发电企业、纺织企业、造纸企业和机械企业的生产工艺过程和生产组织分为哪些类型?教师课前选好本学科典型的案例等等资料，进行分组，引导学生进行课题讨论，通过讨论寻求解决问题的途径，做好方案设计，课后进行评价，激发学生学习的主动性，提高学生的动手能力和实践能力。2.2教学方式不同“传道、授业、解惑”,将成本会计的基本知识传授给学生，学生本课程、本教材知识范围的实践问题。应用PBL教学法开展成本会2.3解决问题的方式不同教学模式注重“小组合作解决”。采用PBL教学法习小组都分工合作，提出解决实际问题的方案，然后再一起进行讨论。这种方式能较好地培养学生的团队合作精神，尤其是小组内部成员之间，可以通过这种方式提升他们之间的团队协作精神。3构建PBL教学模式的具体流程国内有学者将PBL的基本操作流程分为六个环节：编写教学大馈。在成本会计教学中，笔者认为应包含以下环节：3.1教学准备工作教学准备工作是PBL教学模式取得良好效果的保障。在成本会计教学中，教师应根据教学计划来设计成本会计课程教学所需要的教学方案，在完成教学目的和教学要求的条件下设计好教学内容、讲授和实训课时分配，准备好多媒体课件，并印制好案例，在课前派发给学生人手一份，以便学生学习时参考。3.2提炼教学问题PBL的本质是以问题来驱动学习，提出问题。问题应具备以下基本特征：问题是某个情境下的未知实体；所寻找或解决的这些未知实体是有一定的社会、文化或技术价值的；问题是结构不良的、开放的、没有现成的解决方法。在成本会计课程教学中，应该由教师设计和选取问题，例如，某可乐饮料公司主要生产灌装可乐饮料，该饮料所需的直接材料是糖浆、碳酸水和易拉罐。其生产过程是：第一步，生产糖浆；第二步，将糖浆与碳酸水混合制成可灌装的液体，在这一步中，直接材料成本是糖浆和碳酸水的成本；第三步，将可乐的液体装入易拉罐空罐，这一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加盖，然后将已装罐的可乐包装成箱，从而完成整个的生产流程。根据资料，该公司生产的产品是典型的分步骤生产，所以将其成本核算方法设计为分步成本计算法。这种分析设计是否科学合理?是否还有其他方法可供选择?在实际核算工作中又应该如何去实施?学习小组应根据教师提出的问题开展分析和讨论。3.3学习小组展开讨论根据班级人数，教师确定学习小组的数量，指导教师可将学生按每组(7~10人)为单位随机分组，分成若干个小组，之后每组选出1名主持人来主持改组学生的讨论、资料的整理汇报等组织工作。由指导教师提出讨论的目的和要求，讨论时间可安排30分钟左右。在成本会计课程教学中，教师可以让每组学生对服装饮料类企业、重型机械企业和纺织造纸企业的成本核算流程进行调查，讨论和分析这些企业应采取的成本计算方法。学生在教师的引导下，结合对企业的参观调查和分析讨论结果，总结成本核算方法的特点、适用范围和核算流程。3.4教学效果的评价和反馈在成本会计教学中，教师应对学生进展、解决的问题、还存在的问题、解决问题的思路等情况进行检查。每个小组在完成本小组方案设计之后展示其设计方案，各个小组一起进行讨论，分析各个方案可以借鉴的地方和需要完善的地方，教师在这个过程中起引导和提升的作用。教师对每个小组的PPT制作、发言人的表述进行点评，给出相应的反馈意见